小學生不喜歡數(shù)學怎么辦
小學生不喜歡數(shù)學怎么辦?一位學生如果對數(shù)學發(fā)生興趣，他就會酷愛數(shù)學的學習，就可以持久的集中注意力，保持旺盛的精力，激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造思維，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗，形成“樂學——會學——學會”的良好循環(huán)。下面是小編為大家整理的關于小學生不喜歡數(shù)學怎么辦，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學生不喜歡數(shù)學怎么辦
在培養(yǎng)目標上更關注興趣與能力。
德國2004年出臺的小學數(shù)學學科的教育標準將數(shù)學任務分為3個維度(見圖1)，向下線表示數(shù)學能力，依次是解決問題、建模、展示、計算、溝通和原因。斜線是表示內(nèi)容，依次是計算、測量、共建、功能關聯(lián)、數(shù)據(jù)域偶然。數(shù)軸表示三個層次，Ⅰ是再現(xiàn)，Ⅱ是指點相互的關聯(lián)，Ⅲ是一般化、反省、反饋。
鮑爾教授講到德國一直關注兒童個體的教育。他們的小學數(shù)學教學目標追求的是全面的數(shù)學促進，不是好的數(shù)學檢測成績;追求的是對數(shù)學的興趣，而不是對成功的渴望;追求的是快樂，而不是對失敗的恐懼。他們的培養(yǎng)目標更關注個體的成長，諸如啟發(fā)能力、激發(fā)興趣、追求快樂等。在教學中非常強調(diào)發(fā)展學生的思維能力。例如： 乘法練習時，3・8=24，思考4・8=?、 7・8=?要求做的聰明，想想這些題有什么關聯(lián)?為什么會這樣?同時重視創(chuàng)造實際生活的情景，重視游戲化教學、活動式教學，以培養(yǎng)學生學習興趣。
在教學形式上適合兒童心理。
重視直觀與操作。德國一直深信智慧來自于操作。圖2是鮑爾教授展示給我們看，這寓含著操作的重要性。鮑爾教授向我們展示了各種各樣的學習材料。這些材料具體直觀、豐富生動，讓我們很羨慕，更何況是孩子呢!比如學習1000，建立千位數(shù)結構，就通常有以下材料：具體的材料(火柴…)、千位數(shù)鏈條、千位數(shù)板、點狀模型、千位數(shù)冊子、系統(tǒng)方塊(骰子、板子、方塊)、金色的珍珠材料、分值符號、游戲幣、數(shù)字射線、位值表格、數(shù)字小卡片等。正是因為有了這些豐富的學習材料，讓每個孩子都有動手操作的機會。
重視游戲。德國老師善于創(chuàng)新，巧妙地運用游戲，在游戲中尋找兒童成長的結合點，不斷創(chuàng)新，并賦予游戲一定的教育價值。通過游戲讓兒童掌握基本知識，訓練各種技能、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新事物，培養(yǎng)好奇心，各方面能力的養(yǎng)成。他們利用百格圖可以創(chuàng)編很多游戲：找座位和讓數(shù)做一次旅行等。例如讓數(shù)做一次旅行：出示百格圖中65的位置，先往右移動3格，再往下移動3格，再往右左移動6格，再往上移動5格，這時的數(shù)是多少?對學生可以做分層要求，優(yōu)生要想著數(shù)，中等生可以看著百格圖想，差生可以拿著百格圖具體操作。
2怎么讓孩子喜歡數(shù)學
動手操作,樂此不疲
愛玩是孩子的天性,動手操作是數(shù)學學習的樂土,孩子們的指尖上跳躍著智慧。 《數(shù)學課程標準》指出,有效的數(shù)學學習來自學生對數(shù)學活動的參與,只有讓學生親自參加活動,在操作活動中不斷地積累感性材料,才能促進他們的觀察、實驗、猜想、驗證、推理、概括能力,才能激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。例如《平均分》一課中,在認識“什么是平均分”時,我創(chuàng)設了熊貓分竹筍的情境,讓學生用6個卡片代替6個竹筍,分給2個熊貓,怎樣分才是公平合理的。通過動手操作,學生真切地認識到平均分就是每份分得同樣多。在探究平均分的方法時,我創(chuàng)設了小猴分桃子的情境,讓學生用20個圓片代替20個桃子,平均分成5份。一雙雙小手在活動著,一種.種分法也在創(chuàng)造著:有一個一個分的,有兩個兩個分的……真可謂是奇思妙想。智慧在學生的手上,通過這些操作活動,原本抽象難懂的道理一下子變得通俗易懂了。正所謂:“我聽見了,就忘記了;我看見了,就記住了;我做過了,就理解了。”
