孤獨(dú)癥能康復(fù)嗎

　　如果自閉癥不及早采取專(zhuān)業(yè)的治療，將會(huì)影響孩子正常的生活和學(xué)習(xí)。而且隨著孩子的年齡增長(zhǎng)自閉癥還會(huì)延續(xù)至成年，甚至是伴隨終身。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的關(guān)于孤獨(dú)癥能康復(fù)嗎，一起來(lái)看看吧!

　　孤獨(dú)癥能康復(fù)嗎

　　原標(biāo)題:孤獨(dú)癥能夠痊愈嗎?

　　——讀《為自閉癥兒童的一生做好準(zhǔn)備》

　　中國(guó)精協(xié)孤獨(dú)癥委員會(huì)顧問(wèn) 孫敦科

　　(一)

　　孤獨(dú)癥能夠痊愈(recover)嗎?由于病因不明，至今對(duì)于大多數(shù)孤獨(dú)癥患者而言，痊愈仍然是不現(xiàn)實(shí)的奢望。蔡逸周教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，天底下只有一個(gè)天寶(Temple Gradine)。何況我們?cè)?998年就聽(tīng)過(guò)美國(guó)專(zhuān)業(yè)人員介紹，天寶做報(bào)告時(shí)一經(jīng)打斷，就要從頭講起。

　　1972年肯納(Leo Kanner)對(duì)1943年由他報(bào)道過(guò)的11名孤獨(dú)癥患兒進(jìn)行追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一人(男)大學(xué)畢業(yè)，擔(dān)任銀行出納員;一人(男)接受職業(yè)訓(xùn)練后擔(dān)任公職，監(jiān)督環(huán)境(大氣)污染工作;一人(男)無(wú)自發(fā)語(yǔ)言，癥狀無(wú)任何改善，原協(xié)助農(nóng)事，后在老人之家當(dāng)助手做家務(wù);二人(男)有癲癇，其中一人在29歲死于癲癇發(fā)作;一人28歲以后入收容所，但從不參與任何集體活動(dòng);二人行蹤不明;四人(一男三女)近20歲左右入州立精神病院接受長(zhǎng)期看護(hù)而無(wú)康復(fù)可能。在11名病例中，只有二人的社會(huì)適應(yīng)情形良好。

　　日本石井高明在1978年報(bào)道，在他的預(yù)后研究中，16歲以上的40名(男31名，女9名)孤獨(dú)癥患者中，7人(男6人，女1人)有固定工資職務(wù);28人預(yù)后不佳，其中16人在家里，8人入殘障機(jī)構(gòu);4人入精神病院。適應(yīng)良好者約占20%，與肯納的病例相近，適應(yīng)不良者仍占多數(shù)。

　　應(yīng)用行為分析(ABA)的鼻祖洛瓦斯(Ivar Lovaass )1970年報(bào)道，他對(duì)19名3歲6個(gè)月大的孤獨(dú)癥患兒進(jìn)行每周40小時(shí)的個(gè)別指導(dǎo)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中10名入小學(xué)普通班，在課堂上的學(xué)習(xí)無(wú)需任何協(xié)助，智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果屬正常，社會(huì)性及情緒性反應(yīng)亦佳，第二學(xué)年度還能夠正常升級(jí)。遺憾的是，40年過(guò)去，我們?cè)僖矝](méi)有看到那19名兒童成長(zhǎng)后的就業(yè)及生活情況的后續(xù)報(bào)道。人們也因此不免質(zhì)疑其長(zhǎng)期療效。

