教師關(guān)于心理健康的主題演講稿(2)
教師關(guān)于心理健康的主題演講稿
教師心理健康演講稿篇3
教師心理不健康的主要表現(xiàn)：
一、職業(yè)適應(yīng)性方面：
對所從事的工作不喜歡，缺少職業(yè)自豪感，甚至根本看不起教師工作，經(jīng)常感到心理不平衡，缺乏進取心和責(zé)任感。沒有明確的發(fā)展目標(biāo)，缺乏長遠(yuǎn)打算，得過且過。
二、認(rèn)識方面：
由各種認(rèn)知偏差造成的態(tài)度偏差：主要表現(xiàn)在六方面：
1.知覺偏差：主要表現(xiàn)為主觀武斷，偏聽偏信。
2.理解誤差：誤解學(xué)生或同事的言論行為。
3.社會認(rèn)知偏差：人們在社會交往中常常不由自主地受一些心理效應(yīng)左右，產(chǎn)生社會認(rèn)知的偏差。這些心理效應(yīng)主要有：首因效應(yīng)(又稱第一印象，對他人所獲得的第一印象比較不易改變的偏見)、近因效應(yīng)(最后給人留下的印象有強烈的影響作用的認(rèn)知偏差)、暈輪效應(yīng)(又稱以點概面效應(yīng)，對人的某種突出印象有彌散擴大而掩蓋其它品質(zhì)或特征的認(rèn)知偏差)、刻板印象(對某一類事物或人產(chǎn)生的一種比較固定的看法所引起的認(rèn)知偏見)。如果教師不自覺地控制和糾正自己的這些認(rèn)知偏差，就會影響師生關(guān)系，影響教師的心理和教育行為。
4.思維方式不正確。工作生活上比較的方式不正確，生活上向高標(biāo)準(zhǔn)看齊，工作上向低標(biāo)準(zhǔn)看齊。這種比較方式使一些教師在工作上得過且過，盲目樂觀，不求進取，而在生活上怨天尤人，欲壑難填，牢騷滿腹，“端起碗吃肉，放下碗罵娘”。
5.對學(xué)生提出不合理的教育目標(biāo)。
6.拒絕學(xué)習(xí)新知識、接受新事物、嘗試解決新問題。
三、情感方面：
1.情緒調(diào)節(jié)自控能力不強，將個人在社會、家庭感情方面的失意煩惱帶入學(xué)校，錯把學(xué)生當(dāng)作自己發(fā)泄情緒的對象。
2.情緒不穩(wěn)定，自制力差：主要表現(xiàn)為性情急躁，反應(yīng)過敏，容易沖動，不善于控制。
3.教育熱情不高
4.冷漠、與學(xué)生感情交流少
四、人際關(guān)系方面：
1.人際適應(yīng)能力不高、師生關(guān)系緊張、對抗。有的教師與周圍的人經(jīng)常發(fā)生矛盾沖突，對領(lǐng)導(dǎo)不能理解和支持，對同事不能和睦相處、協(xié)作共事，對學(xué)生不能關(guān)心愛護、尊重、同情、理解，人際關(guān)系比較緊張。師生關(guān)系有三種類型：相容，淡漠，對抗。相容型的特點是師生之間相互了解和理解，情感親密深厚，教師熱愛學(xué)生，學(xué)生尊敬教師，彼此心心相印，行動一致，配合默契。淡漠型的特點是師生之間很不了解，缺乏情感基礎(chǔ)，既無所謂愛，也無所謂恨，有一定的心理距離，彼此很少接觸，表現(xiàn)出漠不關(guān)心的樣子。對抗型的特點是師生之間彼此產(chǎn)生了消極的認(rèn)識，從而導(dǎo)致不滿、敵對情緒的滋長和行為上的對抗，后二者都是心理不健康的表現(xiàn)。有的教師不熱愛工作和學(xué)生，對學(xué)生漠不關(guān)心，缺乏同情心，很少進行師生交流，形成淡漠的師生關(guān)系;有的教師對學(xué)生態(tài)度粗暴，諷刺挖苦打罵學(xué)生，造成緊張對抗的師生關(guān)系。
2.不尊重學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的自尊心，建立平等的師生關(guān)系。美國著名作家愛墨生說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，自尊心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自尊心是“教育工作的頭一條金科玉律”，而且形象地指出，對它“要小心得像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠”。但是有的教師不尊重學(xué)生的人格，打罵、侮辱、體罰學(xué)生，對學(xué)生進行心理施暴，嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生心理健康。有的教師不尊重學(xué)生的個性，采用簡單劃一的方法教育學(xué)生，扼殺學(xué)生的個性。有的教師不尊重學(xué)生的自尊心，當(dāng)眾批評學(xué)生，看不起學(xué)生，用鄙視的態(tài)度對待學(xué)生。
3.厭惡后進生，不能接納每一位學(xué)生。對后進生關(guān)心、愛護、信任和耐心不夠，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，自卑，逆反，焦慮，冷漠。