又如教學《11-20各數(shù)的認識》,整節(jié)課沒有華麗的課件,只有20根小棒――老師和學生每人20根小棒。每人數(shù)出11根小棒拿在手里,老師說:我們能不能想個辦法讓別人比較容易地看出是11根小棒?學生們擺弄著手中的小棒,很快想出:一只手拿10根,一只手拿1根。為了更方便,老師和學生用橡皮筋把10根小棒捆成一捆,從而得出10個一是1個十。流暢的思維來自有趣的操作。認識數(shù)位是本課的難點,我準備了兩個盒子,一個是綠色,一個是黃色。一個十放到寫著“十位”的綠盒子里,一個1放到寫有“個位”的黃盒子,就像學生的座位一樣,數(shù)也有位置,這就是數(shù)位。這樣做能使抽象的數(shù)位變得鮮活生動。接著在黃盒子里再放一根就是12,再放一根就是13……直到20,又滿十了,怎么辦?學生很快反應到:捆成一捆放到十位上,從而順利得出2個十是20。數(shù)與數(shù)位這些對一年級學生來說特別抽象的概念,在他們親自操作中建立起正確的認識,學生的手尖上跳躍著的是智慧。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,作為教師,我們要給學生充足的時間和空間,讓他們在和諧寬松的環(huán)境中滿懷信心地參與數(shù)學教學活動,使數(shù)學成為學生喜歡的樂園。
建立良好的師生關系，培育正確的人生觀
師生關系中，老師起主導調(diào)節(jié)的作用.教師的表情動作要體現(xiàn)平等、民主。首先，老師的一舉手、一投足、一顰一笑都會感染學生，使學生情感愉悅，精神振奮。特別是上課時，老師站在講臺上，慈祥的面容、微笑的表情能打消學生的緊張情緒。得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態(tài)、簡練漂亮的板書、親切的話語、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧等都會給學生留下一個深刻的印象。其次，數(shù)學教學常常通過解決問題的形式展開，通過解題培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。
于是，大運動量的解題訓練成了一些教師提高學生成績的重要法寶，特別是畢業(yè)班的師生，迫于家長學校社會的層層壓力，大搞題海戰(zhàn)術，并且各科齊頭并進，學生學習任務繁重，苦不堪言。變“熟能生巧”為“熟能生厭”。這時教師就不能貪圖輕松，依賴教科書和參考資料上現(xiàn)成的證明解法和答案。而應該了解每個例題和習題訓練的目的要求，了解難易程度，使課堂教學更有針對性，課外練習的安排更合理化，力爭達到“教師游題海，學生駕輕舟”。要讓學生知道老師是真心真意地對待他們，從而收到意想不到的效果，大大增進師生間的情感交流。
3如何讓學生喜歡數(shù)學
制造懸念，以疑激趣
好奇心強是小學生共同的心理特征。著名的特級教師吳正憲老師也說：要讓學生感受到數(shù)學知識的有趣，就要在學生面前提示出一種新的東西，激發(fā)他們的驚奇感。這種情感能抓住學生的心，使他們迫不及待地想接近和走進數(shù)學。如在教學“三角形的分類”時，我故意給學生出示一些三角形的局部，讓學生判斷它們各屬于哪種三角形。第一次出示時，只露出一個直角，學生回答，是直角三角形。第二次只露出一個鈍角，學生回答是鈍角三角形。而第三次露出的是一個銳角，學生很干脆的回答銳角三角形。此時，我默不作聲，掀開一看，原來是直角三角形，這樣就給學生一個深刻的印象，要判斷銳角三角形只看一個角是銳角從而作出銳角三角形的結論是不充分的，只有三個角都是銳角時，才能斷定它是銳角三角形，這就克服了學生思維中的惰性，讓他們積極主動地學習數(shù)學，從而感受到數(shù)學知識的奧秒。
再如一些易混易錯的計算題，比如75+25-(25+75)與75+25—25+75兩道題看似都一樣，數(shù)字順序、大小相同且運算符號也相同只是一個()的區(qū)別，如果不認真審題的同學往往就會把75+25—25+75做成了第1題，算出來都得0，其實是錯誤的。還有138—27+73和138—(27+73)兩題學生也經(jīng)常會混淆，常把第1題做成第2題。在這里單一個小括號就給學生制造了不少懸念。因此也讓學生重視了括號的作用，有括號與沒括號時，運算順序發(fā)生了變化，自然計算結果也就不一樣了。
聯(lián)系實際，喚起興趣