　　上世紀(jì)的多數(shù)研究顯示，未來(lái)發(fā)展的決定因數(shù)是語(yǔ)言能力及智能的發(fā)展水平。一般認(rèn)為5歲前獲得有用語(yǔ)言能力者(如能夠表達(dá)“媽媽?zhuān)?rdquo;“給開(kāi)水”“買(mǎi)冰棍”等要求)可以預(yù)計(jì)良好的未來(lái)發(fā)展;幼兒早期測(cè)得的智商高低與未來(lái)的適應(yīng)能力成正比。孤獨(dú)癥治療一般認(rèn)為是年齡越小、效果越好，但是到目前為止并沒(méi)有一個(gè)年齡的截止點(diǎn)，事實(shí)上也存在著部分患者在較大年齡獲得改善的情況。美國(guó)有一個(gè)孤獨(dú)癥患者50歲才說(shuō)出第一句話，竟然是“Get away,I don’t like that!(一邊去，我不要那個(gè)。)”

　　(二)

　　今年4月2日鄒小兵大夫在北京“2010中國(guó)孤獨(dú)癥人士社會(huì)服務(wù)保障研討會(huì)上”談到這一問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“根據(jù)我們自己工作體會(huì)，這是完全可能的。首先，在我們的實(shí)際病例中近年來(lái)有越來(lái)越多的患兒經(jīng)過(guò)我們的評(píng)估已經(jīng)與正常兒童沒(méi)有差別(不是個(gè)別的神奇?zhèn)€案);其次，ASD中本身就存在著一些輕型病例，這些輕型病例經(jīng)過(guò)干預(yù)得到恢復(fù)無(wú)論在理論上還是實(shí)踐中都是可以預(yù)期的，尤其是早期發(fā)現(xiàn)的病例。我們現(xiàn)在知道，早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)、高功能狀態(tài)、行為干預(yù)是實(shí)現(xiàn)ASD痊愈的有利因素。”

　　這使我回憶起了美聯(lián)社2009年5月8日芝加哥的一篇報(bào)道，文中談到了一個(gè)叫做里奧·萊特爾(Leo Lytel)的典型案例，我把它翻譯出來(lái)，作為附錄，跟家長(zhǎng)們分享，但請(qǐng)大家特別注意以下各點(diǎn)：

　　1)康涅迪克州立大學(xué)心理學(xué)教授費(fèi)恩(Deborah Fein)說(shuō)，痊愈“對(duì)于絕大多數(shù)的孩子而言，是不切實(shí)際的期望，但是家長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)知道，這種情況有可能發(fā)生。”

　　2)“孤獨(dú)癥之聲”首席科學(xué)家道森博士說(shuō)：“我認(rèn)為我們不可能預(yù)料到這種情況會(huì)發(fā)生在誰(shuí)的身上，”“就了解(這種現(xiàn)象)而言，我們還處在非常早期的階段。”

　　3)大多數(shù)案例在確診后不久就進(jìn)行了長(zhǎng)期的行為治療，在某些案例中，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)每周30-40小時(shí)。

　　4)大多數(shù)案例提示，已經(jīng)得到痊愈的(孩子的)顯著改善期出現(xiàn)在7歲左右。

　　5)到目前為止，“痊愈了的”孩子們?cè)?a href='http://regraff.com/yangsheng/shenjingnake/' target='_blank'>神經(jīng)心理測(cè)試，以及口語(yǔ)和非口語(yǔ)測(cè)試方面表現(xiàn)是“非常正常的”。這說(shuō)明“痊愈”的依據(jù)，除了DSM-Ⅳ，就是一些量表數(shù)值。

　　6)他的母親Jayne Lytel說(shuō)：“ Leo sometimes still gets upset easily but is much more flexible than before.”這說(shuō)明他有時(shí)仍容易出現(xiàn)心情煩躁的情緒問(wèn)題，但是刻板的情況已經(jīng)有了很大的改善。針對(duì)這種狀況，鄒大夫說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)又沒(méi)有一些毛病呢?”

　　7)針對(duì)“有3%-25%的孤獨(dú)癥患兒能夠痊愈”的研究報(bào)道，費(fèi)恩教授說(shuō)，她的研究表明范圍在10%-20%之間。這個(gè)數(shù)字跟本文一開(kāi)始提到的肯納等人對(duì)預(yù)后的追蹤報(bào)道加以對(duì)比，我們應(yīng)該得出一些什么樣的結(jié)論呢?

