教學(xué)質(zhì)量分析的要素和方法

　　編者按：教學(xué)質(zhì)量分析有助于老師正確認(rèn)識(shí)自己的不足之處，下面我們來看看《教學(xué)質(zhì)量分析的要素和方法》吧!

　　一、質(zhì)量測(cè)試的意義。

　　講質(zhì)量分析的意義，首先我們要有一個(gè)共識(shí)，那就是質(zhì)量測(cè)試的意義是什么?我想不外乎以下幾種：1.為學(xué)校評(píng)估教師提供依據(jù);2.了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況;3.為教師下一步教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù);4.為學(xué)校改進(jìn)管理提供決策依據(jù);5.為改進(jìn)命題工作提供信息，提高試題的編制質(zhì)量。但是在學(xué)校實(shí)際的操作過程中，質(zhì)量測(cè)試實(shí)際上已經(jīng)很大程度上變成了學(xué)校評(píng)估教師的工具。從而使測(cè)試失去了它真正的意義。今天我們要做質(zhì)量分析，就是要為教育業(yè)務(wù)管理部門、學(xué)校、教師提供一個(gè)教學(xué)研究的平臺(tái)，讓質(zhì)量測(cè)試發(fā)揮它真正應(yīng)該發(fā)揮的作用。

　　二、教學(xué)質(zhì)量分析的意義。

　　綜上，我們搞質(zhì)量分析其實(shí)就是在搞教研活動(dòng)。我們以前做的較多的教研活動(dòng)是觀課議課、是集體備課、是研究課例等等，基本上是在圍繞著課堂展開。而從課堂之外進(jìn)行的教研活動(dòng)卻很少開展。本學(xué)年，教研室常規(guī)教研設(shè)立了兩個(gè)主題，一個(gè)是文本解讀，一個(gè)是作業(yè)設(shè)計(jì)。測(cè)試是一個(gè)特殊的作業(yè)，因此，本學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量分析也是教研室的一項(xiàng)中心教研工作。

　　因此我們做質(zhì)量分析，它的直接目的，于教師而言是改進(jìn)教學(xué)，于學(xué)校和教育主管部門而言是改進(jìn)管理，這二者的改進(jìn)，最終必須落腳在改進(jìn)質(zhì)量上。即改進(jìn)區(qū)域或?qū)W校的教學(xué)質(zhì)量和單個(gè)學(xué)生的質(zhì)量。

　　三、質(zhì)量分析的因素。

　　質(zhì)量分析我們要分析哪些因素呢?首先我們應(yīng)該思考教學(xué)質(zhì)量從哪里最直接的體現(xiàn)出來。很明顯是考試。那和考試最直接相關(guān)的因素都有那些呢?一個(gè)是考試的主體——學(xué)生，一個(gè)是考試的載體——試卷。所以，試卷和學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量分析是最重要的因素。除此之外，另外一些因素也間接或者是更深遠(yuǎn)地影響著教學(xué)質(zhì)量，我們也不能忽視。如教師因素、課程因素、制度因素等等。

　　1.其他外部因素。

　　我們先從會(huì)被很多人忽視的、有對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響非常深遠(yuǎn)的因素開始說起。第一是教師因素。教師因素可以說是所有外部因素中最為重要的因素，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)思想、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、管理水平等將直接影響一個(gè)班、一個(gè)學(xué)科的質(zhì)量。前段時(shí)間教研室統(tǒng)計(jì)了全縣各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科任課教師的基本情況(包括年齡、性別、學(xué)歷、優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)情況、課題研究情況等等)。就是為了分析學(xué)科任課教師情況對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響。外部因素除教師因素外，還有領(lǐng)導(dǎo)因素、硬件設(shè)施、制度因素、課程實(shí)施因素等。

　　2.學(xué)生因素。

　　學(xué)生因素是一個(gè)復(fù)雜的因素，因?yàn)閷W(xué)生他有自己的思想、自己的情感，所以很多因素都會(huì)影響到學(xué)生，最終影響教學(xué)質(zhì)量。教師的勞動(dòng)具有一定的特殊性，因?yàn)槲覀兊膭趧?dòng)對(duì)象不同于普通的工人、農(nóng)民。所以我們分析學(xué)生因素時(shí)一定要分析很多隱性的因素。特別是我們要搞單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量分析時(shí)，更要如此。比如師生關(guān)系，我們做教師不僅要智商高、還要情商高。有足夠知識(shí)是老師是必要的，而既有知識(shí)又能講出來的老師才是合格的，在往上說，能把知識(shí)以學(xué)生樂于接受的方式講出來才是優(yōu)秀的。但還有一點(diǎn)，如果一個(gè)足夠優(yōu)秀的教師卻和學(xué)生關(guān)系緊張，那學(xué)生也學(xué)不好!所以，有人說體力勞動(dòng)是簡(jiǎn)單勞動(dòng)，腦力勞動(dòng)是復(fù)雜勞動(dòng)，老師的勞動(dòng)就是腦力勞動(dòng)中的復(fù)雜勞動(dòng)。

　　所以，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、班級(jí)因素甚至家庭情況都是影響學(xué)生質(zhì)量的隱性因素，分析這些因素，對(duì)單個(gè)學(xué)生質(zhì)量的診斷分析特別有意義。

