教師關(guān)于學(xué)生的成長(zhǎng)記錄:親愛的安迪
編者按：如果老師能把學(xué)生的成長(zhǎng)用文字記錄下來(lái)會(huì)有什么樣的感覺?下面我們來(lái)看看作者對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄吧!
第一次遇見安迪的時(shí)候，談不上喜歡，也談不上討厭，他是我的學(xué)生，我教他英語(yǔ)。我想方設(shè)法將教學(xué)設(shè)計(jì)的有趣，能讓安迪這樣的學(xué)生喜歡我的課堂是我最主要的目的。能讓孩子們喜歡，對(duì)于我而言很重要。
有一段時(shí)間，只想著“我只想安安穩(wěn)穩(wěn)把課上完。但愿不要有人給我添亂。”至于安迪到底是一個(gè)怎樣的孩子，他喜歡什么，不喜歡什么，我沒有清晰的概念。那一段時(shí)間，自己陷入一種惴惴不安的情緒當(dāng)中，這種情緒十分消耗我的精力，像只驚惶不安的小兔子，沒有太多的時(shí)間和精力來(lái)細(xì)細(xì)感受每一個(gè)孩子的狀態(tài)。
后來(lái)，開了自己的工作室，幾個(gè)月以后，安迪的爸爸媽媽們帶著安迪來(lái)上課。
起初，安迪常常買禮物給我，花、酸奶還有其他的什么，我記得不十分清楚，只記得自己收到禮物的那份快樂。也感受到這個(gè)孩子對(duì)我的喜愛，于是我就幸福地被這個(gè)孩子愛著，我也愛著他。這種愛，多么甜蜜。
安迪的體格比同齡人結(jié)實(shí)，身體微微發(fā)胖，卻并不讓人覺得肥膩，而是有一種虎虎有生氣的力量感。他的頭發(fā)發(fā)質(zhì)順滑，有一次調(diào)了一縷漂亮又時(shí)尚的紫色。一張圓圓的臉盤，皮膚細(xì)膩白皙。他的著裝運(yùn)動(dòng)風(fēng)居多，時(shí)尚、內(nèi)涵、不張揚(yáng)。
他喜歡各種能夠鍛煉力量感的運(yùn)動(dòng)。也為自己的力量感到自信。有一段時(shí)間，他和班里的另一個(gè)體格強(qiáng)壯的男孩有口角上的矛盾。出于擔(dān)心這兩個(gè)孩子可能會(huì)打架的原因，但又矛盾于安迪這個(gè)年齡的孩子正是體驗(yàn)身體力量的時(shí)期。像安迪這樣的男孩子們，身體碰撞就像我們交朋友那樣平常與不可缺少。想要知道到底該怎樣處理這兩個(gè)孩子的矛盾，就去翻閱《孩子的世界》這本書，翻看兒童中期這一部分的內(nèi)容。我可不希望兩個(gè)孩子打出什么事兒來(lái)，那我就壓力山大了。翻閱的結(jié)果是，處于兒童中期的男孩子們喜歡這種身體上的較量感，也正是在這樣的較量感中，他們確立了自己在群體中的地位。
根據(jù)自己平時(shí)的觀察，我確認(rèn)這段對(duì)兒童的描述是適合安迪所在的這個(gè)群體的，但也隱隱擔(dān)憂著，萬(wàn)一兩個(gè)孩子真的打起來(lái)了，我可怎么是好?
然而，出于自己的恐懼而束縛這兩個(gè)孩子的成長(zhǎng)，一有個(gè)風(fēng)吹草動(dòng)就三令五申的，這個(gè)不能動(dòng)，那個(gè)不能玩，這并不能促進(jìn)孩子們的社交與成長(zhǎng)。而且，越是被束縛的孩子，反而越是會(huì)磕著碰著，身體僵硬，不能活動(dòng)自如，也失去了戰(zhàn)斗力。還不如放心大膽在確保孩子安全的情況下讓他們打打鬧鬧咆哮吼叫去。打鬧中磕破了哪里，有個(gè)小傷疤什么的都是家常便飯。我自己小到時(shí)候不也淘的要死嗎，現(xiàn)在還不是健健康康的。
雖然思維上能夠說服自己，但心里依然放不下。我這樣想，不代表每個(gè)人都這樣想，對(duì)不?
結(jié)果呢，這兩個(gè)孩子真的打起來(lái)了。
那是在一次群體性的打鬧活動(dòng)中，我一點(diǎn)也不知道發(fā)生了什么，當(dāng)時(shí)只聽到一個(gè)男孩大哭，安迪愣在那里，一言不發(fā)。我走上前去，男孩的臉上清晰印著一個(gè)鞋印，我看了好心疼，又看看安迪，眼神里肯定有責(zé)備。男孩放狠話“告訴你，我讓我媽媽把你抓起來(lái)。抓到警察局去!我要你賠錢，賠多少多少錢…”安迪說“那你有逮捕證嗎?…還有工商局、司法局、稅務(wù)局..”這兩個(gè)孩子的對(duì)話是非常精彩的，很可惜，我不記得他們具體說了什么。只記得男孩頂著臉上的鞋印各種可愛的放狠話，也清楚地記得安迪在那樣的情形下那種沉穩(wěn)的心里素質(zhì)，他一點(diǎn)也不亂，思維清晰有條理。
唉，那么精彩的畫面應(yīng)該被拍下來(lái)的。兩個(gè)孩子的對(duì)話實(shí)在是好笑又讓人感到敬佩。
事后，我要求這兩個(gè)孩子放學(xué)留下，要找他們溝通，因?yàn)槲冶粐樦?。萬(wàn)一真的傷著了，出了大問題，怎么辦?
