教學(xué)札記：思考習(xí)慣才是專業(yè)發(fā)展的王道

　　編者按：《思考習(xí)慣才是專業(yè)發(fā)展的王道》討論的是教師思想，思考與反思的問題。對各位教師的專業(yè)發(fā)展很有幫助。

　　昨天晚上，諾貝爾化學(xué)獎揭曉了。

　　在諾貝爾化學(xué)獎的百年的歷程中，有一個極富傳奇色彩的大神——斯特•盧瑟福。他首先是一名國際著名物理學(xué)家，是原子核物理學(xué)之父、繼法拉第之后最偉大的實驗物理學(xué)家、曾認(rèn)為“物理學(xué)是科學(xué)，其他所謂的科學(xué)不過是集郵”。但1908年，盧瑟福因“對元素蛻變以及放射化學(xué)的研究”獲得了諾貝爾化學(xué)獎，成為他“一生中絕妙的一次玩笑”。

　　其實盧瑟福最傳奇的，還是他作為一名老師的成就。在他的學(xué)生中，總共有丹麥的玻爾、德國的哈恩等10位諾貝爾獎得主，他的實驗室也因此被人稱為“諾貝爾獎的搖籃”。下面這個小故事或許能說明盧瑟福實驗室的秘密。

　　一天深夜，盧瑟福偶然發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生還在埋頭實驗，便好奇地問：“上午你在干什么”學(xué)生回答：“在做實驗”“下午呢?”“做實驗。”盧瑟福不禁皺起了眉頭，繼續(xù)追問：“那晚上呢?”“也在做實驗。”盧瑟福大為光火.厲聲斥責(zé)：“你一天到晚都在做實驗，什么時間用于思考呢?”

　　勤奮遭到斥責(zé)，看似委屈，實際上大有道理。

　　勤奮不是教育工作的首要特質(zhì)。專業(yè)性才是。沒有專業(yè)性做支撐的勤奮是可怕的。極端的例子就是南轅北撤。這樣的事例在教育現(xiàn)場中并不少見。只是教育的隱藏性和長期性，遮蔽、麻痹了我們的判斷。

　　專業(yè)、思想、主見不是天上掉下來的，需要建立在長期實踐基礎(chǔ)上的持續(xù)思考。

　　不愿思考，工作就會在低水平的層次上徘徊。

　　我一直覺得，作為一名教師，特別是高年級的教師。如果學(xué)生以后記住你的只是和學(xué)生一起在課外玩游戲，而記不起你的課有多么吸引人，你的知識有多么淵博。我覺得還是要為自己感到汗顏。

　　很多時候，我們就是一只奔忙的工蟻。所有的日子淹沒在仿佛很有價值的忙碌之中?？此仆ㄟ^勤奮可以通向光明。但事實上我們面對的是玻璃做的天花板。

　　缺乏思考，必會受到現(xiàn)有認(rèn)知的局限，終至碌碌一生。不妨獨處，不妨自己留一只眼睛來看看自己，不妨偶爾拿出時間進(jìn)行長考。

　　時間如海綿，擠擠總是有的。比如對于一個職場中的年輕人來說。起碼需要時時思考三個問題：我必須做什么?我能做什么?我想做什么?

　　人生其實就如迷宮。這樣的問題，問得多了，你就會慢慢建立起對自己的人生使命的認(rèn)知模型。

　　對于一個教師的專業(yè)發(fā)展來說。這樣的思考習(xí)慣更是決定性的。要成長就要會思考。

　　尤其是自我反思。

　　比如以上一堂課為例。這樣堂課上的不錯，你可能就要追問自己兩個問題：一是上的不錯的地方在哪里?二是為什么能夠這個環(huán)節(jié)上的不錯?

　　如果這堂課上砸了。依然是兩個問題：一是哪個地方是你課堂上最不堪回首的遭遇?二是為什么會出現(xiàn)這樣的問題?

　　這一類自我追問的思考，最忌諱把責(zé)任推給孩子，而把自己從中摘除。無論遇到什么情況，教師永遠(yuǎn)是課堂的第一責(zé)任人。遭遇課堂失敗，其實在一個老師的專業(yè)成長中，是十分寶貴和必要的經(jīng)歷。是抱怨?還是不懈思考，尋求改進(jìn)?一定是高手和庸眾的分水嶺。

　　數(shù)年前，羅才軍老師代表浙江省去參加全國的賽課，上的課是《伯牙絕弦》。在準(zhǔn)備的那段日期里，我和他約定，凡試教，必有反思記錄，必交與我。那堂課的成功是全國歷屆賽課中難得一見的盛況。旁人看到的是他獲獎的榮耀和日后專業(yè)上的風(fēng)光。但我更清楚這一路他以反思內(nèi)省為武器的披荊斬棘。如他的《9月5日課后隨筆》：

　　教學(xué)設(shè)計及試教到今天，我比較堅守的這個課的基本方向有如下四點：

　　一是通過這個課的學(xué)習(xí)進(jìn)行一次文化的傳承。

　　二是通過這個課滲透古文閱讀方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

　　三是通過這個課增加文言文閱讀的體驗。以此增加一點對文言文的理解，甚至能引發(fā)一點對文言文的興趣

　　四是通過這個課進(jìn)行一種情感的熏陶和洗禮。

　　我的課堂至今試教的結(jié)果還是學(xué)生有一大半沒有起來，沒有被激發(fā)，被點燃，原因何然是我的整個課堂行進(jìn)中沒有集聚更多的人和更多的心參與進(jìn)來!這是現(xiàn)在最棘手、最需要思考的問題。究竟原因何在?

　　我十分擔(dān)憂的是這個課故作深沉，如何引發(fā)更多孩子的學(xué)習(xí)興趣?如何學(xué)得輕松又有內(nèi)涵?如何把古文學(xué)出新意?如何讓這死了的文本真正活在當(dāng)下?這個課的語言習(xí)得上又可以有怎樣的創(chuàng)造?怎樣呈現(xiàn)出我們的創(chuàng)新卻又不失課的凝重與古樸?

　　反思不只針對自己。作為一個教師，一個知識分子。獨立思考應(yīng)當(dāng)是最寶貴的素養(yǎng)。一樣需要反思的是還有其他看似成熟的外部經(jīng)驗和思想。

　　所有的遠(yuǎn)方，其實都與我們相關(guān)。

　　對于權(quán)威和經(jīng)典，要尊敬，但絕不是盲從。不要讓自己的大腦成為別人思想的跑馬場。對待外部的經(jīng)驗，當(dāng)是以我為主，擇善而從。學(xué)習(xí)本質(zhì)上不是我注六經(jīng)，而是六經(jīng)注我。

　　“在一個廣場上，人擠人，你不知道方向在哪里，但如果你站得高一點，看得遠(yuǎn)一點，就知道周遭的種種擁擠對你來說其實毫無意義。”

　　自由在高處。由此你會看到更多的人生風(fēng)景。在相對的高處，你能擺脫底層食物鏈的擁擠。

　　你可以往相對不擁擠的地方去，你也可以對眼前的一切不合理說不，你可以讓身心相對自由的。

　　最近看到一個詞。很受刺激。“教奴“。

　　教師不千萬要淪為教育的奴隸，這是一種教育的極端異化。

　　人是一根會思想的蘆葦。教師更應(yīng)該是。

　　這樣想著，就寫了這篇文章。和有緣人共勉!

作者：莫國夫
公眾號：莫國夫

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