教師聽課感悟：南城中心校四校聯(lián)袂“同課異構(gòu)”有感

　　2017年11月30日南城中心校四校聯(lián)袂“同課異構(gòu)”在太和五小圓滿落下帷幕。來自南城四校的八位教師通過“同課異構(gòu)”的形式展示了八節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，南城各校派出部分教師參加整天的觀課議課和點評環(huán)節(jié)。本次活動旨在加強教師對教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)流程設(shè)計、教學(xué)媒體使用等方面的理解應(yīng)用能力，在具體的教學(xué)實踐中讀懂教材、領(lǐng)悟精髓、推進創(chuàng)新，讓統(tǒng)編教材的新思想、新理念落地開花。

　　統(tǒng)觀八位教師的授課說課、南城中心教研組成員的點評，以及聽課教師的交流，我縱然發(fā)現(xiàn)濃綠萬枝中的點點紅意，渲染了課堂，靚麗了師生，精妙了教學(xué)，妥帖了理解，找準(zhǔn)了定位，想從“準(zhǔn)、趣、活、實、巧”，分享教學(xué)中的動人春色。

　　一、準(zhǔn)

　　《霧在哪里》和《狐假虎威》是本次活動老師們展示的課文，《霧無在哪里》突出“想象”這一主題，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住霧的語言，在想象中說話，體會霧的頑皮淘氣，同時作者運用擬人的手法將“霧”這一熟悉的自然現(xiàn)象，生動有趣地描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，讀來興趣盎然、回味無窮。《狐假虎威》體現(xiàn)“相處”這樣的主旨，這則寓言講述了一只狐貍狡猾地騙過老虎，不僅使自己逃脫危險，還借著老虎的威風(fēng)嚇跑了其他動物的故事。狐貍、老虎的神態(tài)、動作、語言的描寫生動形象、對比鮮明，讀起來趣味盎然。雖然文章反映的主題不同、特色有異，但是每位執(zhí)教者都能夠準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)教學(xué)訓(xùn)練點，達成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

　　例如：《霧在哪里》第一課時的教學(xué)，一位老師把教學(xué)目標(biāo)定位在字詞掌握和讀好霧說話的語氣及找畫出霧來時的景色，這樣的定位準(zhǔn)、目標(biāo)明，學(xué)生很容易找到學(xué)習(xí)的抓手，在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練語文能力，形成語文素養(yǎng)。特別是在學(xué)生讀書過程中動手找畫相關(guān)的語句時，很自然地發(fā)現(xiàn)課文的段落結(jié)構(gòu)的共同點，描寫霧的變化都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色。課文的語言也很有特點，善用“無論……還是……都……”等句式表達大霧籠罩下的景象。既讓學(xué)生感受到霧的淘氣頑皮，又為學(xué)生想象霧景提供了依托，利用語言訓(xùn)練達成表達目標(biāo)。又如李夏雪老師在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，通過猜謎語揭示出“霧”，在欣賞“霧”的過程中單刀直入道出它的最大特點：藏東西，利用圖片直觀地看到景物彌漫在霧中的景象。老師三兩句扣人心弦的導(dǎo)語“未成曲調(diào)先有情”，為課文的學(xué)習(xí)定準(zhǔn)了朦朧意向，含沙射影地把準(zhǔn)了學(xué)文的脈搏，老師的亦步亦趨都朝著自己設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)而努力，這說明只有老師心中的目標(biāo)明了，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)設(shè)計才能精準(zhǔn)扎實，達成這節(jié)課、這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能訓(xùn)練點。

　　二、趣

　　莎士比亞說：學(xué)問必須符合自己的興趣，方可得益。八位老師都遵循孩子的心理規(guī)律，從“興趣”入手，采取孩童喜歡的猜謎語、善表演、愛聽故事等學(xué)生喜聞樂見的形式，讓孩子在樂學(xué)、樂演、樂趣的氛圍中學(xué)語文、玩語文、用語文。

