幼兒教育筆記：讓“玩耍文化”回歸

幼兒教育筆記：讓“玩耍文化”回歸

　　昨天又是每月一次的區(qū)運(yùn)動(dòng)學(xué)科組研討活動(dòng)，在活動(dòng)開(kāi)始之前，一位成員和我交流園里的戶外活動(dòng)開(kāi)展情況，似乎覺(jué)得“科學(xué)性”和“系統(tǒng)性”不足，于是和在場(chǎng)的其他成員一起做了一個(gè)簡(jiǎn)短的交流。大意是請(qǐng)大家先把腦子里的那些所謂的“科學(xué)性”和“系統(tǒng)性”放一下，先在活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)從孩子的表現(xiàn)來(lái)感受一下是否有“玩性”，在先保證有“玩性”的前提下再來(lái)思考和落實(shí)科學(xué)性和系統(tǒng)性。

　　之所以和大家這樣來(lái)說(shuō)，還是希望每位成員都能夠跳出原有的思維框架和理念約束。對(duì)于大多數(shù)的成人(包括我自己)來(lái)說(shuō)，我們都需要來(lái)反思一下，我們?cè)械哪切┧^的“科學(xué)性”“系統(tǒng)性”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)真的就是科學(xué)系統(tǒng)的嗎?其出處和依據(jù)到底是什么?隨著對(duì)幼兒體育的實(shí)踐和思考越來(lái)越久，我的這種感覺(jué)就越強(qiáng)烈：體育特別是幼兒體育，目前為止，有著太多的未知，很多價(jià)值不了解，很多概念不清晰，很多標(biāo)準(zhǔn)不明確，很多原理不明白。更為糟糕的是當(dāng)下的學(xué)術(shù)相輕和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的紛擾，更是讓幼兒園老師們一頭的霧水，專業(yè)自信一而再、再而三的被打擊。前幾天看到一位體育專業(yè)的工作者編寫(xiě)的一本所謂的幼兒園體育教材，前言部分用了很大的篇幅批判當(dāng)下的幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀，似乎都是在無(wú)意識(shí)、無(wú)目的的“瞎玩”，不專業(yè)，不科學(xué)，不系統(tǒng)。這樣的話語(yǔ)自然會(huì)讓學(xué)前專業(yè)的幼兒老師們感到無(wú)比的恐慌，于是就理所當(dāng)然的照本宣科的按照教材上所謂的“科學(xué)、系統(tǒng)”的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行組織和實(shí)施起來(lái)。事實(shí)上，這才是當(dāng)下很多幼兒園課程建構(gòu)與實(shí)施中最可怕的問(wèn)題。

　　與所謂“科學(xué)性、系統(tǒng)性”缺失更為讓人揪心的是“玩耍文化”的缺失，為什么我們一再的強(qiáng)調(diào)放手，原因就在于現(xiàn)在的活動(dòng)依然缺少一種“玩性”。我們總是擔(dān)心放手之后的孩子們玩的不夠“科學(xué)、系統(tǒng)”，特別是在運(yùn)動(dòng)能力和動(dòng)作發(fā)展上，所以我們要來(lái)設(shè)計(jì)、組織那些我們認(rèn)為“科學(xué)、系統(tǒng)”的課程與活動(dòng)，事實(shí)上，這些行為更多的是滿足了我們對(duì)自身專業(yè)評(píng)價(jià)的心理需要，而忽視了孩子童年的真正需要，因?yàn)楹芏嗷顒?dòng)中最缺失的恰恰正是孩子們最需要的就是“玩耍”。

　　兒子常要我講我的童年故事，每每講給他聽(tīng)的時(shí)候，都會(huì)流露出一種贊嘆和羨慕的神情。上世紀(jì)八十年代的蘇北農(nóng)村，我的同齡人基本都是在一種自由散養(yǎng)的時(shí)間中渡過(guò)我們的童年時(shí)光。那時(shí)，父母沒(méi)有時(shí)間顧得上我們，也沒(méi)有工業(yè)化的玩具和電子產(chǎn)品給我們消磨時(shí)光，所有的時(shí)間都是在戶外，一切能夠獲取的自然物都會(huì)被我們改造成玩耍需要的物品，一切活動(dòng)都是我們自己決定和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。除了吃飯時(shí)間以外，我們都會(huì)圍繞一件感興趣的事忙來(lái)忙去，直到下一件更有意思的事情讓我們轉(zhuǎn)移了興趣。“在那無(wú)拘無(wú)束的童年時(shí)代，我們對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)真正負(fù)起責(zé)任來(lái)。”而今天孩子們的童年基本已經(jīng)變成了一種“高度控制、按部就班”的形態(tài)，家庭和社會(huì)給于他們自然游戲和運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)不斷減少，周邊的環(huán)境和社會(huì)信任度的惡化正變得讓孩子們不能獨(dú)立玩耍，必須時(shí)刻處在成人的監(jiān)管之下。幼兒園的一日活動(dòng)常被安排的支零破碎，彼此之間毫無(wú)聯(lián)系，“有組織的機(jī)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)課把運(yùn)動(dòng)游戲從兒童每天的日常生活中分離出來(lái)”。結(jié)果就是孩子們的獨(dú)立能力越來(lái)越缺失。

　　童年是獨(dú)特的。每個(gè)孩子都是主動(dòng)發(fā)展著的人，每個(gè)孩子都是按照自己的規(guī)律進(jìn)行著生長(zhǎng)和成熟，每個(gè)孩子都會(huì)成為獨(dú)一無(wú)二的他自己。一個(gè)人的成長(zhǎng)即需要現(xiàn)實(shí)層面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更需要精神層面的獨(dú)立自主，所以，游戲的“自主、自由”與教育的“科學(xué)、系統(tǒng)”并不是矛盾的兩面，而是可以成為幼兒園課程形態(tài)的一體。時(shí)至今日，誰(shuí)又能說(shuō)真正的“讀懂兒童”，我們只不過(guò)都在努力從走近到走進(jìn)的過(guò)程之中，所以別輕易的否定孩子們的自由玩耍，很多時(shí)候，是我們還沒(méi)有看懂其中的科學(xué)性、系統(tǒng)性罷了。

　　【本文作者：王彥(微信公眾號(hào)：幼兒體育)】

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