小學(xué)數(shù)學(xué)如何信息化教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)如何信息化教學(xué)?信息技術(shù)與數(shù)學(xué)理論知識(shí)相互結(jié)合，產(chǎn)生了意想不到的出色成果，不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的積極性，而且將信息技術(shù)巧妙地運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以提高課堂教學(xué)效率。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)如何信息化教學(xué)，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)數(shù)學(xué)如何信息化教學(xué)
利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
新時(shí)期的小學(xué)生具有年齡小，多動(dòng)好動(dòng)，注意力維持的時(shí)間短等特點(diǎn)，致使學(xué)生的注意力不集中。為此要通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)一件事情長(zhǎng)久的注意力來(lái)培養(yǎng)。教師利用計(jì)算機(jī)可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學(xué)環(huán)境，面對(duì)眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的這種訓(xùn)練，學(xué)生們就會(huì)自覺(jué)養(yǎng)成課堂上認(rèn)真聽(tīng)講的良好習(xí)慣。如：我在教學(xué)《平面圖形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學(xué)們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎?多媒體呈現(xiàn)各種顏色的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學(xué)們走來(lái)，孩子們的注意力馬上被吸引到問(wèn)題上，“他們叫什么名字啊”，通過(guò)對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說(shuō)為什么叫這個(gè)名字。這種情境，喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。
值得注意的是，這種問(wèn)題情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置，有些情境因?yàn)槌Ｒ?guī)教學(xué)手段不能很好的解決，限制了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以打破時(shí)空的局限，開(kāi)闊學(xué)生的視野，再現(xiàn)真實(shí)的場(chǎng)景，展示典型的感知材料，凸顯現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，有效地提高教學(xué)效率。在情境的設(shè)計(jì)中不能為情境而情境，我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)有關(guān)計(jì)算的練習(xí)課，教師設(shè)計(jì)了一系列的闖關(guān)游戲，從上課伊始的第一關(guān)到臨近下課的第九關(guān)，學(xué)生一開(kāi)始還興致高漲，到最后一關(guān)時(shí)，已經(jīng)索然無(wú)味了，回答問(wèn)題的只有幾個(gè)同學(xué)，大部分同學(xué)各干各的事。所以信息技術(shù)只是手段是工具，我們應(yīng)該看到其工具的本質(zhì)，而不是光看表面。
利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)模型的意識(shí)
數(shù)學(xué)模型是建立在數(shù)學(xué)一般的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的一座重要的橋梁，建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，就是指從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開(kāi)思考，通過(guò)新舊知識(shí)間的轉(zhuǎn)化過(guò)程，歸結(jié)為一類(lèi)已經(jīng)解決或較易解決的問(wèn)題中去，再綜合運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能解決這一類(lèi)問(wèn)題。如：我在教學(xué)《替換的策略》一課時(shí)，認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的的替換策略，包括倍數(shù)關(guān)系的等量替換和相差關(guān)系的等量替換。在教學(xué)中通過(guò)先讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)的方式，理解三個(gè)小杯可以替換為一個(gè)大杯，再通過(guò)多媒體的演示觀察主題圖，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學(xué)生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過(guò)程，其實(shí)就是把生活中的原型上升為數(shù)學(xué)模式的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)中的建模思想。最后提出的問(wèn)題更讓學(xué)生進(jìn)一步思考：是不是解決替換這類(lèi)問(wèn)題，都可以采用這種畫(huà)圖的模式來(lái)解決。
小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《立體圖形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，由于以往我多是展示實(shí)物，因此，學(xué)生對(duì)課本中的透視圖認(rèn)知起來(lái)存在困難，怎么把原來(lái)的現(xiàn)實(shí)物體轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)本質(zhì)上來(lái)?我在重新設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，利用多媒體課件先后向?qū)W生展示了帶色彩的實(shí)物圖和線(xiàn)條組成的透視圖，既解決了學(xué)生認(rèn)知上的障礙又發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力。
