四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)方法
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)，對(duì)于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程而言，是非常重要的一步。這時(shí)候的學(xué)生，需要老師的幫助，帶領(lǐng)他們打開那扇神奇的數(shù)學(xué)之門，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)興趣，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。今天，樸新小編給大家?guī)?lái)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)方法
注重提高學(xué)生實(shí)踐操作能力
數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科，它是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。所謂的工具性，自然也就是體現(xiàn)在它的實(shí)踐方面。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，雖然較一、二年級(jí)懂事，但是終究還是孩子，活潑好動(dòng)是孩子的天性。老師需要了解這點(diǎn)，懂得利用他們的這種特征，為課堂教學(xué)服務(wù)，才會(huì)真的有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。也就是說(shuō)，老師應(yīng)該讓學(xué)生有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在“動(dòng)”中學(xué)習(xí)。一個(gè)真正的高效課堂，就需要展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這種真實(shí)性該如何展示，當(dāng)然是用實(shí)踐了，因?yàn)椤皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)”。所以，在實(shí)際教學(xué)中，老師需要注重提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，多給他們動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓身體和大腦一起運(yùn)動(dòng)，這樣才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
例如，北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教材中有一課是《認(rèn)識(shí)方程》，這是學(xué)生開始接觸方程的第一步，這時(shí)教得好，學(xué)生今后對(duì)這方面才會(huì)熟稔。對(duì)于這個(gè)陌生的東西，老師在給學(xué)生講課時(shí)，就可以從他們的興趣出發(fā)，多給他們自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如給他們20根木棒，分成兩堆，一堆14根，一堆6根，要想讓兩邊達(dá)到平衡，一樣多，該加多少根。老師可以讓學(xué)生將這個(gè)“多少”視為“X”，然后問(wèn)他們下一步該怎么做。引導(dǎo)他們列出“6+X=14”這個(gè)方程。因?yàn)榍捌谟凶约簞?dòng)手操作這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的興趣就被激發(fā)出來(lái)了，下面的學(xué)習(xí)對(duì)他們而言，關(guān)注度自然也會(huì)上升。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，讓小學(xué)四年級(jí)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)課。
四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)方法
數(shù)學(xué)“讀”百遍，其義自現(xiàn)
古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！边@句話說(shuō)明了“讀”的重要性，在很多人眼里，認(rèn)為“讀”是語(yǔ)文、英語(yǔ)這些語(yǔ)言學(xué)科、或者說(shuō)文科性學(xué)科的特色，而像數(shù)學(xué)這樣的理科性學(xué)科，是需要大量做題的，通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”才可以真的學(xué)好。這種傳統(tǒng)觀念非常不對(duì)，凡事都沒(méi)有絕對(duì)，語(yǔ)文也可以通過(guò)做題提升學(xué)習(xí)能力，同理，數(shù)學(xué)也可以通過(guò)“讀”進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多學(xué)生不會(huì)做題，就是因?yàn)閷?duì)題目不熟，沒(méi)懂它的意思，不知道該從何下手。針對(duì)這樣的情況，老師可以讓學(xué)生“讀”數(shù)學(xué)，多讀幾遍，自然就明白是什么意思了。這時(shí)，再對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然是水到渠成，輕松簡(jiǎn)單很多。
例如，北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教材中會(huì)學(xué)到《線與角》，這是一課比較難學(xué)的內(nèi)容，而且內(nèi)容比較復(fù)雜繁瑣，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)而言也比較吃力。會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有很多知識(shí)都看不懂，不明白到底是什么意思。在這一課，會(huì)對(duì)“線”有一些初步認(rèn)識(shí)，會(huì)學(xué)到“平移與平行”、“相交與垂直”、“旋轉(zhuǎn)與角”，還有“角的度量”以及“畫角”等，總之內(nèi)容很多，而且還是不容易理解的。老師這時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生多“讀”，那樣才會(huì)明白這些名詞都是什么意思，該怎么學(xué)。如果單純地只靠做題，認(rèn)為多做就能學(xué)好，根本不可能。這一課還不像別的，通過(guò)做題可以熟能生巧，這么龐雜的內(nèi)容，要是沒(méi)有很好的理解，真的無(wú)法學(xué)好。相反，如果學(xué)生“讀”得多了，其義自現(xiàn)，豁然開朗地明白了它的意思，那么學(xué)好這一課不在話下。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，提高小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，幫助他們學(xué)好數(shù)學(xué)