　　如楊碩老師創(chuàng)設(shè)小兔子到森林采蘑菇的情境，隨著課件播放森林圖片和老師深情并茂的講解，小白兔挎著籃子快活地邊走邊唱，一聲意外的動物吼聲，一下子將氣氛緊張起來，畫面上緩緩出現(xiàn)狐貍和老虎……孩子就在這樣的情境中好奇心囂張起來了，探索未知的興趣撩撥出來了。又如老師讓學(xué)生帶上精美的動物頭飾演一演課文中動物的表現(xiàn)，在實際的角色轉(zhuǎn)化和體驗中，不僅增加了教學(xué)的趣味性，還調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與意識，體會到學(xué)語文、玩語文的快樂。同時，還能把課文中抽象的詞語“竄、撲、逮”和“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、東張西望”等，生動形象的表演比較直觀地幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語豐富的內(nèi)涵，在理解中進一步提升認(rèn)識，走進語言情境和人物的心靈世界，在狐貍“眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、神氣活現(xiàn)、大搖大擺”和老虎的“一愣、半信半疑、東張西望”鮮明的對比中，我們看到了狐貍的狡猾和老虎的愚昧。

　　誠如“人若志趣不遠，心不在焉，雖學(xué)無成。”幾位老師在教學(xué)《霧在哪里》一課，都采取猜謎語的形式導(dǎo)入揭題，雖然謎底都是“霧”，但謎面各有特色，特別是孫家蕊以插入微課制作，以魔法小幫手的口吻介紹謎面，孩子們的興致高漲，興趣點和好奇心淋漓盡致得以體現(xiàn)，課堂上一直處于躍躍欲試的亢奮學(xué)習(xí)狀態(tài)，“趣”字當(dāng)頭，接觸無限。

　　三、活

　　陶行知說過：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。

　　學(xué)貴得法。統(tǒng)編教材著眼于學(xué)法滲透，目的在于讓學(xué)生學(xué)語文的過程中提升學(xué)習(xí)技能和語文素養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。八位教師在新課程教學(xué)理念下，明確認(rèn)識到教與學(xué)的交往是師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和感悟，充實教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。所以，教師靈動教法、靈活手段，為課堂注入“源頭活水”，呈現(xiàn)活力課堂、生命課堂。

　　每節(jié)課都能注重低段目標(biāo)中識字這一重點，靚麗紛呈的是靈活多樣的識字形式，激活了學(xué)生的思維，鮮活了學(xué)生的認(rèn)識。統(tǒng)編教材體現(xiàn)“多認(rèn)少寫”的原則，對于每課十多個要求認(rèn)識的字，老師想方設(shè)法拓展學(xué)生的思維，方法巧滲透，“活”在識字中。學(xué)生不僅掌握了加一加、減一減、換偏旁、查字典等方法，還利用字理識字、歸類識字、生活識字、圖片識字、猜讀識字、形聲識字，甚至編順口溜、猜字謎等等，豐富的識字形式使學(xué)生受到多方面的熏陶感染。如一個學(xué)生結(jié)合剛學(xué)過課文《朱德的扁擔(dān)》去識記生字“騙”，他說：“馬字旁加上‘扁擔(dān)’的‘扁’，就是‘騙’。”雖然學(xué)生只是利用加一加的方法，但是他能夠及時把剛學(xué)過的知識準(zhǔn)確地運用，注重前后知識的銜接，這是個多么有靈性的孩子!又如李老師利用圖片識記，理解詞語通過師生對比表演“散步”的走法，體會“散步” 隨性而為的悠閑自在;并欣賞“步”的演變，了解“步”是行走時兩腳前后的距離，兩腳各邁出一次，就叫一“步”;就在學(xué)生沉浸在對“步”字進一步的認(rèn)識中，老師相機引導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的“步”，就是示范書寫，學(xué)生練寫、展示、評價，一步步扎實地推進。最吸引大家眼球的是同桌互評，老師給出“我是小小書法家”的評價方法：占位準(zhǔn)確、書寫正確、整潔美觀，達成一個方面就能得到一個笑臉。因為教師關(guān)注學(xué)生識字和書寫的興趣，所以精選靈動得體的方法，不但調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，而且激活學(xué)生自主參與的意識，課堂成為教師生命活動與學(xué)生生命活動有效交往的智慧場。

