語(yǔ)文教師公開課心得：不要把“假公開課”與“真公開課”混為一談

語(yǔ)文教師公開課心得：不要把“假公開課”與“真公開課”混為一談

　　不要把“假公開課”與“真公開課”混為一談

　　參加一個(gè)教學(xué)研討活動(dòng)。一位小學(xué)語(yǔ)文老師上臺(tái)義正辭嚴(yán)地說(shuō)：“我討厭公開課，我覺得公開課都是假的，我所以不上公開課。”并舉例說(shuō)，學(xué)校有一次安排她上公開課，沒(méi)想到，19個(gè)班級(jí)，她試上了18次，自己都覺得討厭。

　　此語(yǔ)一出，臺(tái)下不少擁躉者群情激奮，掌聲雷動(dòng)，公開課儼然成了眾矢之的。

　　對(duì)于公開課，學(xué)界歷來(lái)各持己見，褒貶不一，爭(zhēng)訟不斷。反對(duì)者認(rèn)為，公開課作假，不顧學(xué)情，只是教師個(gè)人的表演等等。支持者認(rèn)為，公開課有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，傳播教育教學(xué)思想，等等，不一而足。這里不贅述。

　　反對(duì)者的聲音不無(wú)道理。我聽過(guò)幾個(gè)極端的例子，可作為反面教材。

　　剛剛?cè)肼殨r(shí)，聽一位老師介紹經(jīng)驗(yàn)。她說(shuō)，自己最成功的一節(jié)公開課，有一個(gè)細(xì)節(jié)銘刻在心，“當(dāng)下課鈴響時(shí)，我正好說(shuō)完最后一句話。”我清楚地記得，這位老師在講述這個(gè)情形時(shí)，臉上溢滿的得意與自豪，而我當(dāng)時(shí)也是非常驚訝，竟然能把時(shí)間掐得如此之準(zhǔn)，水平相當(dāng)了得。

　　有一位老師則介紹，公開課如何制造“舉手如林”的假象，就是讓學(xué)生上課都舉手，不會(huì)的舉左手，會(huì)的舉右手，這樣老師就知道該請(qǐng)哪位小朋友發(fā)言。

　　聽教育專家任小艾老師曾講過(guò)一個(gè)故事。有一次，一個(gè)小學(xué)校舉行公開課，是一年級(jí)的小學(xué)生。上課講到了水果的分類。孩子們說(shuō)說(shuō)都有什么水果。孩子們站起來(lái)了，說(shuō)有蘋果，老師寫在黑板上――蘋果;學(xué)生說(shuō)有西瓜，老師寫上西瓜;有桔子……各種各樣都說(shuō)了好多，一會(huì)兒就沒(méi)人舉手了。這位老師還問(wèn)，爸爸媽媽經(jīng)常給你們買水果吃，難道就這些嗎?還有呀，你們?cè)傧胍幌?，因?yàn)樗墓P記里面還有呢，必須得對(duì)著教案說(shuō)完呀。這時(shí)沒(méi)人舉手，他就皺著眉頭。坐在角落里有一個(gè)男同學(xué)，這樣舉著手(很低)，半舉不舉。他看了一眼，裝沒(méi)看見?？墒锹犝n的老師看見了，很多老師在那聽課呢，坐了半班，后面老師就說(shuō)，這有一個(gè)舉手的。那個(gè)講課的老師很不情愿地說(shuō)，那你說(shuō)說(shuō)吧。這個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)了一句：“報(bào)告老師，回答香蕉的同學(xué)今天請(qǐng)假?zèng)]來(lái)。”(全場(chǎng)大笑)

　　一個(gè)真實(shí)的謊言被一個(gè)純真的孩子給捅破了，讓人想到了《皇帝的新裝》。這種事情雖然有點(diǎn)太過(guò)份。的確，現(xiàn)實(shí)中，這種公開課，做假的課，表演的課并不是說(shuō)希奇古怪，而是說(shuō)我們也經(jīng)常聽到或看到。