　　(三)

　　就在鄒大夫發(fā)言之前，楊大夫在同一講壇上發(fā)表了題為《為自閉癥兒童的一生做好準(zhǔn)備》的講話，作為從事孤獨(dú)癥康復(fù)研究30多年，接觸病患不下萬(wàn)例的專(zhuān)家，她強(qiáng)調(diào)指出：她的這篇講話“所說(shuō)的對(duì)象似乎是家長(zhǎng)，但涉及到為自閉癥服務(wù)的所有的人。”

　　在談到“要充分地利用學(xué)校的教育資源”時(shí)，她提出：“家長(zhǎng)與老師要保持經(jīng)常的緊密的聯(lián)系。父母不僅可以從老師那里學(xué)到許多教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能，使在家的教育與學(xué)校的一致起來(lái)，同時(shí)，學(xué)校也是一種社會(huì)環(huán)境，完全不是家里能替代的。學(xué)校有許多同學(xué)，他們的作用往往也是大人不能取代的。同時(shí)，伙伴間的相處也不僅限于校內(nèi)，還可以延伸到校外，到家里，是讓孩子學(xué)會(huì)建立伙伴關(guān)系不能或缺的條件。”

　　她所舉的案例是：“虎子，男，今年13歲，初中一年級(jí)。父母大學(xué)以上文化。3歲被診斷為孤獨(dú)癥。上機(jī)關(guān)幼兒園(有過(guò)陪讀)，7歲上普小。家長(zhǎng)與校方聯(lián)系非常緊密，班主任找同學(xué)與他“結(jié)對(duì)子”，不僅在功課上幫助他并且課后帶領(lǐng)他同小朋友玩。老師對(duì)這樣的同學(xué)們給予精神上或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也取得同學(xué)家長(zhǎng)的理解和支持。有的家長(zhǎng)認(rèn)為這樣使得自己的孩子也學(xué)會(huì)關(guān)懷他人。班主任、各科老師甚至校工也參與對(duì)他的幫助，使他能愉快地度過(guò)小學(xué)階段。”

　　回想起11年前一個(gè)暑熱的夜晚，我也曾經(jīng)接待過(guò)孩子父親的長(zhǎng)途電話咨詢，當(dāng)時(shí)孩子3歲，業(yè)經(jīng)北醫(yī)六院楊曉玲教授確診。從家長(zhǎng)的主訴中，給我印象最深的是孩子沒(méi)有功能語(yǔ)言，但是“精細(xì)動(dòng)作好。喜歡看廣告、天氣預(yù)報(bào)。咬牙，用下巴磕人。”今年4月初，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我第一次見(jiàn)到了長(zhǎng)大了的孩子。他今年14歲，目前在東北某城市的一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的初中學(xué)習(xí)。他是班上的地理課代表，英語(yǔ)考第一，最差也是第三。初中入學(xué)時(shí)，學(xué)校曾把學(xué)生拉到鞍山去軍訓(xùn)，他離家跟同學(xué)一起過(guò)了7天的集體生活。除了在歷算、記憶、時(shí)間等方面表現(xiàn)出的驚人的特異技能外，他對(duì)電腦特別感興趣，power point做得非常好。如果不是他的父親陪著來(lái)的，很難想象面前的這位陽(yáng)光少年——虎子曾經(jīng)被確診為孤獨(dú)癥。當(dāng)然，他還有一些問(wèn)題，家長(zhǎng)“不希望自己百年之后還得把他交給親屬”;“希望把他的潛能變成創(chuàng)造性。”家長(zhǎng)“從未認(rèn)為他是殘疾人”，家長(zhǎng)所思考的問(wèn)題是“如何把自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人”，“要求他寫(xiě)自己的發(fā)展規(guī)劃。”

　　(四)

