四年級語文課文知識點整理
學而不思則罔，思而不學則殆。語文要想成績提高，多記多看多做題是錯不了的，書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，況且勤能補拙。下面是小編給大家整理的一些四年級語文的知識點，希望對大家有所幫助。
四年級下冊語文知識點
我會寫：
笨：笨重 笨拙 愚笨 笨手笨腳
鈍：遲鈍 鈍器 鈍角 拙嘴鈍舌
談：閑談 談話 奇談 談天說地
鴿：鴿子 信鴿 飛鴿 鴿籠
毫：毫米 分毫 絲毫 毫不費力
末：末期 末代 周末 末梢 本末倒置
描：描述 描繪 素描 輕描淡寫
隧：隧道 隧洞
態(tài)：形態(tài) 姿態(tài) 態(tài)度 千姿百態(tài)
噸：千噸 噸位 噸級
斤：公斤 斤兩 千斤 斤斤計較
膨：膨脹 膨大 膨化
肢：肢體 四肢 前肢 斷肢再植
翼：鳥翼 蟬翼 機翼 羽翼
辟：開辟 辟謠 精辟 開天辟地
形近字：
鈍(愚鈍)噸(噸位) 末(期末)未(未來)
斤(斤兩)斥(訓斥) 膨(膨脹)澎(澎湃)
肢(肢體)枝(樹枝) 辟(辟謠)僻(偏僻)
多音字：
卷：juàn試卷 juǎn席卷
奔：bēn奔跑 bèn投奔
降：jiàng降落 xiáng投降
辟：pì開辟 bì復辟
近義詞：
五彩斑斕—五彩繽紛 輕盈—輕巧
后裔—后代 繁衍——繁殖 敏捷—靈敏
龐大—宏大 笨重—沉重
反義詞：
笨重—輕盈 兇猛—溫順 遲鈍—敏捷
龐大—微小 躲避—顯露
欣喜若狂——悲痛欲絕
理解詞語：
恐龍：古代爬行動物，在中生代最繁盛，種類很多，大的長達30米，在中生代末期滅絕。
凌空翱翔：在高高的空中回旋地飛。
遲鈍：(感官、思想、行動等)反應慢，不靈活。本文指白門溪龍(見圖或形)
敏捷：動作等迅速靈敏。本文指一些獵食性的恐龍，身體逐漸變小，越來越像鳥類，行動迅速靈敏。
五彩斑斕：形容色彩繁多亮麗。
親緣關系：血緣關系。如：你和爸爸、媽媽或親妹妹，有血緣關系。
后裔：已經(jīng)死去的人的子孫。本文指鳥類可能是小型恐龍的子孫。
欣喜若狂：高興得簡直要發(fā)狂，形容太高興了。本文指全世界研究者們發(fā)現(xiàn)了有羽毛印痕的恐龍化石，能證明恐龍演化成鳥類，而非常歡喜快樂。
演化：演變。本文指恐龍演變鳥類。
繁衍：逐漸增多
毋庸置疑：指無須懷疑，是鐵一樣的事實。
后裔：后代子孫。
點“睛”之筆：指最重要、最關鍵的內容。
繁衍：逐漸增加擴大。
茹毛飲血：茹，吃。原始人不會用火，連毛帶血地生吃禽獸。
天之驕子：本文指在天上值得驕傲，受寵愛的鳥類。驕，受寵愛的。
四年級語文知識點
我會寫：
怒：怒吼 憤怒 怒發(fā)沖冠
吼：吼叫 狂吼 河東獅吼
脂：脂肪 胭脂 松脂
拭：拂拭 擦拭 拭目以待
餐：午餐 聚餐 一日三餐
劃：劃動 劃開 劃算
晌：晌午 晌覺 半晌
辣：毒辣 辣椒 心狠手辣
滲：滲出 滲透 滲色
掙：掙扎 垂死掙扎
番：番茄 番薯 三番五次
埋：掩埋 埋伏 埋頭苦干
刷：沖刷 刷牙 刷子
測：推測 預測 變幻莫測
詳：詳細 詳情 不厭其詳
形近字：
吼(吼叫)孔(孔雀)
脂(脂肪)指(指示)
拭(擦拭)試(考試)
多音字：
劃：huá劃船 huà計劃
掙：zhēng掙 扎zhèng掙脫
扎：zhá掙扎 zhā扎針 zā包扎
埋：mái埋藏 mán埋怨
近義詞：
柔嫩——嬌嫩 拂拭——擦拭
忽然——突然 照射——照耀
可怕——恐怖 猛烈——劇烈
快活——快樂 仔細——認真
仍舊——仍然 推測——推斷
反義詞：
高大——矮小 斷絕——恢復
快活——難過 少見——常見
黏稠——稀薄 詳細——簡略
理解詞語：
【颯颯】形容風雨聲。
【柔嫩】軟而嫩。
【松脂】松樹等樹干上滲出的膠狀液體，主要由松香和松節(jié)油組成。
【拂拭】撣掉或擦掉(塵土)。
【掙扎】用力支撐。
【逼近】靠近;接近。
【生機】生命力;活力。
【澎湃】形容波浪互相撞擊。
【黏稠】又黏又稠。
【推測】根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情。
【詳細】周密完備。
一、激發(fā)學習興趣
興趣是的老師，只有讓孩子蠢蠢欲動，才能產(chǎn)出預習的精彩。因而在預習指導時，要豐富預習形式，意趣預習匯報和評價，讓預習變得好玩有趣，讓預習成為期待。
1、預習組織：靈動多變
小學生，喜歡求新求異。根據(jù)學生的這種心理，預習組織時，切忌格式化，一成不變。老師要根據(jù)不同的學段不同的文本體裁，因人因時制宜：對于沒有預習經(jīng)驗的，學習不自覺的學生，可以把預習移到課堂上來，通過指導，讓學生掌握初步的預習方法，降低預習難度;當學生掌握基本的預習方法并有一定的學習自覺性時，可以把預習移置課前，以家庭作業(yè)或自主作業(yè)的形式提前布置;內容簡單，學習目標不高的內容可以讓學生獨立預習;有一定難度，特別有明顯問題產(chǎn)生的文章可以讓學生通過合作形式完成;根據(jù)學生的預習程度，還可以采用指導、半指導、自主等形式進行，由扶到放，循序漸進，一切視學情而定。
