老師的教學心得體會：課程探索，一路花香

老師的教學心得體會：課程探索，一路花香

　　我校自2014年春開展“主題閱讀”教學實驗以來，已走過近四個年頭。

　　為什么選擇“主題閱讀課程”?

　　《語文課程標準》在“課程基本理念”中指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”“拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代技術(shù)手段運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率……”

　　“主題閱讀”教學正是基于《課程標準》的基本理念和價值取向，來確定其研究目標、方法及方法的。

　　從教育的角度講，“主題閱讀課程”是一種方法的引領(lǐng)。

　　從課程的角度講，“主題閱讀課程”形成了“一主兩翼”的教材體系，是對教材內(nèi)容的補充、重組、拓展，從而完成《課標》要求的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書的教學目標”。說實在的，在實際生活中，由于各種因素的影響，很難真正落實課標所要求的閱讀量。而“主題閱讀課程”，為學生的閱讀搭建了一個廣闊的平臺。

　　從實施的方法講，“主題閱讀課程”改變了過去單篇教學的碎片化現(xiàn)象，采用“大單元教學法”，圍繞單元主題，對教材進行整體設計。這樣，單元主題就好像一根“藤”，一個主題之下的“一主兩翼”的文章，就好比藤上的瓜，教學時，整體施教，以藤串瓜……

　　實驗歷程

　　要開始一項新的實驗，是艱難的、迷茫的。是否可行、能走多遠，一切都無法預料。于是，我們決定采用“以點帶面”的方式，首先從我任教的從當時的四·三班開始進行“主題閱讀課程”實驗。

　　通過一學期的嘗試，雖然只是生搬硬套，但我們能明顯地感覺到課堂發(fā)生了變化。首先是老師的教學思路發(fā)生了變化，有過去的一課一教——單元整合，有“講”——“導”的轉(zhuǎn)變;學生從被動——主動記憶、搜集、展示……

　　2014年秋季，我們就把實驗擴展到了一個年級的三個班;第二年、第三年、第四年，由星星之火，到現(xiàn)在的全校投入“主題閱讀課程”的實驗。我們之所以能走到今天，有賴于家長的認可，同行的相助，專家的引領(lǐng)，領(lǐng)導的支持和鼓勵!

　　實驗效果

　　“十年樹木，百年樹人”，教育不是一蹴而就的事。這些經(jīng)典的價值對于學生而言，也許不在于當下的呈現(xiàn)，而是沉淀之后的融合。一旦學生長大后，在某一時刻有所觸動，就會成為他們生命里無法再褪去的生命基調(diào)。

　　還記得，實驗之初，經(jīng)常手忙腳亂。因為由原來每單元學習四、五篇課文到現(xiàn)在的二十多篇，閱讀量是過去的六倍多，課堂上有點混亂，致使第一學期成績下降。但隨著實驗的深入，閱讀量不斷積累，學習方法不斷優(yōu)化，學生整體成績一直名列前茅。

　　去年，我又新接了三年級。通過一年的“主題閱讀課程”的學習，學生聽、說、讀、寫的能力明顯提高，整體成績也逐漸提高。

　　如今，最初參與“主題閱讀課程”實驗的四·三班的孩子已經(jīng)上初二了，他們目前的學習成績和狀態(tài)都和小學階段這段“主題閱讀”的學習經(jīng)歷有著極大的聯(lián)系。

　　陽光男孩兒——陳建辰

　　陳建辰，現(xiàn)就讀于道口鎮(zhèn)三初中。我三年級剛接班時，好淘氣。他語文基礎較差，字也潦草，上課總愛出現(xiàn)問題，經(jīng)常得安撫。開展“主題閱讀”實驗以后，我就讓他充分發(fā)揮優(yōu)勢，每次單元“分享展示”時，盡量創(chuàng)造機會讓他在全班展示。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)雖然他的測試成績沒有大幅度提高，但他的表達能力提高了，進而組織能力也強了，在班里經(jīng)常組建自己的小團隊進行展示、表演。他主演的抗日情景劇“王二小”，在學校“主題詩會展示”上贏得了全校師生及與會領(lǐng)導最熱烈的掌聲!“主題閱讀”已經(jīng)為他打開了一扇智慧的大門。

　　今年6月21日那天，他突然在我QQ上留言并發(fā)了幾張照片，是張榮照局長到道口鎮(zhèn)三初中指導工作時跟他的合影。他告訴我他現(xiàn)在是學?？萍忌鐖F的社長，他的小發(fā)明拿了省級獎……他說張局長鼓勵他繼續(xù)努力。他一定會謹記教導，六年后爭取考上理想的大學!激動之情溢于言表。他還說：是“主題閱讀”讓他豐富了知識，開拓了視野，更重要的是增強了自信，才有了他今天的成績!

　　【本文作者：道口鎮(zhèn) 李玉娟】