　　我們教學(xué)不能教孩子做假，而應(yīng)啟發(fā)孩子求知的欲望和興趣。現(xiàn)實(shí)中的公開課的確存在著種種令人詬病的地方，比如像這位老師所說(shuō)的“18次”的磨課。但這不是公開課本身的問(wèn)題，而是好經(jīng)被念歪了。我們可以在實(shí)踐中不斷地改善，力圖呈現(xiàn)最真善美的東西，讓聽者觀者有所增益，不能因?yàn)樗胁蛔愣?ldquo;將嬰兒連同洗澡水一起倒掉”。也不能因?yàn)樽约涸嚿狭?8次，就以己度人，認(rèn)為天下的公開課都是如此的不堪。

　　——天地良心，我捫心自問(wèn)，就沒(méi)有這樣做過(guò)。

　　我還是支持公開課的。

　　請(qǐng)注意，我是支持真正的公開課，而不是那種要“試上18次的”假公開課!

　　從公開課上，可以學(xué)習(xí)到很多東西，無(wú)論是教育教學(xué)是思想、技巧等等，這一點(diǎn)，無(wú)需否認(rèn)，我認(rèn)為學(xué)習(xí)公開課的要義，首先是為了把每一節(jié)課上好。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地，一個(gè)老師的價(jià)值體現(xiàn)，很大程度上就在于自己的課能否上好。我倒是見過(guò)很多老師，因?yàn)闊o(wú)法“站立課堂”而轉(zhuǎn)崗做其他工作，很少聽說(shuō)課上得好的老師而被改做其他工作的，轉(zhuǎn)為行政或教研員則是另當(dāng)別論。在我看來(lái)，一個(gè)老師，上課一塌糊涂，其他活動(dòng)搞得再多再好，也不能算是合格的老師。人們常說(shuō)教師是“站立講臺(tái)”的人，大抵應(yīng)該包括這樣的意思。我對(duì)時(shí)下有些人對(duì)“課堂教學(xué)”不屑一顧，而以“課程建設(shè)”的名義搞一些活動(dòng)就自以為是“真教育”的說(shuō)法，持謹(jǐn)慎態(tài)度。教師入行，往往也需要經(jīng)過(guò)課堂考核，形式基本上是通過(guò)觀課來(lái)予以考量。

　　課堂教學(xué)很重要，然而，沒(méi)有人天生就會(huì)上課，這是需要教師不斷學(xué)習(xí)、不斷修煉。從哪兒學(xué)?除了極個(gè)別特殊的無(wú)師自通者，大多數(shù)老師當(dāng)然是從別人的公開課尤其是名師的課堂上學(xué)?？梢允乾F(xiàn)場(chǎng)是，也可以是錄像，也可以是文本資料，等等?？偠灾瑥耐?、名師的課堂上學(xué)習(xí)如何上好課，這是教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律。

　　我所了解的名師，往往是從讀他們著述的文章慢慢地走近他們的。讀多了后，我會(huì)常常萌生出一個(gè)念頭，這些老師的文章寫得不錯(cuò)，他們的課是不是真的具有如此神奇的魅力呢?于是，我就有意識(shí)地關(guān)注他們的課，只要有機(jī)會(huì)，我都會(huì)要現(xiàn)場(chǎng)去感受一番，以驗(yàn)證他們的“想法”如何變成“做法”再變成“說(shuō)法”的。我從錢夢(mèng)龍、于漪、黃厚江、余映潮、王君、肖培東等中學(xué)語(yǔ)文名師的課堂上學(xué)習(xí)到了很多，我時(shí)常感慨，語(yǔ)文課這樣上，真是令人享受的藝術(shù)。他們是這樣說(shuō)的，也是這樣做的，這正是令人景仰的地方，而不像一些躲在象牙塔里的大學(xué)教授喜歡從理論到理論，只會(huì)要你“轉(zhuǎn)變觀念”，至于如何做，要么“王顧左右而言他”，要么語(yǔ)焉不詳，“你自己去摸索”。也有大學(xué)教授親自到中小學(xué)下水上公開課，卻往往捉襟見肘，茶壺里有水倒不出，令人失望，足見理論再好，尚需接地氣。不在中小學(xué)一線課堂的專家學(xué)者，講起來(lái)頭頭是道，一旦落到課堂上，就不是那么簡(jiǎn)單了，所謂知易行難是也。站立課堂的名師，其教學(xué)思想，課堂教學(xué)的藝術(shù)，文本解讀的能力，都令我擊節(jié)三嘆，陶醉其中，咀嚼玩味，遂產(chǎn)生見賢思齊之念。有時(shí)，我也模仿他們的一個(gè)設(shè)計(jì)，或者一個(gè)片段，或一個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，上出一節(jié)節(jié)滿意的課，果然覺得非同一般，有脫胎換骨之感。

