有風(fēng)有雨也有晴——《昆明的雨》評課稿

有風(fēng)有雨也有晴——《昆明的雨》評課稿

　　蘇軾在《定風(fēng)波》中感慨著寫道“也無風(fēng)雨也無晴”，表達(dá)對人生豁達(dá)的態(tài)度。而我今天卻想改用這句話，來評評閆慧芳老師的《昆明的雨》。站在老師的角度，我覺得這節(jié)課有風(fēng)有雨也有晴。

　　先來說說閆老師的晴。

　　晴是什么呢?晴天晴日萬里晴空。而在閆老師的一節(jié)課中，我覺得晴是一種良好的課堂氛圍，是學(xué)生的配合，是老師的投入。閆老師在導(dǎo)入的部分就放映了昆明雨季特色的各種類型的菌子，形態(tài)各異，造型可愛，成功地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，引入課文。接著，閆老師娓娓道來，出示三個(gè)小問題，讓學(xué)生來整體感知這篇課文，從生字詞到對文章的整體理解到文中抒發(fā)的感情，一步步引領(lǐng)學(xué)生走人文章，走人昆明的雨季。字詞關(guān)一步步過，給加點(diǎn)的字詞注音理解，是義務(wù)教育階段的學(xué)生必須要打的基礎(chǔ)，不可忽視與放過。從字詞到找出作者對昆明的雨的感情，一下就將學(xué)生引入到對文章的分析之中。我們在課堂上常常對學(xué)生講知人論世，當(dāng)我們了解一個(gè)作者的經(jīng)歷的時(shí)候，我們也許就會(huì)明白，為什么他們會(huì)在文中有這樣的情感表達(dá)，為什么會(huì)寫出這樣的文章。作者汪曾祺是江蘇高郵人，為什么會(huì)對昆明的雨念念不忘呢?如果不了解這個(gè)作者的人生經(jīng)歷，學(xué)生即使找到了表達(dá)對昆明的雨的情感這句話，也無法真正理解其中的含義。所以閆老師在學(xué)生找出對昆明的雨的情感中心句后，就出示了作者的簡介，這非常必要，也展現(xiàn)的恰到好處。正是因?yàn)橥粼髟诶ッ骶幼×似吣?，結(jié)識了人生中的摯友和伴侶，才讓他對昆明的一草一木那么懷念，充滿無限的柔情蜜意。我覺得這是閆老師這節(jié)課的晴，溫暖學(xué)生的心，一步步走，一點(diǎn)點(diǎn)來，將學(xué)生拉進(jìn)課堂中。

　　再來談?wù)勶L(fēng)。

　　高爾基的《海燕》告訴我們，當(dāng)變革出現(xiàn)時(shí)，會(huì)有風(fēng)。同樣的，用在課堂上亦如是。閆老師在課堂的重點(diǎn)環(huán)節(jié)大膽選擇了讓學(xué)生自主品味賞析的方式，把課堂還給學(xué)生，這是一個(gè)放手，也是需要我們語文老師都要努力去改變的一點(diǎn)。因?yàn)槲覀冏鳛槔蠋煟皇茄輪T，不需要在講臺上展示自己。相反的，我們需要調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生成為演員，展示學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所得。閆老師這次課堂上大膽的變革，是采用了圈點(diǎn)批注的方式，讓學(xué)生對文中的景、物、人、事進(jìn)行豐富的想象，批注在書上，與同桌交流分享創(chuàng)作成果。這樣就把課堂還給了學(xué)生，但是為什么說是變革呢，因?yàn)檫@次賽課用的是之前完全沒有接觸過的學(xué)生，我們不知道課堂上會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，會(huì)不會(huì)冷場?學(xué)生會(huì)不會(huì)寫的和我預(yù)想的不一樣?會(huì)不會(huì)沒有學(xué)生配合我討論?諸如此類，會(huì)讓備課老師非常頭疼。但是閆老師克服重重阻礙，依然選擇了課堂生成式的圈點(diǎn)批注法，這樣就真正的讓學(xué)生從這篇文章中學(xué)到了方法，用自己喜歡的方式，讀文章，學(xué)文章，把課堂歸還給學(xué)生。哪怕充滿了許多的不確定，等風(fēng)也要堅(jiān)定地等著學(xué)生，讓他們來演繹自己的課堂。同時(shí)閆老師在圈點(diǎn)批注時(shí)給出例子和方法，這就讓教師在無形中引導(dǎo)著學(xué)生往前走，不至于讓學(xué)生迷失了尋找前方的路。

　　在品讀課文后，閆老師巧妙地將現(xiàn)實(shí)與課本內(nèi)容結(jié)合起來，談一談我們生活在美好的事物，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的美好。這個(gè)設(shè)計(jì)就與我們?nèi)S目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀相符合，讓學(xué)生在學(xué)課文的同時(shí)，聯(lián)系生活，感悟生活，感受生活的美，陶冶情操。這就從語文知識素養(yǎng)的培養(yǎng)到人文意識的積累轉(zhuǎn)變。如此，閆老師的引導(dǎo)與設(shè)計(jì)就是風(fēng)，是課堂清新的風(fēng)，也是課堂變革的風(fēng)，是把課堂還給學(xué)生的風(fēng)。

　　最后，我們來談?wù)動(dòng)辍?/p>

　　《昆明的雨》將雨寫得“明亮、豐滿、使人動(dòng)情”。結(jié)合我們生活中的經(jīng)驗(yàn)，雨帶給我們思索，幫助我們思考，讓我們能在晴日更輕快地前行著。閆老師這節(jié)課帶給我思索的是什么呢?我覺得這節(jié)課還可以做一個(gè)有關(guān)字詞教學(xué)的提升。因?yàn)槲乙彩前四昙壍恼Z文老師，這篇課文剛剛學(xué)完不久，學(xué)生對課文的印象還比較深刻，所以在開頭部分可以將字詞設(shè)計(jì)一個(gè)提升活動(dòng)，讓學(xué)生用字詞來談一談對這篇文章的整體印象，這就讓學(xué)生更加印象深刻了些。這是我對閆老師這節(jié)課的小小思索。

　　總之，有風(fēng)有雨也有晴，收獲很多。

　　我們作為語文人，相信會(huì)一直在路上，感受陽光雨露，帶領(lǐng)學(xué)生，走入課文，讓學(xué)生自己感受語言和文字的美好，感悟生活。最后，仍然用蘇軾的《定風(fēng)波》來結(jié)尾：“竹杖芒輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生”。感謝大家。

　　【本文作者：民族中學(xué)李山曉】