　　現(xiàn)在我們?cè)俜祷氐?005年，時(shí)任班主任的楊老師曾經(jīng)有過(guò)詳細(xì)的記錄，描述了虎子在7歲左右是如何步入顯著改善的快車(chē)道的：

　　“2003年的夏末，又一個(gè)新學(xué)期開(kāi)始了，群英小學(xué)迎來(lái)了這樣一位特殊的新生。孩子長(zhǎng)得非常漂亮，白凈的臉龐上嵌著一對(duì)大大的眼睛，他還有一個(gè)好聽(tīng)的名字——虎子。然而當(dāng)你注視他雙眼的時(shí)候，看到的卻是呆滯的目光，迷茫的神情。這是一位患有嚴(yán)重自閉癥的孩子，他思維意識(shí)混亂，完全喪失自控能力，語(yǔ)言表達(dá)能力極差，做事不知道深淺。稍不留意就會(huì)闖禍，是一個(gè)能讓人操碎了心的孩子。他的母親由于悲觀絕望，曾幾次試圖和孩子一同踏上不歸之路。別看虎子已經(jīng)七歲多了，可他的心理年齡還不如一個(gè)兩歲的幼童，他的家長(zhǎng)曾帶著孩子去過(guò)很多學(xué)校報(bào)名上學(xué)，都被冷漠地拒之門(mén)外。”

　　“由于虎子五歲多才開(kāi)口蹦字，吐字含糊不清，無(wú)法完整表達(dá)自己的意思，完全靠哭鬧來(lái)發(fā)泄自己的不滿和用喊叫來(lái)表達(dá)高興情緒。他沒(méi)有一點(diǎn)自控能力，課堂上他想下座位就會(huì)隨時(shí)亂竄，稍不如意就哭鬧不止。老師講道理他根本聽(tīng)不懂，沒(méi)有反應(yīng)、表情木然。課間稍不留意就會(huì)做出一些危險(xiǎn)的事，令人防不勝防，牽扯了我巨大的精力，搞得我每天疲憊不堪。”“他對(duì)學(xué)校生活規(guī)律要求特別刻板，不允許有絲毫的改變，否則就會(huì)大哭大鬧，淚流不止，令人非常心痛。例如：周一的升旗儀式必須按時(shí)舉行，因?yàn)?a href='http://regraff.com/shouyou/tianxia/' target='_blank'>天下大雨而暫停可不行。上課必須按照課表順序進(jìn)行，臨時(shí)調(diào)換一節(jié)課就會(huì)觸犯他那根不滿意的神經(jīng)。”

　　“根據(jù)他自控能力極差的特點(diǎn)，我采取上課多提醒(平均三分鐘一次)，下課勤教育，每晚都聯(lián)系(與家長(zhǎng))的方法來(lái)幫助他。”“根據(jù)他的特殊情況，我在班集體里組成愛(ài)心互助小組。課堂上在他身邊安排幾名各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生相伴周?chē)?，給他做出榜樣并隨時(shí)提醒他。課間有同學(xué)跟他一起去廁所，陪他一同做游戲。中午有同學(xué)結(jié)伴去打飯，在他做危險(xiǎn)的活動(dòng)時(shí)有同學(xué)及時(shí)提醒并帶他離開(kāi)。記作業(yè)時(shí)，有同學(xué)檢查是否已經(jīng)記完整。全班開(kāi)展了“愛(ài)虎子、幫虎子”的活動(dòng)，一個(gè)充滿理性和關(guān)愛(ài)的環(huán)境，由此建立起來(lái)。實(shí)踐證明，這個(gè)環(huán)境對(duì)虎子的訓(xùn)練至關(guān)重要，他進(jìn)步的速度逐步加快。”