2、預習方式：因文設預
單調乏味繁雜的預習作業(yè)應當被摒棄，預習應因文設預，不同的文章預習方式也應有變化：常規(guī)預習法，可以讓書上“星星點點”，也可以在作業(yè)本上“抄抄寫寫”;作業(yè)預習法，可以以“導學單”“預習單”“導學案”面容出現(xiàn)，也可以直奔中心，試做《作業(yè)本》《同步練習》上的基礎性作業(yè);設計預習法，可以讓學生根據(jù)文本材料設計一份練習題、小試卷，也可以創(chuàng)編一份卡通型學習小報;當預習遭遇《開國大典》時，會場方位圖會使學生興致盎然;當預習恰逢《草船借箭》《將相和》時，人物關系圖會使預習徒增意趣;自學小詩，不妨給小詩配上畫;拿到說明文的，可以試著以第一人稱的方式把課文換一種說明;每一冊的綜合性學習，可以布置學生問卷調查、實地采訪，甚至上街“診學”……這樣的預習方式，既貼近孩子的心理，吸引孩子的興趣，又能使孩子對所學充滿期待，催化預習效果的高質落實。
二、進行方法指導
學生的預習需要教師的指導，因此，教師應該教給學生預習一篇課文的一般步驟，為預習活動構建模式，使預習活動有章可循。預習一篇課文，一般來說可以按以下步驟進行：1、通讀全文，了解課文的概貌。從頭至尾地把課文讀一遍，要求能大概的掌握課文的內容，獲得整體印象和感受。如在預習《草原》時，學生能初步了解到課文講的是“我”到陳巴爾虎旗訪問，看到了草原的美麗景色，受到了草原人民的熱情款待。通讀時，還要求學生看課文后的思考題，帶著問題去讀課文，讀就顯得不盲目。2、學習生字新詞。自學認字表，寫字表中的生字，掌握讀音。在課文中找出生字詞，并運用字典自學生字詞，聯(lián)系課文內容理解生字詞的含義。3、參照教師給出的預習要求再讀課文，提出疑難問題。通過預習，學生能初步認識，熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問題。所以要引導學生運用劃劃、點點、記記等標記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標記，并提出質疑。這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。課堂上及時質疑，及時得到釋疑。對能在預習中提出問題的學生，老師應多加表揚和鼓勵，這樣，有利于培養(yǎng)學生的質疑能力。此外，對一些歷史性，政治性的文章，教師要引導學生查閱資料，了解作者寫作的時代背景。
如教學《負荊請罪》一課的預習中，也作類似的要求：這篇課文講了幾個小故事?文章中前兩個故事寫誰的事?為什么用“負荊請罪”作題目?同學們通過認真默讀和思考，了解到前兩個故事雖是寫藺相如的職位反而比廉頗高，所以文章必須這樣安排。由此可見，二個小故事不是孤立的，而是有內在聯(lián)系。
三、培養(yǎng)自讀能力
葉老曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉?！笨梢?，閱讀是一種很重要的學習方法。在學生預習的過程中，要引導學生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀要求，培養(yǎng)其自讀能力，進而提高學習效率和學習質量。
1、讀通課文
“預習”中經(jīng)常提出：認真讀讀課文，想想課文講了什么?學生初讀課文時，要指導他們注意隨手畫出文中的生字詞，把課文讀通順，而后整體感知，才能初步理解課文內容。
2、帶著問題讀書
“學起于思，思源于疑?！敝笇W生帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學生理解課文內容。例如：《賣火柴的小女孩》一文，在“預習”中有這樣的問題：“小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么?最后這個賣火柴的小女孩怎么樣了?”帶著問題，學生邊讀邊思，問題解決了，課文內容也就理解了。
3、精妙處多讀
文章寫得精彩的段落、章節(jié)，可以讓學生反復朗讀、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段講作者初次見到的草原景色。文筆優(yōu)美，意境開闊。“預習”中提出：“預習課文，想想老舍先生筆下的草原是怎樣的景象?！鳖A習時，這一段可讓學生反復朗讀，想像草原的美景圖，直至成誦。
4、總結評價
課堂上，對于在預習過程中閱讀表現(xiàn)積極、聲情并茂者，教師要不吝贊美之詞，及時表揚、鼓勵，使學生體驗到成功的快樂，調動其讀書的積極性，使“預習”更好地服務于課堂。
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