執(zhí)教《淺水洼里的小魚》有感：探究趣味情境復現(xiàn)，淺思識字教學一二

執(zhí)教《淺水洼里的小魚》有感：探究趣味情境復現(xiàn)，淺思識字教學一二

　　《淺水洼里的小魚》是人教版小學語文二年級上冊第七單元中的一篇精讀課文，這是一堂以識字教學為重點的低年段的語文課。文中小男孩的行動令人肅然起敬，他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項使命。小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動。而我的教學設計、教學過程就是努力圍繞著這動人心弦的感動來進行的。

　　1.創(chuàng)設情境巧識字。新課標指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,提高識字教學效率”。因此，開課伊始，我創(chuàng)設溫馨而富有情趣的識字情境，注重學生識字過程中愉悅的心理體驗，通過“扔”和“撿”的活動，既了解了兩個字的字義，又對其部首及字形加深記憶，同時，也適當分散了集中記字、寫字的難度。“甚至”、“蒸干”、“干死”、“繼續(xù)”、“在乎”、“叨念”這些都是生字詞，隨著學生對課文的朗讀，用不同的方法，引出生字詞，并帶領學生在具體語境，、情境中反復體會，了解字義，記憶字形，字不離詞，詞不離句。將整個識字過程與閱讀情景緊密結(jié)合。

　　2.巧設復現(xiàn)深鞏固。學了這篇課文，每個孩子都想加入這樣撿魚扔魚的行列，而我正是抓住學生這一種情感爆發(fā)點。在我的第一課時結(jié)尾處，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作出了帶有詞語的淺水洼小魚，讀對了，小魚便能快活地游回大海中，預示能挽回小魚生命，孩子迫不及待地紛紛加入。語文，絕不僅僅是一個工具性的存在，它更是一種精神之象。當學生帶著使命感去“挽救那一條條鮮活的生命”的時候，生字詞語自然也熟記心中。這也是作為一堂課即將結(jié)束的一個詞語復習鞏固。這種在具體情境中的復現(xiàn)形式更能讓孩子積極參與到語文學習活動中。

　　3.知行合一促升華。 “工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點。在課堂上，通過“扔魚”情境的創(chuàng)建和“識字扔魚游戲”的復現(xiàn)，學生在識字的基礎上，有了感性的認識，通過游戲中的角色扮演，體會小男孩的心理活動，感受著看似簡單的舉動對魚的重要性，促使學生情感價值觀的感知，學習。有人說過，教學既是門技術(shù)，更是門藝術(shù)，在實際教學過程中，我們用有趣的情境，再現(xiàn)文本的內(nèi)容，突破教學中的識字關。用學生切身的體驗，去感知文本更深層次的表達——珍愛生命，用知與行的實踐，展現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一這一課程特點，力促這門技術(shù)與藝術(shù)的升華。

　　“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是第一學段的教學重點,也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。”任重道遠，我將繼續(xù)努力，積極探索!

　　【本文作者：吳偉萍 (微信公眾號：紅谷一小語文名師工作室)】

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