　　“要求每人每天都要跟虎子說(shuō)一句話，并及時(shí)表?yè)P(yáng)和他說(shuō)話多的同學(xué)。”“在大家的幫助下，虎子轉(zhuǎn)變的速度加快，從能說(shuō)一個(gè)字到會(huì)說(shuō)一個(gè)詞，再到一個(gè)短句;從不會(huì)聽(tīng)別人說(shuō)話到能和同學(xué)對(duì)話來(lái)表達(dá)自己的意思;從被同學(xué)拉著小手去玩到主動(dòng)邀請(qǐng)同學(xué);從想上哪就會(huì)馬上下座位，到有想法先舉手再發(fā)言”“隨著05年新年鐘聲的叩響，虎子理性的大門(mén)有序地開(kāi)啟著。有一天會(huì)課，同學(xué)們都聚精會(huì)神地在收聽(tīng)廣播，對(duì)表?yè)P(yáng)和批評(píng)從來(lái)都沒(méi)有反應(yīng)的虎子突然對(duì)我說(shuō)：“老師我要小紅花”。聽(tīng)后我先是一愣，繼而流出高興的淚水。我萬(wàn)分辛苦的真情付出，等待的不就是這一刻嗎?”(引自楊光：《為孩子掙脫自閉枷鎖而努力》)

　　(五)

　　姑且不論虎子的成長(zhǎng)過(guò)程是不是“個(gè)別的神奇?zhèn)€案”，不論在虎子今后的成長(zhǎng)道路上還會(huì)遇到什么困難，一些問(wèn)題是值得我們思考的：

　　1)楊曉玲教授指出：“他們的學(xué)習(xí)提升是長(zhǎng)期的或許是一生，”而“父母是教育康復(fù)的主要角色和一生的決策人”。父母的作用對(duì)幫助孤獨(dú)癥患兒是最關(guān)鍵的因素和力量，虎子的父母在經(jīng)過(guò)挫愕、悲痛、失望之后，能冷靜接受現(xiàn)實(shí)，以堅(jiān)定穩(wěn)定的心態(tài)來(lái)不斷幫助孩子走出孤獨(dú)，享受美好而愉快的人生。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)虎子父母永不放棄，跟命運(yùn)抗?fàn)幍木?。過(guò)去一般認(rèn)為，孩子的預(yù)后取決于五歲時(shí)語(yǔ)言發(fā)展程度，而虎子恰恰是“五歲多才開(kāi)口蹦字，”且“吐字含糊不清，無(wú)法完整表達(dá)自己的意思，完全靠哭鬧來(lái)發(fā)泄自己的不滿和用喊叫來(lái)表達(dá)高興情緒。”

　　2)虎子的進(jìn)步也許首先取決于自身的潛能，跟早期確診、早期進(jìn)行各種干預(yù)也密不可分，同時(shí)也佐證了國(guó)外案例的提示：他的“顯著改善期出現(xiàn)在7歲左右”，記住這一點(diǎn)，也許同關(guān)注早期干預(yù)同樣重要。

　　3)學(xué)校、社會(huì)的理解和接納程度同樣是孤獨(dú)癥患兒預(yù)后不可或缺的關(guān)鍵因素。是拒之門(mén)外，疏遠(yuǎn)、忽視甚至鄙視他們，還是真心接納他們，多一份關(guān)懷，多一份理解，多一份愛(ài)，截然的態(tài)度決定截然的結(jié)果?；⒆拥倪M(jìn)步要感謝班主任以及支持她的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，更要感謝虎子的同學(xué)和他們的家長(zhǎng)的理解和接納。“虎子的母親為此感動(dòng)得在家長(zhǎng)會(huì)上向所有的家長(zhǎng)深深地鞠了一躬，她感謝全班小朋友給予虎子的關(guān)愛(ài)之心。”

