特殊兒童教育心得：交接，一個(gè)嚴(yán)肅的話題

　　說個(gè)孩子。6歲，一直媽媽帶。孩子?jì)寢屍鈱儆诒容^急，加上全職帶孩子，脾氣急上加急。平時(shí)訓(xùn)練幾乎無強(qiáng)化，孩子只要做不對(duì)，輕則訓(xùn)斥重則打罵。比如孩子出現(xiàn)玩兒手的情況，有可能上去就是一巴掌。比如孩子哪個(gè)項(xiàng)目做不對(duì)，也是沒個(gè)好臉色。

　　孩子跟媽媽很配合，讓往東絕對(duì)不往西，讓澆水絕對(duì)不唱戲。

　　后來因?yàn)橐恍┦虑?，孩子?jì)寢尣辉倜刻旄⒆?，而是換做別人帶。

　　結(jié)果。消失了三年左右的很多自我刺激行為全部爆發(fā)，目前有的自我刺激不管從時(shí)間、頻率、強(qiáng)度上都是之前的N倍。

　　除此之外，配合度全面下降，幾乎任何人的話都不聽，如果堅(jiān)持原則就是一哭二鬧三上吊。

　　注意力迅速下降，不管是1V1還是集體課。之前孩子?jì)寢屪诤⒆雍竺?，集體課表現(xiàn)的很好。孩子大部分情況下會(huì)主動(dòng)的看和聽，但是脫離媽媽之后幾乎全程四十分鐘都是在自我刺激?；问?、左右前后搖擺身體、自言自語(yǔ)、下位子等等。

　　行為問題增多，之前要什么不給也就算了，現(xiàn)在會(huì)出現(xiàn)抓、搶、哭鬧等行為。

　　熟悉孩子的人很詫異，這孩子完全變了個(gè)樣子。

　　為什么?為什么這個(gè)孩子能在這么短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)這么大的退步?

　　那么就要引到今天跟大家聊的第一個(gè)話題：棍棒教育的危害遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出你的想象。

　　首先大家要記住，正向的，正確的干預(yù)方法是后面孩子能交接的基礎(chǔ)。關(guān)于孩子交接的重要性我不想再過多贅言，目前為止，這是我能為各位想到的唯一一條活路。既能相對(duì)的解放家長(zhǎng)，舒緩家長(zhǎng)壓力，使父母不會(huì)被一個(gè)孩子套牢，又能保證孩子得到穩(wěn)定持續(xù)的進(jìn)步。

　　我上面舉的例子是個(gè)真實(shí)的不能再真實(shí)的例子了，孩子從三歲開始進(jìn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，直到六歲。孩子的進(jìn)步很多人有目共睹，但是脫離開媽媽的表現(xiàn)也著實(shí)嚇到了很多人。

　　究其原因，就是在孩子訓(xùn)練的過程中媽媽使用了太多的懲罰(主要是體罰)。孩子不做一件事是因?yàn)楸淮?，孩子做一件事是怕被打。但是很多家長(zhǎng)沒想過，當(dāng)你不打的時(shí)候孩子會(huì)是什么樣子吧?

　　就是我剛才描述的那個(gè)樣子，不知道看完的家長(zhǎng)內(nèi)心有沒有震驚，反正我看到孩子那個(gè)樣子我是震驚了。

　　我震驚在這樣的一個(gè)孩子以后怎樣去適應(yīng)社會(huì)，拿什么去融合?這是趁早發(fā)現(xiàn)了孩子這個(gè)問題，如果再晚一點(diǎn)?

　　我例子中所描述的媽媽在國(guó)內(nèi)還有一堆，有人甚至去宣傳“棍棒教育”。懲罰是ABA當(dāng)中的一個(gè)方法，本身沒錯(cuò)。但是用的人不同，效果就會(huì)完全不一樣。

　　在星兒之家對(duì)家長(zhǎng)有個(gè)規(guī)定，叫做三不原則：不許打孩子，不許罵孩子，不許用懲罰。

　　所有需要用到懲罰的行為家長(zhǎng)都要報(bào)備到班主任，然后統(tǒng)一由我來決定是否實(shí)施以及怎樣實(shí)施。

　　不遵守的家長(zhǎng)第一次警告第二次開除，為什么我要定這么一個(gè)規(guī)定?

　　我曾經(jīng)講過兩個(gè)例子。p#副標(biāo)題#e#

　　例子1：

　　中國(guó)有原子彈，美國(guó)有原子彈，俄羅斯有原子彈。大家彼此都相安無事，為什么金三胖一要搞原子彈全世界都慌慌的。因?yàn)榻鹑譀]理智，讓他研發(fā)原子彈成功有可能看誰(shuí)不順眼就炸誰(shuí)。所以原子彈好不好?好。威力大不大?大。在理智的人手中就能維持世界和平，在不理智的人手中就能毀滅世界。

　　例子2：

　　警察你怕不怕?不怕。但是別忘了警察手里有槍，隨時(shí)可以打死你。瘋子你怕不怕?赤手空拳的瘋子你怕不怕?怕。因?yàn)樗钳傋印?/p>

　　這兩個(gè)例子表達(dá)了我一個(gè)觀點(diǎn)，懲罰是個(gè)工具，在有理智的人手里能解決問題，在沒理智的人手里不光不能解決問題，反而會(huì)升級(jí)問題。