　　3.試卷因素。分析試卷因素，我們要試卷的以下指標(biāo)下手。

　　(1)試卷質(zhì)量分析。

　?、僭嚲淼闹R(shí)與能力，知識(shí)點(diǎn)覆蓋是否合理，重難點(diǎn)問題把握程度是否恰當(dāng)，是否符合課標(biāo)、考綱要求，是否緊扣教材與結(jié)合實(shí)際，有無超綱、超標(biāo)、超前;②試卷的結(jié)構(gòu)與題型，分值分布是否合理，題型結(jié)構(gòu)是否符合中高考方向(初中小學(xué));③試卷的立意與創(chuàng)新，命題立意是否精當(dāng)，情景材料有無新意，是否公平(地域、城鄉(xiāng)差別)，問題設(shè)置有無創(chuàng)新，是否科學(xué)，試題有無硬傷;④具體分析典型試題。好題好在哪里，差題差在何處?？梢耘c中高考題進(jìn)行比較，說明該題材料、設(shè)問的合理性與創(chuàng)新性，能力考查的層次性與有效性，試題條件設(shè)置是否充足，有無科學(xué)性問題等等。

　　(2)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析

　?、賹W(xué)生得分情況分析，主要有：參考人數(shù)及各科均分、頻數(shù)分布(即分?jǐn)?shù)段)等;②學(xué)生答題情況分析及學(xué)習(xí)質(zhì)量的特征，主要有：學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)掌握情況分析、學(xué)生答題規(guī)范化程度分析、學(xué)生綜合解題能力分析、學(xué)生試卷中典型錯(cuò)誤分析。與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的分析相結(jié)合，需要描述的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的特征。主要有：學(xué)生在掌握知識(shí)范圍方面的特征，主要以教材的知識(shí)范圍為依據(jù)，看學(xué)生是全部還是大部分掌握，是基本上掌握還是不熟悉或大部分不熟悉;學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)概念的理解是否深透，以及能說明這個(gè)問題的典型實(shí)例;學(xué)生對(duì)基本技能的掌握程度和熟練程度，舉出典型的例證;學(xué)生獨(dú)立分析和靈活運(yùn)用知識(shí)的表現(xiàn)，舉出例證。

　　四、試卷分析的類型。根據(jù)質(zhì)量分析的關(guān)注點(diǎn)不同，可以分為以下類型。

　　1.區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量分析，它主要指教研室、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、學(xué)校的質(zhì)量分析。這種分析側(cè)重對(duì)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的把握、對(duì)影響區(qū)域教學(xué)質(zhì)量因素的分析等。一個(gè)區(qū)域質(zhì)量分析，應(yīng)該包含以下因素分析。(1)影響區(qū)域質(zhì)量的因素分析;(2)區(qū)域?qū)W生學(xué)業(yè)水平分析;(3)區(qū)域管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及今后工作反思。

　　2.區(qū)域?qū)W科質(zhì)量分析，適用于教研員，學(xué)校教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)。這種質(zhì)量分析更側(cè)重試卷質(zhì)量及學(xué)生答題情況，目的是分析試卷質(zhì)量，掌握一個(gè)區(qū)域內(nèi)一個(gè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，著眼于整個(gè)區(qū)域?qū)W科水平的提高。它主要應(yīng)該分析以下內(nèi)容。(1)影響學(xué)科質(zhì)量因素分析;(2)試卷質(zhì)量分析;(3)區(qū)域試卷答題情況分析;(4)典型題目分析;(5)教學(xué)建議

　　除此之外，還有一種試卷分析是對(duì)命題規(guī)律的分析。這種試卷分析是分析相同考試的不同年份的試卷，以期找到命題規(guī)律，指導(dǎo)以后教學(xué)，如近五年高考語文試卷分析等。

　　3.學(xué)科質(zhì)量分析，適用于學(xué)校學(xué)科教師。這種分析更側(cè)重本班學(xué)生答題情況分析，從學(xué)生答題情況中找到自己教學(xué)中的問題，改進(jìn)以后的教學(xué)。此種試卷分析應(yīng)包括以下內(nèi)容。(1)影響學(xué)科質(zhì)量因素分析;(2)學(xué)科試卷分析;(3)學(xué)生答卷情況分析;(4)教學(xué)反思。

　　4.個(gè)體學(xué)生的教學(xué)診斷分析。適用于尖子生、臨界生、待優(yōu)生等的單個(gè)學(xué)生質(zhì)量分析。此分析對(duì)于提高個(gè)體學(xué)生的成績(jī)具有很大意義。它主要半括：(1)分析影響學(xué)生成績(jī)的自身因素(性格因素、習(xí)慣因素、能力、學(xué)科基礎(chǔ)及素養(yǎng)等;(2)分析影響學(xué)生成績(jī)的外部因素(人際關(guān)系、班級(jí)因素、家庭影響、社會(huì)影響等)。

　　五、質(zhì)量分析的一般流程。

　　1.相關(guān)數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)收集整理(調(diào)查問卷);

　　2.試卷抽樣。常見的有(1)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣，即隨機(jī)抽取一定數(shù)量的樣本進(jìn)行分析;(2)分層抽樣，把樣本分成好中差三部分，對(duì)每一部分進(jìn)行抽樣分析。

　　3.試卷數(shù)據(jù)分析解讀;

　　4.形成分析報(bào)告。

　　作者|教研室 祁崇長(zhǎng)

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