　　4)虎子曾就讀的學(xué)校周校長(zhǎng)說(shuō)，“最初收錄的那個(gè)患兒是片內(nèi)生，本著招生原則我們必須接受。”現(xiàn)在，她擔(dān)心，“一位校長(zhǎng)退休后，后續(xù)校長(zhǎng)能否繼續(xù)深入研究也有待于解決。”作為“到目前已有18名孤獨(dú)癥兒童入學(xué)的”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，她說(shuō)：“教師疼愛(ài)自己的孩子是本能，而關(guān)愛(ài)別人的孩子是神圣。”“教育我們的老師要有大教育觀，……做好事不計(jì)較得失。這種說(shuō)教肯定不是萬(wàn)能的，帶這樣的兒童教師要付出的更多，相應(yīng)的酬勞(應(yīng)該跟上)”(周菊云：《有愛(ài)的教育才是成功的教育》)

　　5)“他的家長(zhǎng)曾帶著孩子去過(guò)很多學(xué)校報(bào)名上學(xué)，都被冷漠地拒之門(mén)外。”這種情況仍然普遍存在，我們有理由呼吁:全國(guó)各地主管教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)同志，各級(jí)普通學(xué)校的校長(zhǎng)、老師、職工都能夠認(rèn)真思考，從虎子成長(zhǎng)的經(jīng)歷中得出自己應(yīng)該做些什么的結(jié)論。我們常說(shuō)的一句話：“只要有百分之一的希望，就要盡百分之百的努力。”在上報(bào)義務(wù)教育入學(xué)率已經(jīng)達(dá)標(biāo)的同時(shí)，是否還有“必須接受”的對(duì)象仍然被拒之門(mén)外?我個(gè)人認(rèn)為，促進(jìn)公眾了解，同樣要促進(jìn)主管文教工作的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)同志對(duì)孤獨(dú)癥的了解，它絕不僅僅是醫(yī)學(xué)、民政、社保、特教或者殘聯(lián)的事情。

　　6)社會(huì)環(huán)境的改善，取決于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，父母心態(tài)，環(huán)境或社會(huì)的支持和資源等均對(duì)孩子的預(yù)后產(chǎn)生影響?；⒆拥母赣H把現(xiàn)有的社會(huì)資源利用到了極致，我們期待他早日完成《我和兒子一起成長(zhǎng)》的寫(xiě)作，讓我們有機(jī)會(huì)分享虎子成長(zhǎng)的經(jīng)歷。我們期望，我們的孩子同樣能夠共享改革開(kāi)放的成果，爭(zhēng)取一個(gè)盡可能好的預(yù)后，讓盡可能多的孩子過(guò)一種有職業(yè)、有工資、有朋友，同時(shí)能夠用自己的勞動(dòng)回饋社會(huì)的有尊嚴(yán)的生活。

　　(六)

　　附錄：美聯(lián)社2009年5月8日芝加哥報(bào)道：

　　里奧·萊特爾(Leo Lytel)在幼兒時(shí)被診斷患有孤獨(dú)癥，但他在9歲前已經(jīng)戰(zhàn)勝了這一障礙。

　　越來(lái)越多的研究提示：至少有10%的孤獨(dú)癥患兒能夠“痊愈”，這些孩子中間大多數(shù)經(jīng)歷過(guò)多年的強(qiáng)化行為治療(intensive behavioral therapy)，里奧的進(jìn)步只是其中的一例。

　　懷疑者對(duì)這種現(xiàn)象表示懷疑，但是康涅迪克州立大學(xué)心理學(xué)教授黛博拉·費(fèi)恩(Deborah Fein)卻是一位對(duì)此深信不疑者。

　　本周她在芝加哥舉行的孤獨(dú)癥會(huì)議上介紹了她的研究，研究對(duì)象為20名兒童，根據(jù)嚴(yán)格的分析，他們都曾得到過(guò)正確的診斷，但在多年之后，他們不再被認(rèn)為患有孤獨(dú)癥。