《小學數(shù)學課程標準》中強調(diào)學生學習數(shù)學，應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象或數(shù)學模型并進行解釋和應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，這就要求我們在實際教學中，巧妙地聯(lián)系學生的生活實際。合理地組織好教學內(nèi)容，化抽象為具體，使學生對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教學“年月日”時，我用一個故事進行導課，“小華今年7歲，她的哥哥小強從出生到現(xiàn)在只過了三個生日，你知道小強今年幾歲嗎?這雖是一件很平常的事，而卻喚起了學生的求知欲望。有的同學，脫口而出“3歲”，另一同學馬上反駁說：“不可能，小華都7歲了，哥哥怎么可能只有3歲?又有同學說：“是不是因為他們家窮，沒有每年過生日……”就在大家充滿疑惑迫切需要解決問題時，我很自然地引入新課，從而使學生掌握“平年”和“閏年”的知識。
還有在教學235—98的簡便算法時，不少同學對235—98=235—100+2中先減100再加2，總是難以理解，在此可以通過還原“生活經(jīng)歷”創(chuàng)設生活化的問題情境，使抽象的數(shù)學問題具體化，讓學生聯(lián)系買東西找零錢的生活經(jīng)歷來理解：媽媽有235元錢到商店買一件衣服用去98元，媽媽給售貨員一張100元的鈔票，所以媽媽現(xiàn)在就剩下235—100=135(元)，而售貨員還應找回媽媽2元，所以找回的錢是多付的部分就應再加上2元。因此我們把減去98看作先減去100，就多減了2，那么應該再加上2，這樣，巧妙地把數(shù)學知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識產(chǎn)生的過程，又讓學生去輕松地理解和掌握了簡便運算，還激活了學生對數(shù)學習的興趣。
4怎樣讓孩子喜歡做數(shù)學作業(yè)
作業(yè)內(nèi)容生活化。
生活是學習數(shù)學的場所，也是學生運用數(shù)學解決實際問題的場所。為此，在作業(yè)設計時，創(chuàng)設生活中的實際問題，促使學生嘗試運用所學的數(shù)學知識來尋求解決問題方法，體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數(shù)學。我在布置作業(yè)時，適當補充了一些數(shù)學與社會聯(lián)系的問題，使學生在學習數(shù)學知識的同時，學會關心身邊的事，做一個有心人。例如：在教學完10以內(nèi)數(shù)學的認識后，我要求孩子在身邊找出10樣事物，能反映1～10這些數(shù)，并請父母幫助記錄下來。
一個孩子的作業(yè)是這樣寫的：今天我在放學的路上看見馬路對面有1輛車，里面坐著2個人，沿著馬路往前走，又看見3站車站牌。繼續(xù)朝關走，看見前面有4棟房子，房子前面栽著5棵大樹。大樹下有6個小朋友正在玩捉迷藏的游戲，我還看見路邊一區(qū)7個垃圾筒。我家住在8號樓里，回到家我發(fā)現(xiàn)桌上有10個蘋果，我吃了1個還有9個……寫這樣的作業(yè)，學生的興趣很高，答案也是五花八門。這樣的作業(yè)，不僅可以培養(yǎng)他們的語言表達能力，而且孩子們還學會了用數(shù)學的眼光來觀察周圍事物，使他們深刻地感受到了生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。
變化作業(yè)形式，提高實踐能力
日記型作業(yè)。學生在學習數(shù)學時經(jīng)常持有一些感受、疑問和自己的新發(fā)現(xiàn)，這些想法隨著時間的流逝，可能會淡忘。怎樣才能留住這些美好的回憶和閃耀的智慧呢?我嘗試讓學業(yè)生寫日記，日記內(nèi)容分成兩部分：一部分是教師根據(jù)學習內(nèi)容布置的;另一部分是學生自選的自己認為與數(shù)學有關的日常發(fā)現(xiàn)。通過一學期的實驗，我發(fā)現(xiàn)這種方法是可行的。如在學完“毫米和分米的認識后”后，我讓學生自己總結米、分米、百米、毫米之間的關系，并據(jù)此寫一篇小作文。一位學生寫道：《寄給米的一封信》，雖然你是大哥，但不能驕傲，要向分米、厘米學業(yè)習?！都慕o毫米的一封信》，你雖然很小，但是很可愛，你可以幫助厘米……這些天真童稚的話語盡管可能并不嚴密，卻閃爍著孩子們智慧的光芒，他們在日記中不拘泥于課本的限制，綜合運用自己的基礎知識，大膽嘗試，充分張揚自己的個性，誰能說這不是知識的再創(chuàng)造呢?
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