初中課堂教學(xué)展示活動(dòng)心得：他山之石，可以攻玉
初中課堂教學(xué)展示活動(dòng)心得：他山之石，可以攻玉
他山之石，可以攻玉
11月22至11月24日，我有幸到諸城參加了“濰坊市初中課堂教學(xué)展示活動(dòng)”，學(xué)習(xí)結(jié)束，我感慨頗多，既找到了自己的差距，也找到了自己努力的方向。下面是我的一點(diǎn)感想：
一、專業(yè)素質(zhì)助力教師把握課堂
參與講課的每一位老師都有較高的個(gè)人素質(zhì)，標(biāo)準(zhǔn)的普通話，富有感染力的語(yǔ)言，足以讓我們感到她們深厚的語(yǔ)文功底。不同老師的不同的個(gè)性化的課堂，或是溫文爾雅，或是激情澎湃，或是幽默風(fēng)趣，或是平實(shí)感人。講課的老師面對(duì)剛接觸的陌生的學(xué)生，他們的課堂掌控能力讓我深深折服?！囤w州橋》執(zhí)教者的幽默、《昆明的雨》的段老師的雅致《皇帝的新裝》的王英校長(zhǎng)的親切自然……這些不僅吸引了學(xué)生，也讓我印象深刻。我也會(huì)在教學(xué)中不斷的提高自身的素質(zhì)，讓我的課堂更好的吸引學(xué)生。
二、課堂歸真盡顯語(yǔ)文本色
這次聽課最大的感受就是，老師執(zhí)教的課都更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)效性，淡化了課堂無(wú)用的輔助環(huán)節(jié)。華麗惹眼的圖片被更有啟發(fā)的雅致的幻燈片或言簡(jiǎn)意賅的問題、扎實(shí)的練筆所代替。課堂的導(dǎo)入也變得直截了當(dāng)直切主題，沒有太多的音影文件，更多的緊扣課本分析和理解，真正還原了課堂的本色?！敦垺返氖谡n教師很好把握了課后的表格，緊扣文本，課堂條理而又便于學(xué)生把握。
三、 教學(xué)目標(biāo)是課堂的指路燈
所有授課的老師都細(xì)致的研究了教材、單元要求和具體的學(xué)情，所以他們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)非常的契合學(xué)生的實(shí)際并且非常有指引作用。就像課堂的指向標(biāo)。在我所觀摩的這十幾節(jié)課中，每位老師都明確了每節(jié)課的不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，對(duì)課堂學(xué)習(xí)有的放矢。真正的成為課堂的主人。
四、教學(xué)理念創(chuàng)新仍需方法恰當(dāng)
教師對(duì)教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新在這次展示活動(dòng)中得到充分的體現(xiàn)。在這些課堂教學(xué)中都無(wú)一例外的集中體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師非常重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。整個(gè)課堂引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。不管是教師的課前預(yù)設(shè)問題，還是讓學(xué)生自己提出問題，都體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師只是引導(dǎo)和幫助學(xué)生從閱讀文本中獲得自身體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上許多教師運(yùn)用了自己的教學(xué)智慧最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！吨袊?guó)石拱橋》的授課教師用不同的圖片引導(dǎo)學(xué)生把握說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn);《蘇州園林》的授課教師沒有簡(jiǎn)單的分析說(shuō)明文的方法而通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略蘇州園林的美;讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)、《如夢(mèng)令》的授課者圍繞課本對(duì)課堂進(jìn)行了擴(kuò)容，讓學(xué)生在短短的課堂領(lǐng)略了不同的詩(shī)意。教師在教學(xué)中盡量做到了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。激活了學(xué)生與生俱來(lái)的問題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，給他們的課堂注入了活水。
五、傾情誦讀彰顯閱讀個(gè)性
“讀書百遍，其義自見”意思就是經(jīng)過(guò)反復(fù)的朗讀，自己也能領(lǐng)悟文章的旨意了。讓學(xué)生充分地讀，在讀中充分感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。初中的語(yǔ)文課文大多充滿著鮮明、強(qiáng)烈、健康的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些課文，能使學(xué)生更好地感受文章所蘊(yùn)含的思想感情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，受到潛移默化的教育。所以“誦讀”是課堂不可忽略的環(huán)節(jié)。展示活動(dòng)的老師均注重了“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，他們讓學(xué)生在讀中有所感，讀中有所品，讀中有所悟。讓學(xué)生真正的做到如葉老說(shuō)：“自能讀書，不待老師講” 再者，教師都參與了指導(dǎo)朗讀或示范朗讀，用師生的互動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)略文章特有意蘊(yùn)。這也是我在今后教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)的。
六、德育滲透達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲
德育的無(wú)形滲透為課堂注入了靈魂。語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是潛移默化，寓教于樂。它既包括知識(shí)教育和能力培養(yǎng)，又包括愛國(guó)思想、集體觀念、奉獻(xiàn)精神等，從而使學(xué)生既有知識(shí)能力，又具有良好的思想道德素質(zhì)。 《植樹的牧羊》一課，滲透了對(duì)牧羊人精神的分析、飽含深情的循循善誘很好的引起了學(xué)生的共鳴，《貓》滲透了對(duì)人性的剖析及為人處世的教育;《皇帝的新裝》滲透了對(duì)學(xué)生感悟真、善、美的教育。這些無(wú)形的德育滲透大大的增加了課堂的深度。
總之，在每節(jié)優(yōu)質(zhì)課中，我都能感受每位教師的獨(dú)具匠心，每堂課都有值得自己學(xué)習(xí)、借鑒亮點(diǎn)。他山之石可以攻玉，我會(huì)吸取其中的精華，并不斷在教學(xué)中運(yùn)用，逐步地提高和完善自己的語(yǔ)文教學(xué)，讓我的語(yǔ)文課堂真正成為高效實(shí)用的課堂，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中，去探索學(xué)習(xí)對(duì)自己終身有用的語(yǔ)文。
眾說(shuō)紛紜
1講課親歷者說(shuō)：坊子區(qū)九龍中學(xué) 王英
和我的語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)精心打磨，試講，評(píng)課我很幸福;與龍?jiān)措p語(yǔ)的孩子們酣暢淋漓的上完課我很幸福;和參會(huì)的坊子同仁邊聽課邊研討我很幸福;而最幸福的莫過(guò)于跟著諸位高手在語(yǔ)文的花園里傾聽學(xué)習(xí)，駐足流連。每位授課教師風(fēng)采不同，卻是精彩紛呈。目標(biāo)的呈現(xiàn)具體明確，環(huán)節(jié)清晰自然，文體不同卻各有千秋，以讀帶講，情感的體驗(yàn)，課堂的評(píng)價(jià)都是恰到好處，體現(xiàn)了語(yǔ)文味，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的芳草地，領(lǐng)略滿地風(fēng)華，而專家的集中點(diǎn)評(píng)又是高屋建瓴，讓我的思考更加深刻。這一次的頭腦風(fēng)暴，又如炎炎夏日一場(chǎng)酣暢淋漓的雨，讓身心得到升華，我們一起歷練提升自己，共同構(gòu)筑語(yǔ)文精神的家園，這，又怎么讓我不幸福?
2觀眾席上的聽課者說(shuō)
梁曉燕老師講的《貓》從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在讓學(xué)生賞析句子之前，先指導(dǎo)了賞析的方法，然后又給了學(xué)生表述的句式，又進(jìn)行了賞析的示范，讓學(xué)生明確了自己的任務(wù)，入手的方向，進(jìn)行的方法，學(xué)習(xí)的效果非常鮮明;孫偉老師的《植樹的牧羊人》表現(xiàn)了男語(yǔ)文老師的課堂激情，設(shè)計(jì)也非常出彩，通過(guò)高原的變化，為一片長(zhǎng)文的學(xué)習(xí)輕松地理清了脈絡(luò)，通過(guò)對(duì)這些句子的反復(fù)誦讀，深刻體會(huì)了到了牧羊人的堅(jiān)定信念，圍繞“奇跡”挖掘了牧羊人的可貴品質(zhì);來(lái)自安丘市青云雙語(yǔ)學(xué)校的陳潔老師帶來(lái)的《天上的街市》，教師范讀非常精彩，多種形式地朗讀讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到了作者對(duì)美好幸福生活的堅(jiān)定的渴望;王英老師的《天上的街市》一課一得，通過(guò)對(duì)夸張這種手法地學(xué)習(xí)、感受，學(xué)到了寓言故事的精妙，并且通過(guò)拓展練習(xí)，讓學(xué)生不僅會(huì)讀而且會(huì)寫，真正的學(xué)會(huì)寓言故事。
(北海國(guó)際中學(xué) 李俊亭)
張萌老師的《昆明的雨》中，通過(guò)在“這種東西也能吃?!”、“這種東西怎么這么好吃?!”兩句話中加感嘆詞的方式，讓學(xué)生體會(huì)其中的情感;在《誡子書》中，王美靈老師將原文還原到古代，去除標(biāo)點(diǎn)，豎排文字，鍛煉學(xué)生的斷句一節(jié)理解能力，使文言文的閱讀也充滿興趣。
(工業(yè)發(fā)展區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 閆曉明)
每個(gè)45分鐘里，來(lái)自各個(gè)縣市區(qū)的優(yōu)秀老師們從課件的制作到課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施都展示出了極高的敬業(yè)精神，對(duì)每一句話都進(jìn)行了推敲打磨，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了細(xì)細(xì)斟酌，他們博學(xué)多識(shí)、妙語(yǔ)連珠、張弛有度，讓我內(nèi)心不由得為他們驚嘆、喝彩!在專家點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，各位教研員的點(diǎn)評(píng)也是懇切真摯，一語(yǔ)中的，如雷貫耳，展現(xiàn)了令人敬仰的專業(yè)風(fēng)范。
(九龍中學(xué) 陶冶)
熊穎穎老師講授《白楊禮贊》時(shí)，就創(chuàng)造性地將文中關(guān)鍵文句以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)，進(jìn)行了示范朗讀，與學(xué)生合作朗讀，學(xué)生互評(píng)等各種朗讀形式，在朗讀后啟發(fā)學(xué)生思考其中哪些詞表明了白楊的內(nèi)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生了解白楊樹堅(jiān)強(qiáng)、樸質(zhì)、正直的本質(zhì)特點(diǎn)，如此一來(lái)學(xué)生不但熟悉了文本，還對(duì)其有了一定的了解。此時(shí)，教師順勢(shì)以填空的形式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)堂背誦，整個(gè)過(guò)程一氣呵成，水到渠成。
(北海國(guó)際中學(xué) 鄭玉倩)
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本文作者：坊子崇文 李娜 來(lái)自公眾號(hào)：鳶都初語(yǔ)