　　四、實

　　華東師大教授葉瀾說，好課是擁有“五實”的課：扎實、充實、平實、豐實、真實。洗盡鉛華，返璞歸真，實實在在教語文，應(yīng)該是課堂教學(xué)改革經(jīng)歷曲折探索后，我們努力追求的一種理想境界。雖然參與展示課的各位教師均是教壇新秀，各方面都不夠成熟，但他們卻能夠?qū)崒嵲谠诮陶Z文，“實”字當(dāng)頭，一點也不遜色。

　　如李老師讓學(xué)生自讀課文時，出示讀文要求：自由讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通、讀順，難讀的詞語、句子反復(fù)多讀幾遍，并在文中圈出生字，標(biāo)出自然段的序號。教師給予學(xué)生充分的自讀時間，老師一個一個地巡查指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自讀效果達到預(yù)期情況了，才轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，而不是走馬觀花、浮光掠影地為教學(xué)而教學(xué)。

　　如藤維鑫老師在教學(xué)“狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：‘你敢吃我?’”這一自然段時，通過“眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”這些動作，學(xué)生做一做動作，演一演，想一想此時狐貍想干什么，體會狐貍的“狡猾”;又在反復(fù)練讀“你敢吃我?”這個句子時，揣摩狐貍急中生智的聰明之舉。在對比理解描寫狐貍和老虎的詞語時，先由字到詞，再由詞到句，最后通過學(xué)生上臺表演詞語和課文，真真切切地讓字詞、情感走進學(xué)生的內(nèi)心，扎根在學(xué)生的內(nèi)心。

　　再如孫家蕊訓(xùn)練學(xué)生讀好霧說的話，由讀好讀順，到試著融入自己的情感體驗，再到配上音樂和動作，不斷設(shè)置讀的坡度，讀的層次很明朗，讀的質(zhì)量有提升。

　　全國小語會會長崔巒欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。我們每位語文教師都應(yīng)該是一個踐行者，成為一個真正的語文教師。

　　五、巧

　　著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學(xué)生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧。”教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。引導(dǎo)點撥的關(guān)鍵在于巧妙。

　　例如李妮和李子鵬老師落實隨文識字教學(xué)時，學(xué)生畫出霧的話“現(xiàn)在我要把海岸藏起來。”老師課件相機呈現(xiàn)一望無際的大海，請學(xué)生到前面指出來大海的“海岸”，順勢理解“岸”，學(xué)生很快明白：岸就是水的邊沿。海的邊沿就是海岸，那么河的邊沿就是河岸，湖的邊沿是湖岸，湖河的兩邊就稱兩岸。在了解課文《霧在哪里》三、四、六自然段相同的段落結(jié)構(gòu)時，老師沒有進行過多的講解，而是在課件上使用不同顏色的字，比較直觀地傳統(tǒng)著信息資源，學(xué)生輕易地就可以歸納出構(gòu)段規(guī)律了。這些看似不經(jīng)意的舉動，其實隱含著教師精巧的用意。

　　滕老師組織學(xué)生角色演一演課文的過程中，設(shè)計采訪扮演老虎的同學(xué)和發(fā)出尖叫的“動物”，進入老虎這個角色的同學(xué)能夠說出“狐貍真的很威風(fēng)!”依然把老虎愚昧、不明事理的形象拿捏得很到位;而在表演中放聲尖叫的“動物”清楚地知道自己看到老虎來了，嚇得魂不附體，哇哇大叫。老師以這樣的形式揭示這則寓言的寓意，怎一個“妙”字了得?

　　巧點撥、巧引導(dǎo)，能夠化難為易、化繁為簡，是教學(xué)的智慧，是教師的睿智，也是“此曲只應(yīng)天上有，人間難得幾回聞”的教學(xué)藝術(shù)的追求。

　　誠然，教學(xué)是一門藝術(shù)，它的追求是無止境的。同樣，每節(jié)課從沒有完美的境界，些許的遺憾和缺憾，讓我們研討探索永無止境。

　　1. 課標(biāo)和教材的解讀;2.教師角色的定位;3.識字和學(xué)文的融合;4.朗讀訓(xùn)練的落實;5.提升言語表達能力……教之無涯，學(xué)之無邊，探之無境，愿我們在教學(xué)研討的道路上欣賞到紅花攢動的盛景……

　　【本文作者：太和五小閔月英（公眾號：太和教研）】