小學(xué)教師的教育心得:透過(guò)恐懼的陰霾
編者按：恐懼會(huì)支配我們的行動(dòng)，老師觀察到學(xué)生異常覺(jué)得很恐懼時(shí)，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)?下面我們來(lái)看看作者的教育心得吧!
在我的生活之中，恐懼是如何地如影隨行呀。
離下課還有10分鐘，小史同學(xué)怯生生又帶著無(wú)比渴望地問(wèn)：“還有游戲嗎?什么時(shí)候玩游戲呀?”
怒火蹭地升起，問(wèn)什么問(wèn)，不是說(shuō)過(guò)不要問(wèn)了嗎!覺(jué)察怒火的背后，原來(lái)是恐懼呀，它通過(guò)這樣的方式表達(dá)：“萬(wàn)一沒(méi)有靈感了怎么辦，萬(wàn)一設(shè)計(jì)不出好玩的游戲怎么辦，萬(wàn)一孩子們不喜歡課堂了怎么辦?我不想讓孩子們失望。”
連續(xù)兩周，薩姆上課幾乎不舉手。他之前一直都在舉手，為什么現(xiàn)在不舉了呢?不安悄悄降臨，它的背后，恐懼在說(shuō)話(huà)：“是我不夠好嗎?難道我的課還不夠生動(dòng)嗎?我好害怕，自己不夠好。”
四周了，南希的作業(yè)沒(méi)有完成，憤怒迸發(fā)，面部表情開(kāi)始變得嚴(yán)峻，等一下，讓我看看發(fā)生了什么。哦，是恐懼，它說(shuō)：“我實(shí)在是沒(méi)有辦法想出一個(gè)法子，既能讓這個(gè)孩子復(fù)習(xí)，也能不違背我的教學(xué)理念。怎么辦?怎么辦?我感到好無(wú)力。”
這恐懼呀，如影隨行，扯不掉，攆不走，越怕，越來(lái)，于是，越害怕。當(dāng)我上“療愈內(nèi)在小孩”的工作坊時(shí)，我看到，在我之中，住著怎樣一個(gè)恐懼的內(nèi)在小孩啊。
一個(gè)充滿(mǎn)戒備的小女孩，坐在墻角，雙手環(huán)抱膝蓋，驚恐地警覺(jué)著周遭發(fā)生的一切，她想著：“這個(gè)世界充滿(mǎn)了危險(xiǎn)，我永遠(yuǎn)不知道下一刻會(huì)發(fā)生什么，我好害怕。”
溫柔地凝視這個(gè)小孩，不禁好奇，這恐懼從何而來(lái)?她到底在怕什么?
記憶一點(diǎn)點(diǎn)被打開(kāi)。一個(gè)小小的孩子，驚恐萬(wàn)分地躺在床上，父母不在身邊，只有她一個(gè)人，那是一個(gè)少數(shù)民族所在的區(qū)域，她居住的地方?jīng)]有保險(xiǎn)門(mén)，窗戶(hù)一捅就破，并且這窗戶(hù)就在床旁，門(mén)一踹就開(kāi)，在她平躺的頭頂后方，還有一扇門(mén)通向大棚之中，這大棚被塑料覆蓋，隨便一個(gè)小孩掀起塑料，就能走進(jìn)這房間之中，所以，這小小的孩子，要同時(shí)警覺(jué)門(mén)、窗、以及另一扇門(mén)共三處地方。黑夜之中，她假裝跟母親對(duì)話(huà)。“這樣，壞人就會(huì)以為家里是有一個(gè)大人的吧。” 她這樣想到。后來(lái)，她非常非常困，但不敢睡，她害怕極了，每當(dāng)快要閉上眼睛時(shí)，恐懼告訴她：“危險(xiǎn)!不要睡!”
更多的記憶涌來(lái)，數(shù)不清的寧?kù)o的清晨與靜謐的夜晚里，四下無(wú)人，這小孩獨(dú)自行走，一個(gè)小小的身軀，隨時(shí)警覺(jué)著周?chē)囊磺?，恐懼與她相隨，時(shí)時(shí)提醒：“不要放松警惕啊，危險(xiǎn)，注意。”
還有，更多，更多......
恐懼伴她長(zhǎng)大，保護(hù)了她，也阻斷了她對(duì)美好的感受。
有一天，一個(gè)聲音說(shuō)，“我不想再這么恐懼下去了，我想要全心全意、心無(wú)旁騖地專(zhuān)注于自己喜歡的事情。我想要變得像許老師和綰心那樣，既精于專(zhuān)業(yè)，又有余力幫助別人，這，多么美好。”
心愿發(fā)出去了，接下來(lái)的是覺(jué)察和等待。
昨晚，當(dāng)我?guī)е话矒芡ㄒ粋€(gè)人的電話(huà)，傾訴我的恐懼時(shí)，她溫柔地回應(yīng)：“Lee,在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，這些事是有可能發(fā)生的，沒(méi)有人希望這樣的事發(fā)生，但如果它真的發(fā)生了，你可以一...二...三...”
