《生命物語(yǔ)》讀后感1000字

　　編者按：《生命物語(yǔ)》講述的是大自然關(guān)于生命這個(gè)話題的書(shū)，作者從自己對(duì)書(shū)本的讀后感悟?qū)懴虏煌鹿?jié)的解析，再接著講述這本書(shū)對(duì)他的意義。

　　當(dāng)我初次看到《生命物語(yǔ)》這個(gè)書(shū)名的時(shí)候，一種敬畏感油然而生。生命如此龐雜而沉重，它在不同時(shí)代不同人物身上千姿百態(tài)地呈現(xiàn)。人活于世，萬(wàn)物相伴，究竟該用怎樣的話語(yǔ)表達(dá)，來(lái)詮釋生命的意義?能夠有膽識(shí)去觸碰這個(gè)話題，并以惶惶二十萬(wàn)字來(lái)記錄所思所得的人，一定是個(gè)了不起的人物!

　　但是，更讓我敬服的是，這個(gè)了不起的作家就是我們的身邊人，一個(gè)平凡而不平庸的生物老師，金飛宇先生。他于忙碌的教育生涯中，筆耕不輟，巧妙地結(jié)合自身特長(zhǎng)，把原本可能稍顯沉重的話題轉(zhuǎn)化為“生物▪生命”的語(yǔ)言表達(dá)，質(zhì)樸而不失意蘊(yùn)。

　　通讀完《生命物語(yǔ)》，與其說(shuō)它是一個(gè)教育工作者的教育隨筆，倒覺(jué)得更像是一個(gè)親歷者的深度自白。就像一臺(tái)錄像機(jī)，把親歷的一個(gè)個(gè)片段、一幕幕場(chǎng)景有序地整合，按節(jié)奏呈現(xiàn)。但這并不是一種干癟的敘述，其中還雜著一些感悟和成長(zhǎng)。

　　曾看過(guò)不少同類書(shū)籍，幾乎都是抱著一份夢(mèng)想如同陀螺一樣沒(méi)日沒(méi)夜的工作，講訴自己怎么怎么困難。也曾無(wú)數(shù)次為作者的奮斗史而感懷，但始終覺(jué)得離我太過(guò)遙遠(yuǎn)，讓人感覺(jué)并不是人在講述，而是“教育機(jī)器”上的一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)零件。但是從金飛宇先生的這本書(shū)中不僅能讀出他是一個(gè)活生生的人，更能感受到每一個(gè)文字都是鮮活生動(dòng)的。不僅僅是“崇高耀眼”的教育情懷，也有脆弱、也有彷徨、也有困難、也曾經(jīng)歷無(wú)知的時(shí)光。這一點(diǎn)我很喜歡。

　　在開(kāi)篇《生命▪述說(shuō)》這一章節(jié)里，金飛宇先生把江南特有的花草樹(shù)木與每個(gè)平凡的普通人的生命價(jià)值勾連，娓娓道來(lái)。他沒(méi)有寫(xiě)花草樹(shù)木們是怎樣盡其所能地在人類面前展現(xiàn)風(fēng)采，而是直接賦予了它們生命的的尊嚴(yán)，以平等的姿態(tài)跟其對(duì)話。于是所有的生物在其筆下都有了話語(yǔ)的表達(dá)，而這種無(wú)聲的講訴更給人一種身臨其境的感覺(jué)。也許這就是文字的力量，無(wú)需多言，無(wú)需渲染，只是講訴就足以震撼。因?yàn)椋鞘菑男牡装l(fā)出的聲音。

　　在《思想▪腔調(diào)》的這一章節(jié)里，我比較喜歡《教育，從生命的本義出發(fā)》一文。“生命的神奇，是生命的精神注入無(wú)機(jī)物有機(jī)物的過(guò)程;教育的神奇是將人類文化靈魂注入肉體，使人類有了文化生命。”這樣的文字是石破天驚的，讓我等這些整日忙于教育瑣事的人，醍醐灌頂。除了分?jǐn)?shù)，我們對(duì)學(xué)生的關(guān)注更應(yīng)該是個(gè)體生命的成長(zhǎng)。“教育要解放人的心靈，給予人更大的自由”，事實(shí)上，我們更多的時(shí)候是在用各種條框在束縛著孩子們，急功近利到了極致，就是踐踏生命。“教育是期待，教育是牽手，教育是澄清，教育是心動(dòng)。”金飛宇先生如是說(shuō)。

　　此外，我還特別留意到了《<萬(wàn)春園>：一個(gè)男人的心靈史詩(shī)》這篇文章。雖然我和金飛宇先生的夫人同事多年，但卻一直無(wú)緣得見(jiàn)其本人。而這篇文章里提及的“那個(gè)男人”恰又是我也認(rèn)識(shí)的另一位老師朋友。作為朋友，也曾有幸被邀請(qǐng)參加了《萬(wàn)春園》的首映禮，但是卻在當(dāng)時(shí)感動(dòng)之余，沒(méi)有及時(shí)的記錄心得，真是愧對(duì)主人的盛情。如今能在《生命物語(yǔ)》一書(shū)中，再次讀到這個(gè)話題，尤其是文中所表達(dá)的情感和思考恰好也是我當(dāng)時(shí)的感受，突然就有種惺惺相惜的溫暖感。小城雖小，形同陌路也是常有事;大千世界，文字可以連鎖志同道合者。緣分這東西，真是妙不可言!

　　《生命物語(yǔ)》的可讀性源自于作者對(duì)于身邊事和內(nèi)心思的挖掘?？梢宰x出成長(zhǎng)過(guò)程中個(gè)人偏好和工作的對(duì)抗，更能讀出個(gè)人情感世界和教育本身的對(duì)抗，以及教師本身與大環(huán)境的對(duì)抗，當(dāng)然也不缺少一個(gè)理科老師的理智和一個(gè)文藝中年的情懷之間的交融。就在這些看似不和諧的矛盾對(duì)抗中，糾結(jié)而忘情地活著，這就是教育，這就是生命，這也是我們的人生。

　　它避開(kāi)了一些具有轟動(dòng)效應(yīng)的教育大事件，將寫(xiě)作的視角牢牢鎖定身邊事、校園事、透過(guò)生物(包括人)的自然屬性窺測(cè)社會(huì)屬性，在悄無(wú)聲息中傳遞了“生命很美好，教育有情懷”的崇高理念。事實(shí)上，越是被人忽視的東西，就越隱藏著驚人的秘密。尋找、探索與追問(wèn)，是每一個(gè)教育者必須具備的精神。

　　哲學(xué)家盧梭說(shuō)過(guò)：“對(duì)一個(gè)人的教育，在他一生下來(lái)就開(kāi)始了，他雖然還不會(huì)說(shuō)，不會(huì)聽(tīng)，但已經(jīng)在學(xué)習(xí)了，經(jīng)驗(yàn)先于教學(xué)。”對(duì)于孩子教育之路上糊涂度日、摸爬滾打的人來(lái)說(shuō)，如果能有意識(shí)地以系統(tǒng)的思考形成目的明確的“方法論”，那就會(huì)縮短后來(lái)者成功的路徑，而金飛宇先生的這本《生命物語(yǔ)》已然提供了一份很好的樣本。

　　對(duì)于能在九月佳節(jié)收到這樣一份禮物的我而言，無(wú)疑是幸運(yùn)的!

　　作者|徐一丹

　　公眾號(hào)：徐公桃李緣

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