打造小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)活力課堂
充分凸顯學(xué)生的主體性，樹立學(xué)生的主體地位
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出了“以生為本”的教育理念，并且自新課改實(shí)施以來(lái)，收到了很好的效果。學(xué)生是課堂的主體，也是學(xué)習(xí)的主體，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將課堂變成自己的獨(dú)角戲，時(shí)間久了，學(xué)生難免會(huì)分散注意力，反而不利于提高教學(xué)效率。首先，教師本身要提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。時(shí)代在發(fā)展，教材也在變革，每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有其不同的特點(diǎn)，教師的教學(xué)也不應(yīng)該是一成不變的，而要勇于突破傳統(tǒng)，敢于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn);其次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能多地讓每一名學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。比如，分組討論、競(jìng)賽等，讓每一名學(xué)生都感受到自己在班級(jí)中的存在感;最后，教師起引導(dǎo)的作用，把握分寸，合理掌控。凸顯學(xué)生的主體性，并不意味著完全放任自流。
例如，在講授《總復(fù)習(xí)》時(shí)，期末考試臨近，課堂上都帶有一種緊張的氣氛，加之復(fù)習(xí)課比較枯燥乏味，學(xué)生也產(chǎn)生了畏難情緒。為了緩解這種氛圍，涉及一些題目，我就會(huì)布置學(xué)生到黑板上去做，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生十分樂(lè)于到黑板上去寫，享受這種被同學(xué)矚目的感覺(jué)，擁有一次做小老師的機(jī)會(huì)，十分珍惜，也十分驚喜。
靈活使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)
多媒體技術(shù)已在我國(guó)大部分中小學(xué)得到了廣泛的普及，近年來(lái)，隨著科技的進(jìn)一步發(fā)展，也對(duì)我們教師的業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求，制作幻燈片是最基本的技巧，教師要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。第一，教師要積極參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高充實(shí)自我。多媒體的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)是有目共睹的，特別是小學(xué)階段，五顏六色的畫面、旋律優(yōu)美的音樂(lè)、動(dòng)感十足的視頻都要比單一的課堂教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力;第二，靈活使用，使其為我所用。任何事物都有其兩面性，多媒體也是如此。很多教師在使用過(guò)程中容易出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，比如，課件使用不熟練，影響教學(xué)效果或過(guò)分依賴多媒體，忽視教師基本技能等，如果不能夠?qū)崿F(xiàn)為我所用的話，那么使用多媒體也失去了其價(jià)值和意義。
例如，《激情奧運(yùn)》這一課比較適合應(yīng)用多媒體來(lái)進(jìn)行授課，為此，我搜集了大量影像資料，在課堂上重現(xiàn)舉國(guó)歡騰的一幕幕，從而在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，促進(jìn)學(xué)生的情商教育，樹立正確而又健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生全面發(fā)展。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法
課前精心備課，向課堂要效率
要引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師必須在數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上下足功夫，必須做到課前備學(xué)生、備教材、備教法、探學(xué)法、備自己。1.備學(xué)生。分析學(xué)情，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)心態(tài)和內(nèi)在潛能，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以學(xué)定教，恰到好處地處理好未知與已知的關(guān)系。2.備教材，即整合課程資源。以前我們只把教材作為課程資源，而忽視了對(duì)其他資源的開發(fā)和利用。其實(shí)，與學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系的生活經(jīng)驗(yàn)以及生產(chǎn)生活中的一些知識(shí)和素材，都是新型的課程資源，要善于開發(fā)和利用。3.備教法。也就是指在備課過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，思考采取什么樣的教學(xué)策略突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)更有效，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，重視活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)。4.探學(xué)法。善于創(chuàng)設(shè)思維情境、活動(dòng)情境、媒體情境，使學(xué)生在一個(gè)寬松、和諧、民主的氛圍中張揚(yáng)個(gè)性。5.備自己。新課程強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，只有敢于否定自己、質(zhì)疑自己，才能超越自己，才能引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法
重視提問(wèn)的啟發(fā)引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生積極思考。