最后的結(jié)果是，安迪為自己也為男孩來(lái)跟我商量，能不能不留堂?他表情誠(chéng)懇，態(tài)度平和又冷靜。于是我說“好。”
在那一件事中，我十分驚訝于安迪能夠如此冷靜地處理矛盾的能力。并且，安迪還不僅僅是遇事冷靜而已。在他身上，我開始看到一個(gè)出色有擔(dān)當(dāng)者的雛形。
故事一 沒事，我會(huì)修
孩子們告訴我，“Lee，安迪把你的椅子弄壞了。”我還沒反應(yīng)過來(lái)，安迪說“沒事，我會(huì)修。”我立刻就沒話了，既然能修好，我還說什么呢。繼續(xù)忙我的事，不一會(huì)兒安迪就修好了椅子，繼續(xù)跟其他同學(xué)一起玩。
故事二 我和你比賽
課上，我和孩子們比賽跑步。孩子們贏了，興奮地歡呼起來(lái)。這時(shí)，安迪說，“Lee，我要和你比賽。”于是我們就比賽，結(jié)果，我慢，他也慢，我快，他也快，他始終跟我保持一個(gè)很近的距離，但并不超過我。我問：“你是不是在讓著我啊。”他點(diǎn)點(diǎn)頭。好吧，這么喜歡贏的一個(gè)孩子，竟然讓著我哎。
故事三 他是你的同學(xué)，你也應(yīng)該幫他
我報(bào)單詞，孩子們拼單詞。一個(gè)孩子遇到一個(gè)單詞不會(huì)，安迪就提醒那個(gè)孩子。一個(gè)小男生說“不許你幫他!”安迪說，“他是我們的隊(duì)友，要幫。”
小男生：“你不是他的隊(duì)友，我們?cè)诒荣?。不許幫。”
安迪：“就算在比賽，他是不是你的同學(xué)呢?同學(xué)要幫。”
小男生：“不許幫他。”
安迪：“你不會(huì)了，要不要我們幫你?”
小男生：“不許幫他。他自己來(lái)。”
安迪：“那你不會(huì)，你不希望我們幫你嗎?”
小男生：“不許幫。”
不會(huì)拼單詞的男孩：“好了，我不要你們幫，我自己來(lái)。”
哇哦，這對(duì)話，漂亮!
故事四 既然沒有點(diǎn)上，那就算了
安迪說“Lee,他把馬克筆朝我這邊扔。”我對(duì)那個(gè)始作俑者(剛才那個(gè)講不許幫的小男孩)說“你會(huì)打到安迪噠。”我問“你想怎么解決這個(gè)問題?”安迪說“你幫我看看，脖子上有沒有被點(diǎn)上?”我說“沒有。”安迪“那這次就算了。反正也沒點(diǎn)上。”
故事五 那我就抄吧
安迪的作業(yè)紙忘帶了，我說，你得留下來(lái)，把作業(yè)抄完再回去。于是，安迪就安安靜靜做下來(lái)一筆一劃認(rèn)真抄寫作業(yè)。安迪的爸爸媽媽則安安靜靜坐在沙發(fā)上等安迪。
佩服!
在故事一里，我看到兩點(diǎn)。一點(diǎn)是，安迪遇事不慌亂，心理穩(wěn)定，他首先思考的是如何解決問題。并且，他具備解決問題的能力–把椅子重新安裝好。后來(lái)，我知道，安迪自己在家就組裝過椅子。這種解決問題的能力是他的家庭給他的。
故事二里，他這樣一個(gè)喜歡各種競(jìng)技活動(dòng)，并力爭(zhēng)在活動(dòng)中勝出的孩子，選擇讓我，并且一邊讓，一邊看我的反應(yīng)。這種細(xì)致入微的觀察，這種體貼，好打動(dòng)我。
故事四里。他首先檢查自己的脖子是不是被畫上東西了，然后根據(jù)結(jié)果來(lái)決定如何處理問題。安迪處理問題的這種適度，是我自嘆不如的。
故事三和故事五讓我感受到，安迪身上那些美好的品質(zhì)，來(lái)自他的家庭。在每一次與安迪的爸爸媽媽相遇的過程中，我始終都感受到爸爸媽媽對(duì)于這個(gè)孩子的尊重。從他們的溝通與對(duì)話中，我常常感受到那份平靜、理解、和平等，還有那深深的愛。在每一次的溝通當(dāng)中，他們和孩子有商有量。我佩服著、感動(dòng)著、也喜悅著。
我常常會(huì)去想一個(gè)孩子長(zhǎng)大了是怎樣的?他會(huì)有幸福感嗎?他會(huì)給別人帶來(lái)幸福嗎?他會(huì)成為一個(gè)知心愛侶嗎?他會(huì)熱愛自己的工作嗎?在低谷時(shí)，他會(huì)堅(jiān)守心里的那份信念而不放棄嗎?
多么感謝，安迪這樣的孩子來(lái)到我身旁。我是喜歡安迪的，也知道安迪是喜歡我的。這種相互喜歡多么幸福。
作者|李萍
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