　　在這20個(gè)兒童中，有一個(gè)來(lái)自華盛頓特區(qū)的里奧·萊特爾，他曾經(jīng)對(duì)人沒(méi)有視線接觸，只會(huì)鸚鵡學(xué)舌式地重復(fù)別人對(duì)他說(shuō)的詞語(yǔ)，并且經(jīng)常旋轉(zhuǎn)自身，這些都是典型的孤獨(dú)癥癥狀?，F(xiàn)在他是一個(gè)能夠清楚表達(dá)、善于交往的三年級(jí)學(xué)生。他的母親杰茵·萊特爾說(shuō)，里奧的老師稱他是班上的領(lǐng)袖人物。

　　這項(xiàng)研究得到美國(guó)精神衛(wèi)生研究所(the National Institute of Mental Health)的資助，所涉及的兒童年齡在9-18歲之間。

　　孤獨(dú)癥研究人員、孤獨(dú)癥倡導(dǎo)團(tuán)體“孤獨(dú)癥之聲(Autism Speaks)”的首席科學(xué)家杰拉爾丁·道森(Geraldine Dawson)稱費(fèi)恩教授的研究是一大突破。

　　道森說(shuō)：“雖然我們中間有許多人在臨床領(lǐng)域之外已經(jīng)看到過(guò)一些似乎痊愈的孩子”，但是從來(lái)沒(méi)有人像費(fèi)恩教授的研究那樣詳細(xì)加以記載。她又說(shuō)：“就了解(這種現(xiàn)象)而言，我們還處在非常早期的階段。”

　　以往的一些研究提示，有3%-25%的孤獨(dú)癥患兒能夠痊愈。費(fèi)恩教授說(shuō)，她的研究表明范圍在10%-20%之間。

　　但是，即使經(jīng)過(guò)許多治療——往往是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的教育和社會(huì)交往活動(dòng)，伴隨各種獎(jiǎng)勵(lì)——大部分孤獨(dú)癥兒童的特征依然。

　　費(fèi)恩教授說(shuō)，痊愈“對(duì)于絕大多數(shù)的孩子而言，是不切實(shí)際的期望“，但是家長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)知道，這種情況可能發(fā)生。

　　她說(shuō)，持懷疑態(tài)度的人們認(rèn)為“有些孩子一開(kāi)始并非真的是孤獨(dú)癥，……有些孩子在社會(huì)交往方面仍然怪異，有強(qiáng)迫性行為，只是并不確切符合(孤獨(dú)癥診斷)標(biāo)準(zhǔn)而已。”

　　費(fèi)恩教授說(shuō)：她所研究的孩子們“真的曾經(jīng)患有孤獨(dú)癥，”而現(xiàn)在“真的不是了。”

　　密西根大學(xué)的孤獨(dú)癥專(zhuān)家凱瑟琳·洛德(Catherine Lord)說(shuō)，她也曾見(jiàn)到過(guò)痊愈了的孤獨(dú)癥患者，大多數(shù)孩子的父母花費(fèi)了大量的時(shí)間跟他們一起進(jìn)行行為矯正治療。但是，洛德補(bǔ)充說(shuō)：“我認(rèn)為我們不可能預(yù)料到這種情況會(huì)發(fā)生在誰(shuí)的身上，”而且她認(rèn)為要想控制這種情況發(fā)生是不可能的。”

　　費(fèi)恩教授的研究尚在繼續(xù)進(jìn)行之中，她所研究的孩子們都是在5歲之前經(jīng)過(guò)孤獨(dú)癥專(zhuān)家診斷的，但是現(xiàn)在不再符合孤獨(dú)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)。初始的診斷是通過(guò)早年的醫(yī)療檔案得到證實(shí)的。

　　因?yàn)檫@種現(xiàn)象非常罕見(jiàn)，費(fèi)恩教授仍在尋找更多的孩子以獲得證據(jù)支持，找出原先患有孤獨(dú)癥的孩子們可能具有哪些共同的特點(diǎn)。她的團(tuán)隊(duì)還在對(duì)這些孩子跟孤獨(dú)癥患兒和非孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行對(duì)照研究。

