關(guān)于學(xué)習(xí)的散文：做父母，需要不斷學(xué)習(xí)

　　一轉(zhuǎn)眼，又到期末了。最近正是復(fù)習(xí)如火如荼的階段。平常學(xué)困的孩子，近段時(shí)間日子很不好過(guò)。

　　小學(xué)里學(xué)困的孩子，除了極個(gè)別有特殊原因之外，更多是由不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度造成的。上課缺乏專注力，學(xué)習(xí)上對(duì)自己要求很低，完成作業(yè)馬虎、敷衍、拖拉，是學(xué)困孩子共有的特征。進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，語(yǔ)數(shù)英老師輪流轟炸，你方唱罷我登場(chǎng)，他們也真是忙得夠嗆。

　　小Y。元旦前有次家庭作業(yè)沒(méi)有寫，晚上留下補(bǔ)寫了很久。然后和她媽媽溝通，希望能重視起孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，檢查檢查、督促督促她完成作業(yè)。結(jié)果今天發(fā)現(xiàn)，她假期里的作業(yè)仍然沒(méi)有寫完。

　　孩子真是神奇。她明明知道作業(yè)是不可以不做的，但她為什么就不做呢?她明明知道作業(yè)沒(méi)有做完，老師是要批評(píng)的，但她依然準(zhǔn)時(shí)來(lái)上學(xué)了。她明明知道沒(méi)有寫完的作業(yè)是不可以交的，但她仍然和其他孩子一樣也把作業(yè)交了。估計(jì)，她的內(nèi)心其實(shí)也是忐忑和緊張的。與其承受這樣的壓力，為什么不按時(shí)完成呢?

　　孩子的世界，不能用成人思維去揣度的。

　　放學(xué)后，她媽媽來(lái)到了學(xué)校。這是我和她寒暄后的第一輪對(duì)話：

　　“小Y作業(yè)沒(méi)寫完，你們知道嗎?”

　　“我問(wèn)她了呀，我提醒她了呀，她告訴我寫完了的呀。”

　　但她卻不能告訴我孩子究竟要寫哪些作業(yè)。元旦前我和她溝通的提醒、督促就簡(jiǎn)化成了“問(wèn)”。孩子良好習(xí)慣、態(tài)度的形成，不是簡(jiǎn)單地要求他怎么做，而是日久天長(zhǎng)地隨著環(huán)境(自然環(huán)境和人文環(huán)境)熏陶由內(nèi)而外生發(fā)的力量。家長(zhǎng)、老師要求的粗線條，立刻會(huì)在孩子身上得以折射。越小的孩子要求要越細(xì)致和耐心。如果孩子到了三年級(jí)依然沒(méi)有良好的習(xí)慣，做父母的只能付出更大的心血和努力。為了孩子，而去改變自己，某種程度上也是父母進(jìn)步、完善的機(jī)會(huì)。

　　在接下來(lái)的聊天中，我還注意到了她這樣兩段話：

　?、?ldquo;我和她講，你現(xiàn)在就像陷在泥潭里一樣。老師和爸爸媽媽在努力拉你，你自己也要努力往上爬才行。你知道他怎么和我說(shuō)?她說(shuō)‘我就要陷在泥潭里，不要你們管。我已經(jīng)爬不上去了。’聽了她的話都?xì)馑牢伊耍幌肜硭?rdquo;

　　她在說(shuō)這段話的時(shí)候，流淚了。完全理解一個(gè)媽媽此時(shí)的傷心。出現(xiàn)今天這樣的局面，絕不是一兩天里發(fā)生的突然變化。這樣一段話可以依稀看出她們?nèi)粘：秃⒆拥臏贤ㄊ怯姓系K的。和孩子說(shuō)這樣的話，不僅一點(diǎn)點(diǎn)促進(jìn)作用沒(méi)有，反而完全把孩子推向了自己的對(duì)立面。所以孩子才說(shuō)出那樣自暴自棄的話來(lái)。“不想理她”，正說(shuō)明了我們教育能力的“技窮”。實(shí)際上，作為父母可以做到“不理她”嗎?絕不能因?yàn)樯鷼?，產(chǎn)生放棄的沖動(dòng)。更不能讓孩子感受到父母已不愛(ài)她。

　?、?ldquo;我告訴她，期末考試三門功課有一門達(dá)不到90分，明年就把她一個(gè)人扔在老家上學(xué)。”

　　這是我提出教育也需要懲罰后，她告訴我的懲罰措施。這是懲罰嗎?且不論能不能做到，這看起來(lái)更像是恐嚇。一個(gè)遙遠(yuǎn)的不著邊際的懲罰就和沒(méi)有一個(gè)樣。能起作用的懲罰一定是立竿見影馬上就能兌現(xiàn)的，而且和剛剛的“不努力”“不達(dá)標(biāo)”之間有明確的因果關(guān)聯(lián)，讓孩子意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而去矯正自己的行為。

　　孩子是父母最大的財(cái)富，教育孩子更是一門深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)。沒(méi)有人天生會(huì)做父母，這是一項(xiàng)需要不斷學(xué)習(xí)才能勝任的工作。

　　【本文作者：田小秋 。(微信公眾號(hào)：時(shí)間的流里)】

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