　　對(duì)，我就這么說，大多數(shù)的孩子父母是沒理智的，大多數(shù)的父母用的不是懲罰，更多的是赤裸裸的情緒發(fā)泄。

　　因?yàn)槟銈兊膲毫μ罅?，要每天跟孩子朝夕相處。因?yàn)槟銈兊男睦镱A(yù)期太高了，孩子總是不能如你心愿。因?yàn)槟憧偸窍敫淖兡愕暮⒆樱屡c愿違。

　　這樣的結(jié)果就是，在這個(gè)圈兒，打罵孩子變得稀松平常。家長(zhǎng)之間也很少勸阻，別人進(jìn)行勸阻家長(zhǎng)就一句話：你不是家長(zhǎng)，你不懂我們。

　　說實(shí)話，以前我遇到家長(zhǎng)罵孩子我也是睜一只眼閉一只眼。對(duì)于這種行為我之前一直保持著一種態(tài)度：理解但不支持。

　　但是這個(gè)孩子的事情出現(xiàn)之后，我開始意識(shí)到這件事情的可怕之處：家長(zhǎng)不用正向的方法(強(qiáng)化，塑造，鏈接等)帶孩子，也不用相對(duì)柔和的方式(消退等)對(duì)問題行為進(jìn)行干預(yù)。而是時(shí)常采取暴力的措施去恐嚇孩子，最后造成這個(gè)孩子做某事或者不做某事都是迫于淫威。那么一旦這個(gè)“淫威”不再，后果將如我上面所闡述的例子一樣，不堪設(shè)想。

　　這個(gè)孩子就變成了我口中所說的“不識(shí)好”。你拳頭沒我媽硬，你嗓門兒沒我媽高，你表情沒我媽兇，我憑什么要聽你的?

　　你也可以試想一個(gè)被死死壓到底的彈簧，要么別松手，只要一松手，保證反彈到底。所以這樣的孩子后面就無法交接，因?yàn)樗男袨椴皇峭ㄟ^強(qiáng)化才建立的。通過強(qiáng)化建立的行為有個(gè)好處，開始用連續(xù)強(qiáng)化習(xí)得行為，后面通過間接強(qiáng)化維持行為。再然后去做泛化，這個(gè)時(shí)候不管是做一二三哪一級(jí)泛化，別人都能幫你，因?yàn)閺?qiáng)化這個(gè)方法是可以通用的，也是能交接的。

　　上面說了很多，簡(jiǎn)單的總結(jié)一下就是：用正向的方法帶孩子是后面交接的基礎(chǔ)。不打不罵不僅僅是因?yàn)檫@些方法會(huì)對(duì)孩子的情緒造成影響，更重要的是在一次次打罵的過程中，你也把自己未來的美好生活葬送了。

　　能夠做到我上面所說的第一步，也就是調(diào)整自己情緒，采取正向積極的方法之后，我們要做的就是泛化了。

　　泛化的內(nèi)容我之前也有寫過，這里不再贅述。有興趣的家長(zhǎng)可以查看訂閱號(hào)的歷史信息去翻來看看。我之前也有說過，沒有泛化的訓(xùn)練收益基本為零。

　　這次主要跟大家簡(jiǎn)單的說一下泛化的等級(jí)，一共五級(jí)。但是四五級(jí)泛化著實(shí)有些難，我們一般做好前三級(jí)泛化就不錯(cuò)了。

　　一級(jí)泛化：人物泛化

　　二級(jí)泛化：材料、指令、人物泛化

　　三級(jí)泛化：環(huán)境、時(shí)間、強(qiáng)化物泛化

　　以杯子為例子，幫助大家理解：

　　一級(jí)泛化：

　　張三問“這是什么”“杯子”

　　李四問“這是什么”“杯子”

　　王五問“這是什么”“杯子”

　　注意：在做一級(jí)泛化的時(shí)候材料指令環(huán)境時(shí)間等等都是不變的。p#副標(biāo)題#e#

　　二級(jí)泛化：

　　1、材料泛化

　　指著紅色的杯子“這是什么”“杯子”

　　指著綠色的杯子“這是什么”“杯子”

　　指著玻璃杯“這是什么”“杯子”

　　指著塑料杯“這是什么”“杯子”

　　2、指令泛化

　　拿杯子

　　指杯子

　　把杯子給我

　　三級(jí)泛化

　　1、環(huán)境泛化

　　在房間問“這是什么”“杯子”

　　在商場(chǎng)問“這是什么”“杯子”

　　在馬路問“這是什么”“杯子”

　　2、時(shí)間泛化

　　早晨問“這是什么”“杯子”

　　晚上問“這是什么”“杯子”

　　注意：泛化最好按等級(jí)有規(guī)律的進(jìn)行，進(jìn)行某類泛化的時(shí)候開始其他因素不要變。孩子在某因素泛化較好的情況下再慢慢的增多泛化內(nèi)容和因素。比如開始做人物泛化時(shí)因素不變，在做指令泛化的時(shí)候開始人最好也不要變，指令泛化通過后再人物泛化+指令泛化。其他同理。

　　孩子交接的重要性，交接的前提，如何交接我今天完完整整的跟大家分享完了。聽或者不聽做或者不做在于各位。我不是家長(zhǎng)，我無法理解各位的心情，我只盡我自己的能力試圖為各位找出一條活路。

　　這忽晴忽雨的江湖，愿你我不忘初心，方得始終。

　　【本文來源微信公眾號(hào)：星兒之家】