　　一節(jié)課，教者有快樂(lè)，學(xué)生有收獲，觀者有借鑒，何樂(lè)而不為?莫非，要把自己課上得味同嚼蠟，還要自詡“回歸自然”，才是教學(xué)嗎?

　　名師們大都有過(guò)在公開課上“出生入死”的歷練，這都可以從他們的著作中讀到，我這里不引述。我自己也有過(guò)很多上公開課的成功與失敗的經(jīng)歷。在我看來(lái)，那些失敗的教訓(xùn)，更值得反思。我在好多地方的講座中，都提及自己是一些失敗的公開課情形，比如，趕時(shí)髦用多媒體、課堂教學(xué)拓展延伸的無(wú)邊界、讓學(xué)生上課笑了哭了……都是我以前想當(dāng)然的公開課的招數(shù)。所幸的是，我的這些自以為是的小伎倆，都及時(shí)被專家、同事“當(dāng)頭棒喝”，讓我幡然醒悟。如今想來(lái)，如果沒(méi)有當(dāng)初專家的當(dāng)頭棒喝，也許，我還一直處于自我感覺良好的境地，執(zhí)迷不悟，不能自拔。

　　公開課也是錘煉自己教育基本功的一個(gè)不可或缺的路徑。有好幾次，我上完公開課，就把自己公開課的錄像拿過(guò)來(lái)偷偷反復(fù)看。真是不看不知道，一看嚇一跳，動(dòng)作表情過(guò)于夸張，有時(shí)來(lái)不及給學(xué)生思考余地就要追著學(xué)生“快說(shuō)”，喜歡站在教室一側(cè)，等等。我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己的課上有那么多的不足有待改進(jìn)。固然可以自我安慰，課堂是充滿遺憾的藝術(shù)，但這些在公開課上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，確實(shí)讓我警醒，并在日常教學(xué)中引起注意，至少不犯或少犯一些低級(jí)錯(cuò)誤。完美的課堂，雖不能至，心向往之，也算是一種自我提升。

　　可以說(shuō)，無(wú)路是我自己上公開課，還是觀摩他人的公開課，我感覺都是受益匪淺的。在執(zhí)教公開課的過(guò)程中，認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)，如切如磋，如琢如磨，多想想“我想把學(xué)生帶到哪里去，怎樣才能把學(xué)生帶到那里去”，對(duì)教學(xué)是大有裨益的。如果總是囿于自己的小天地里自?shī)首詷?lè)，則會(huì)故步自封，抱殘守缺。

　　如果公開課迎合世俗，鑼鼓喧天，鞭炮齊鳴，紅旗招展，人山人海，用種種非專業(yè)性的熱鬧去娛人耳目，忽悠大眾，嘩眾取寵，招搖過(guò)市，一定會(huì)吸引不少眼球，博得陣陣娛樂(lè)性的喝彩。類似的假公開課，需要旗幟鮮明地反對(duì)，但不是所有的公開課都是假的。

　　公開課上的李鬼還是李逵，是有區(qū)別的，不必把公開課一棍子打死。

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　　本文作者：梁增紅

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