　　她說(shuō)，到目前為止，“痊愈了的”孩子們?cè)谏窠?jīng)心理測(cè)試，以及口語(yǔ)和非口語(yǔ)測(cè)試方面表現(xiàn)是“非常正常的”。

　　研究人員還在進(jìn)行影像掃描檢查，查看痊愈了的孩子們的大腦比較像孤獨(dú)癥患兒的大腦，還是比較像非孤獨(dú)癥兒童的大腦。孤獨(dú)癥患兒的大腦往往要比正常兒童的大腦稍微大一些。

　　還在對(duì)曾經(jīng)的孤獨(dú)癥患兒進(jìn)行影像掃描以檢查其大腦功能的研究人員想要知道，這些孩子的“正常”行為是否是因?yàn)樗麄兊拇竽X活動(dòng)“正常”了，還是因?yàn)樗麄兊拇竽X以一種非典型的方式處理信息，以補(bǔ)償一些缺損。這些檢測(cè)的結(jié)果仍在分析之中。

　　這些曾經(jīng)的孤獨(dú)癥患兒，大多數(shù)在確診后不久就進(jìn)行了長(zhǎng)期的行為治療，在某些案例中，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)每周30-40小時(shí)。

　　許多孩子的智商超過(guò)平均水平，并曾被診斷為較輕的孤獨(dú)癥案例。許多孩子兩歲時(shí)在運(yùn)動(dòng)發(fā)展方面處于正常范圍，能夠走路，攀爬和握筆。

　　費(fèi)恩教授說(shuō)，在大多數(shù)案例中提示，已經(jīng)得到痊愈的(孩子的)顯著改善期出現(xiàn)在7歲左右。

　　這些孩子沒(méi)有一個(gè)顯示出任何孤獨(dú)癥復(fù)發(fā)的跡象。但是將近四分之三的前孤獨(dú)癥患兒有過(guò)其他障礙，包括注意力缺損問(wèn)題，抽動(dòng)癥和恐懼癥;其中有8個(gè)孩子仍然受到這些障礙的影響。

　　里奧的母親杰茵·萊特爾說(shuō)，里奧有時(shí)仍然容易變得心煩意亂，但是已經(jīng)比過(guò)去靈活多了。

　　自閉癥的治療方法

　　若日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子不善言語(yǔ)、與他人沒(méi)有眼神交流、不愛(ài)主動(dòng)交流，或是出現(xiàn)拍打、撞頭等自傷行為，那我們家長(zhǎng)就要引起重視了，應(yīng)盡快帶孩子到專(zhuān)業(yè)醫(yī)院做詳細(xì)的檢查，以排除是不是自閉癥，一旦確診為自閉癥及時(shí)治療刻不容緩。那么自閉癥的治療方法有哪些呢?

　　1、教育訓(xùn)練

　　不同的患兒存在的缺陷及嚴(yán)重程度不同，家長(zhǎng)可以在醫(yī)生的指導(dǎo)下制定符合患兒的訓(xùn)練方法，并按照計(jì)劃進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)取得一定效果時(shí)，可以根據(jù)醫(yī)生的建議，在進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練。

　　2、行為治療

　　患兒存在較多影響自身安全和社會(huì)適應(yīng)能力的行為，如：刻板行為、自傷、嚴(yán)重偏食等，因此選擇合理的行為方法對(duì)異常行為進(jìn)行矯正非常重要。通過(guò)行為矯正，可以改善患兒的異常行為，建立良好行為。

　　3、家庭治療

　　此方面主要包括對(duì)家長(zhǎng)的心理支持和咨詢指導(dǎo)，目的在于使家長(zhǎng)保持良好的心態(tài)，了解此病及孩子發(fā)育的特點(diǎn)，掌握照管、教育訓(xùn)練患兒及矯正患兒異常行為的基本方法，更好地與醫(yī)生配合，并在家庭中對(duì)患兒進(jìn)行行為矯正和教育訓(xùn)練。

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