4.用放任自流或?qū)Ｖ篇殧喾绞焦芾戆嗉墶?教師管理班級的方式有三種：專制型、放任自流型、民主型。專制型的特點是權(quán)力高度集中，班主任諸事躬親，凡事都須經(jīng)班主任點頭，班主任的決定學(xué)生和學(xué)生班干部必須執(zhí)行，不得打折扣。造成學(xué)生的被動和依賴，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性和積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機低，情緒低，學(xué)習(xí)忽冷忽熱，教師在場監(jiān)督好些，不在場時則停止學(xué)習(xí)，學(xué)生對教師表現(xiàn)為馴服行為，但對其他同學(xué)則具有較大的侵犯行為。放任型的特點是班主任對班級管理不負(fù)責(zé)任，組織渙散，學(xué)生各自為政，自行其是，班級活動不能協(xié)調(diào)一致，集體作用不能發(fā)揮，甚至紀(jì)律渙散，局面難以控制，學(xué)生各方面表現(xiàn)均較差。民主型的特點是大權(quán)獨攬，小權(quán)分散，實行民主集中制，充分發(fā)揮班干部的作用，班主任起協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、干預(yù)作用，增強學(xué)生的責(zé)任感、主動性和積極性，密切師生關(guān)系，加強班級凝聚力，學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出最大的興趣，自覺性高，即使教師不在場，學(xué)生也主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也高。民主型是最好的管理方式，而放任與專制都是不良的班級管理方式。
五、性格方面：
1.對小事斤斤計較、不夠開朗、豁達、虛懷若谷。
2.挫折耐受力不高。教師由于來自外部生活條件、家庭不辛、親人去世、工作環(huán)境、人際關(guān)系、發(fā)展機遇，內(nèi)部的身體健康，心理失調(diào)和心理失衡、目標(biāo)過高多種原因，往往產(chǎn)生心理挫折感，挫折感就是因為各種干擾和影響而使目標(biāo)不能實現(xiàn)，需要不能滿足所產(chǎn)生的消極的情緒體驗。心理挫折對一個人來說既可能有消極的影響，也可能有積極的作用。看人們?nèi)绾螌Υ?。挫折可以使人產(chǎn)生消極情緒，若抗挫折能力低，不能正確對待它，心理脆弱，就會被它壓倒，退縮，產(chǎn)生心理障礙。若能正確對待它，增強自己對消極情緒的控制力，鍛煉頑強的毅力，自制力，吃苦耐勞精神，用“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行弗亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能也。”的古訓(xùn)鞭策自己，那么，逆境會是一所最好的大學(xué)，是到達真理的一條道路。有些教師缺乏意志的磨練，心理脆弱，對挫折沒有正確的認(rèn)知，因而在挫折面前退縮，萎靡不振。
3.堅持性不強、易動搖、做事虎頭蛇尾
4.對學(xué)生不真誠、坦率，而是虛偽、言行不一、施詭計、裝腔作勢
5.看待人和事物主觀臆斷，惟我獨尊，自我中心。缺乏民主精神，不能虛心聽取別人意見，容不得不同觀點和行為并存。
6.對學(xué)生對同事有偏見、猜疑、有忌妒心
7.缺乏首創(chuàng)精神，因循守舊
8.不遵守教師職業(yè)道德，不嚴(yán)以律己、為人師表;
8.責(zé)任感、義務(wù)感、事業(yè)心不強，
9.體罰學(xué)生，諷刺挖苦、侮辱學(xué)生人格、傷害學(xué)生自尊心。錦州鐵路六中對此進行過調(diào)查，結(jié)果學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系不夠融洽和不融洽的占42.6%;認(rèn)為教師對學(xué)生不夠尊重和不尊重的占23.6%;對師生關(guān)系現(xiàn)狀不太滿意和不滿意的占47.6%;心中有煩惱對老師不講的占76.2%;有過被諷刺、挖苦經(jīng)歷的占21.9%。
10.以“哥們義氣“管理班級
哥們義氣是指師生受社會不良風(fēng)氣影響，拉幫結(jié)派，思想落后，違反校規(guī)校紀(jì)，損壞公物，損人利己。有的教師竟然用“哥們義氣”管理班級，使班風(fēng)不正，正義得不到申張， 歪風(fēng)邪氣占上風(fēng)。
11.小團體主義，圖慕虛榮 對學(xué)校的規(guī)定陽奉陰違，弄虛作假，為了班級的利益而不惜損害學(xué)校大局的利益，欺上瞞下，用不正當(dāng)?shù)氖侄潍@取虛假的班級榮譽。
12.對待學(xué)生不公平：對待好學(xué)生和后進生有天壤之別：好學(xué)生擔(dān)任班級干部，后進生很少有這樣的機會;好學(xué)生經(jīng)?？吹降氖抢蠋煹男δ槪筮M生總是看到老師的冷臉;好學(xué)生總是得到老師的鼓勵，后進生總是挨老師批評;好學(xué)生犯錯誤時能得到原諒，后進生不犯錯誤還時常為別的同學(xué)背上黑鍋。
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