教師優(yōu)秀議論文：語(yǔ)文課能給孩子的

教師優(yōu)秀議論文：語(yǔ)文課能給孩子的

　　每節(jié)課前5分鐘大閱讀，時(shí)間太少，要讀的太多。《日有所誦》每日要背誦，早讀課部分孩子自己讀熟了，少部分忙著拿作業(yè)、收拾書(shū)本，還沒(méi)拿出書(shū)呢，只好課上再一起讀一讀，講一講。

　　三年級(jí)的《日有所誦》比二年級(jí)多了《泰戈?duì)枴吩?shī)集精選，簡(jiǎn)短的句子，意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)，不稍稍講開(kāi)去，背誦就是囫圇吞棗，不知所云。雖然講過(guò)了，也未必就都明白，好歹有幾個(gè)能稍微開(kāi)下竅，也是好的。本來(lái)，啟蒙這件事情就不可控，哪片云彩下面有雨，天知道。

　　遇上古詩(shī)，讀書(shū)聲就高些。中國(guó)人骨子里對(duì)詩(shī)歌有種天然的親近，詩(shī)的詠懷、言志，背著背著就似懂非懂了。荊軻的《易水歌》和駱賓王的《易水送別》，同是易水，荊軻已是駱賓王筆下的故人。孩子們稚嫩的嗓音竟然讀出物是人非的滄桑感，時(shí)間、空間的交錯(cuò)，恍然如夢(mèng)。不知不覺(jué)講很多，跑題八萬(wàn)里。

　　項(xiàng)羽的《垓下曲》和劉邦的《大風(fēng)歌》放在一起朗讀，更是奇妙。同一時(shí)期的風(fēng)云人物，成王敗寇。孩子敏感地發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)作者朝代不同，嘰嘰喳喳談起以前推薦書(shū)目中的《漫畫(huà)史記》。熟讀的顧子桉已經(jīng)眉飛色舞講起來(lái)龍去脈，旁聽(tīng)的頻頻點(diǎn)頭。更有機(jī)靈的憶起李清照的《夏日絕句》，討論起西楚霸王到底是英雄還是膽小鬼，他除了自殺還可以怎么辦。留下老師在一旁，瞪眼聽(tīng)著，竟加入了討論。這語(yǔ)文課，到底上些什么?

　　讀崔國(guó)輔的樂(lè)府詩(shī)《小長(zhǎng)干曲》：月暗送湖風(fēng)，相尋路不通。菱歌唱不輟，知在此塘中，提醒與賈島的《尋隱者不遇》“只在此山中，云深不知處”對(duì)比，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)、意思類(lèi)似，感嘆：原來(lái)古人寫(xiě)詩(shī)也模仿的。

　　如此每節(jié)課前講講讀讀背背，別說(shuō)5分鐘，10分鐘也過(guò)了。然后隨課文進(jìn)度布置讀的《拓展閱讀》，照例要檢查下閱讀情況。三年級(jí)了，不僅要讀熟，主要內(nèi)容、作者情感開(kāi)始要梳理下，有精彩的語(yǔ)段，還得細(xì)細(xì)讀，賞一賞語(yǔ)言的優(yōu)美。時(shí)間呼啦又過(guò)去10分鐘。

　　作業(yè)評(píng)講呢?如果寫(xiě)了片段，一定得講啊，怎樣是生動(dòng)的描寫(xiě)，同一個(gè)意思可以有哪幾種表達(dá)，再舉例，點(diǎn)評(píng)。時(shí)間就這么的飛過(guò)了，才拿起語(yǔ)文書(shū)，初初讀過(guò)去，鈴聲響起了。只能下節(jié)課再繼續(xù)，下節(jié)語(yǔ)文課得明天了。

　　理智時(shí)常提醒，也試圖剎車(chē)，回到一節(jié)課的課時(shí)任務(wù)中來(lái)，可是當(dāng)你看到孩子的眼睛和神情，你明白，接著你所講的，就是現(xiàn)在需要做的。

　　和小周討論，語(yǔ)文課到底應(yīng)該給學(xué)生什么?是教會(huì)孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本知識(shí)，能夠應(yīng)對(duì)考試?通過(guò)語(yǔ)文課，讓孩子愛(ài)上這門(mén)學(xué)科?用一段時(shí)間，讓孩子觸摸到文字之美，發(fā)現(xiàn)文學(xué)之美，繼而學(xué)會(huì)用文字描述生活、感知生活的美?小周說(shuō)當(dāng)然是后者。

　　作為從教近20年的語(yǔ)文老師，我愈發(fā)困惑，一直回憶自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路。我確定，自己是在學(xué)生時(shí)代愛(ài)上語(yǔ)文的，我的老師們課上到底講了什么，就讓我喜歡了呢?

　　親其師信其道嗎?至少小學(xué)時(shí)，嚴(yán)肅如黑臉包公的中年大叔是讓我望而生畏的，只有聽(tīng)他講演義小說(shuō)時(shí)才會(huì)忘掉他的諸多嚴(yán)厲。那么就應(yīng)該是閱讀興趣的引領(lǐng)作用。在無(wú)數(shù)個(gè)岔道口，老師用語(yǔ)文課堂作為工具，他的人格魅力、外貌打扮、言行舉止┈不經(jīng)意間，也許都成為孩子走上某一條道路的催化劑，可是，只有閱讀，是不會(huì)錯(cuò)的那一條路。

　　那么回過(guò)來(lái)，再看看語(yǔ)文課堂，老師所做的一切努力到底指向哪里呢?和小周討論的話題，其實(shí)是可以融合的，只是需要時(shí)間，很多、很多的時(shí)間，需要斷舍離，還需要堅(jiān)持。

　　開(kāi)頭的一座座連綿起伏的山，都是繞不過(guò)去的，能做文章的，唯有課堂，自己能做主的課堂。(被聽(tīng)課除外)揮斥方遒、指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字┈語(yǔ)文老師都可以有，這是我們的陣地，孩子是我們的友軍，聯(lián)手并肩，其樂(lè)無(wú)窮。

　　【本文作者：陳燕。(微信公眾號(hào)：陳大的午后花園)】

　　本文為原創(chuàng)文章，版權(quán)歸作者所有，未經(jīng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載!