這溫柔的回應(yīng)莫名地安撫了我一個(gè)長(zhǎng)達(dá)兩年的恐懼。我感到釋然，獲得一個(gè)頓悟，我終于明白，我一直以來(lái)在恐懼的，是生活的無(wú)常，以及對(duì)未知的不確定性。
下一刻會(huì)發(fā)生什么?會(huì)不會(huì)有不好的事發(fā)生在我身上?這種對(duì)生命的不確定性，讓我恐懼莫名。
當(dāng)恐懼被意識(shí)化時(shí)，我開(kāi)始明白自身之中發(fā)生了什么，出了問(wèn)題，不再急于自責(zé)，而是輕拍自己的蝴蝶骨，溫柔地問(wèn)“親愛(ài)的，你怎么啦?”
當(dāng)問(wèn)題遲遲不能解決，恐懼又回來(lái)時(shí)，就一遍遍安撫自己，說(shuō)“我愛(ài)你，我贊同你，你已經(jīng)做得很好了?，F(xiàn)在，讓我們看看，可以為自己做些什么?”
再回到課堂，對(duì)學(xué)生有了更深的理解和鏈接，也能夠與當(dāng)下發(fā)生鏈接。
露西，這個(gè)情感功能主導(dǎo)的孩子，當(dāng)她再一次陷入情緒之中時(shí)，我憑著直覺(jué)，第一次選擇尊重她的情緒噴發(fā)。
這直覺(jué)，或者說(shuō)靈感，來(lái)源于《兒童的紀(jì)律教育》這本書(shū)，以及許老師在沙游中級(jí)十講中的第二講“識(shí)別來(lái)訪(fǎng)者的主導(dǎo)功能”。
前者告訴我：兒童在情緒的壓力下，很難做出觀點(diǎn)猜測(cè);后者則助我識(shí)別露西的主導(dǎo)通能是情感功能。
遇到情感功能的來(lái)訪(fǎng)者，要喂養(yǎng)她們的情感，讓她們感到，我是有價(jià)值的，我是被喜歡的，我是很特別的。
露西對(duì)其他同學(xué)的相助、包容、理解，以及常常想要給我?guī)兔Φ鹊确N種細(xì)節(jié)都顯示，她是一個(gè)情感主導(dǎo)功能的孩子。
那么，她在什么時(shí)候會(huì)陷入情緒化之中呢?
帶著這樣的思考，在下一次課時(shí)，我就觀察露西如何與同學(xué)展開(kāi)一段互動(dòng)，她如何愉悅地邀請(qǐng)同學(xué)展開(kāi)一場(chǎng)對(duì)話(huà)，在哪一個(gè)點(diǎn)開(kāi)始憤怒，又因?yàn)樵鯓拥脑驈?qiáng)忍憤怒，她的同學(xué)未曾察覺(jué)到她的憤怒，繼續(xù)跟她開(kāi)玩笑，最終，這互動(dòng)以她對(duì)同學(xué)的吼叫收尾，露西又憤怒又傷心，可同學(xué)們卻感到莫名其妙。
我對(duì)露西說(shuō)：“當(dāng)大家開(kāi)玩笑，說(shuō)到奶奶的這個(gè)部分時(shí)，你已經(jīng)開(kāi)始生氣了，對(duì)嗎?” 她點(diǎn)點(diǎn)頭。“但你并不想要在眾人面前流淚，所以就忍著?”她點(diǎn)頭。“哦，原來(lái)，這姑娘不知道如何表達(dá)憤怒呀。
我將事情發(fā)生的始末告訴學(xué)生，學(xué)生抗議道，“可是，她沒(méi)告訴我們她生氣了。” 于是，借著這個(gè)教機(jī)，教孩子們，如何識(shí)別對(duì)方的身體語(yǔ)言，也告訴露西“因?yàn)榇蠹也恢滥闵鷼饬?，所以才?huì)繼續(xù)跟你開(kāi)玩笑。”
說(shuō)完，開(kāi)始上課。沒(méi)過(guò)多久，露西調(diào)整好狀態(tài)，加入和同學(xué)們的互動(dòng)當(dāng)中。
哇哦，這整個(gè)流程下來(lái)，感覺(jué)自然又流暢，自性指引著方向，告訴我該怎么做。多么喜歡，這自然而然。
我想，會(huì)有反彈，恐懼會(huì)再回來(lái)，不要緊，就這么一點(diǎn)點(diǎn)覺(jué)察吧，會(huì)越來(lái)越好的。
作者|李萍
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