有效的課堂提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性,能引導(dǎo)學(xué)生多方面地進(jìn)行思考,讓學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解,能給學(xué)生廣闊的思維空間,把問(wèn)題引向縱深,并最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。教師的提問(wèn)不能基于簡(jiǎn)單的判斷,要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平,要具有思考價(jià)值。通過(guò)巧妙的問(wèn)題,指引思維的方向,引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較、歸納中受到啟迪。例如,在教學(xué)正、反比例的對(duì)比練習(xí)時(shí),我出示例7的表1、表2并設(shè)計(jì)以下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生:①在表1中,你發(fā)現(xiàn)哪兩種相關(guān)聯(lián)的量?②它們是怎樣變化的?③你認(rèn)為這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例?④同樣在表2中你發(fā)現(xiàn)哪兩種相關(guān)聯(lián)的量?⑤你發(fā)現(xiàn)它們是怎樣變化的?⑥你認(rèn)為這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例?⑦在表1和表2中,你能發(fā)現(xiàn)正、反比例有什么相同點(diǎn)?又有什么不同點(diǎn)?……通過(guò)一系列的提問(wèn),揭示題意,找出重點(diǎn),突破難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的途徑,使學(xué)生在思考理解的過(guò)程中,既學(xué)習(xí)了知識(shí),又掌握了矛盾轉(zhuǎn)化的方法。
注意提問(wèn)的循序漸進(jìn),指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究。
課堂提問(wèn)的難度應(yīng)適中,不宜過(guò)難,否則會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心,無(wú)法保持持久的探究心理,從而使提問(wèn)失去價(jià)值。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,有時(shí)會(huì)遇到思維難度較大的內(nèi)容,要學(xué)生立即得出結(jié)論難度較大。教學(xué)時(shí),我們可以把這些難度大的問(wèn)題,循序漸進(jìn)地分解成幾個(gè)適合學(xué)生回答的“小問(wèn)題”。這一個(gè)個(gè)小問(wèn)題圍繞著同一個(gè)知識(shí)點(diǎn),由淺入深,循序漸進(jìn),相互聯(lián)系,使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展,從而對(duì)新學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的正確的認(rèn)識(shí)。
營(yíng)造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)氛圍
創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“掌握知識(shí)和獲取技能的主要?jiǎng)右蚴迁D―良好的情境?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！毙抡n程最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情景中展開的。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，用生動(dòng)形象的動(dòng)畫、優(yōu)美的背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)唐僧師徒取經(jīng)的故事情境：唐僧師徒4人去西天取經(jīng)?？斓交鹧嫔綍r(shí)，天氣特別炎熱，師徒4人口渴難耐，于是讓八戒去找西瓜解渴。
不一會(huì)，八戒抱著一個(gè)又大又圓的西瓜回來(lái)了。孫悟空說(shuō)：“把西瓜平均分成4份，每人1/4?！卑私湟宦牪桓吲d了，嚷道：“西瓜是我找來(lái)的，不給我1/8也得給我1/6吧?！蔽蚩諛?lè)了，趕緊切了1/8給八戒。八戒一看，怎么比1/4還少啊?想想還是不同意。孫悟空說(shuō)：“這是你自己要求的，還能反悔?”八戒撓著頭皮說(shuō)：“我真傻，為什么會(huì)比先前分的少呢?”大家都笑了，而八戒還是莫名其妙。這時(shí)停止播放。問(wèn)：“同學(xué)們，想知道是怎么回事嗎?這節(jié)課老師就和大家一起探討這其中的秘密。”這樣學(xué)生一下子就投入到了教學(xué)情境中。不僅使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，而且激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，并以極高的熱情投入到新知探求過(guò)程中。
借助游戲提高學(xué)生學(xué)習(xí)加減法的興趣
游戲是孩子們最喜歡的一種活動(dòng)，可通過(guò)開展數(shù)學(xué)游戲引導(dǎo)學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)中，老師宣讀游戲規(guī)則：兩個(gè)小朋友，分別伸出一只小手，每只小手都是5個(gè)手指頭，隨意出幾個(gè)手指頭。小朋友舉著小手，一邊出手，一邊說(shuō)數(shù)，誰(shuí)說(shuō)的準(zhǔn)，誰(shuí)就贏了。有的老師以為這其中沒(méi)有規(guī)律，贏就是靠運(yùn)氣，大家贏的機(jī)會(huì)一樣。
然后用數(shù)學(xué)知識(shí)先分析其中甲同學(xué)出0時(shí)的情況，乙同學(xué)可能出0、1、2、3、4、5，和就是乙同學(xué)出的手指數(shù);甲同學(xué)出1時(shí)，乙同學(xué)可能出0、1、2、3、4、5中的任意一個(gè)，出不同的手指，和也不同，最后的和是乙同學(xué)每次出的手指數(shù)加1。我們可以分析上面兩個(gè)同學(xué)的出示結(jié)果：甲出2，乙出0、1、2、3、4、5，和是2、3、4、5、6、7;甲出3，乙出0、1、2、3、4、5，和是3、4、5、6、7、8;甲出4，乙出0、1、2、3、4、5，和是4、5、6、7、8、9;甲出5，乙出0、1、2、3、4、5，和是5、6、7、8、9、10?？梢钥闯?，在這些組合中，指頭和為0、10的情況各1種;和為1、9的各2種;和為2、8的各3種;和為3、7的各4種;和為4、6的各5種，和為5的共6種。可見，和為5的組合最多，也就是說(shuō)，說(shuō)5贏的機(jī)會(huì)相對(duì)較多。因?yàn)椴还軐?duì)方出幾個(gè)指頭，你都可以和它湊成和為5。除此之外，說(shuō)別的數(shù)則不然，比如說(shuō)2，對(duì)方要出2個(gè)以上指頭，你怎么出也不行;再如說(shuō)8，對(duì)方要出3個(gè)以下指頭，也無(wú)濟(jì)于事。
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