2數(shù)學(xué)信息化教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的必要性
數(shù)學(xué)是一門(mén)思維性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度主要是因其具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)習(xí)者的空間想象能力、邏輯能力等思維能力都有著相當(dāng)高的要求[1]。小學(xué)生還處在思維起步發(fā)育階段，沒(méi)有連貫的邏輯思維能力，跳躍性思維非常嚴(yán)重，屬于典型的發(fā)散性思維的初始層面[2]。而在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只是將知識(shí)用抽象的平面二維形式進(jìn)行傳授，這樣很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乏味、枯燥等反面情緒，加上小學(xué)生自身思維的特性，從而導(dǎo)致無(wú)法理解數(shù)學(xué)知識(shí)，失去學(xué)習(xí)興趣。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)，主要是把能夠利用的信息技術(shù)全部結(jié)合起來(lái)，比如計(jì)算機(jī)、計(jì)算器、投影儀等多媒體設(shè)備，充分地與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)，教師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生間接或者直接獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教育質(zhì)量、有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育方針。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化需注意的問(wèn)題
正確地認(rèn)識(shí)信息化教學(xué) 將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，只是為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力的教學(xué)手段。千萬(wàn)不能對(duì)其夸大化，它不可能替代教師，也不能比擬師生之間的互動(dòng)交流，更無(wú)法替換教師進(jìn)行自主的課堂知識(shí)傳授。因此，如教師不根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，而過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù)，對(duì)其他的教學(xué)方法以及教學(xué)方式都不予理睬，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維單向性，更加無(wú)法做到素質(zhì)教育的全面發(fā)展。
信息技術(shù)的適用性判斷 信息技術(shù)具有多種多樣的形式，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)只是作為輔助教學(xué)的工具，給數(shù)學(xué)課堂提供許多的服務(wù)。但并不是所有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都能夠適用信息技術(shù)輔助教學(xué)，如果教師不能根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求來(lái)對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行整合，將不能發(fā)揮出教育創(chuàng)新和信息技術(shù)的培養(yǎng)能力，也無(wú)法找到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)鍵契合點(diǎn)，從而嚴(yán)重地影響教育的效果。
3數(shù)學(xué)信息化教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的特點(diǎn)
教育信息化是教育發(fā)展史上轉(zhuǎn)折點(diǎn)，把握信息化發(fā)展趨勢(shì)的前提是對(duì)教育信息化的特征有充分客觀的認(rèn)識(shí)。而小學(xué)教育的信息化與中學(xué)及大學(xué)教育的信息化也存在著區(qū)別，從教育層面上看，小學(xué)教育信息化有如下特征：1.內(nèi)容多媒體化。教學(xué)內(nèi)容多媒體化就是利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化表示。多媒體化的教學(xué)內(nèi)容不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫(huà)、圖像以及模擬的三維景象。是教學(xué)的內(nèi)容從傳統(tǒng)的板書(shū)、課本擴(kuò)充到聲音、動(dòng)畫(huà)等形式，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等不同的感官使學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容的豐富性并被其吸引;
資源全球化。網(wǎng)絡(luò)上有著“海量”的教學(xué)資源，教師在備課時(shí)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎進(jìn)行檢索，利用網(wǎng)上的教育專(zhuān)題網(wǎng)站、教育書(shū)刊、虛擬圖書(shū)館、數(shù)據(jù)庫(kù)、時(shí)事新聞等尋找有價(jià)值的資源運(yùn)用到課堂當(dāng)中，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)生視野;3.教學(xué)個(gè)性化。由于教師在備課階段可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索到大量相關(guān)教學(xué)資源，在教育過(guò)程中，教師通過(guò)豐富多彩的教學(xué)資源向?qū)W生進(jìn)行授課，使得教學(xué)風(fēng)格擺脫了傳統(tǒng)時(shí)期過(guò)于死板、僵化的教學(xué)方式，將教師個(gè)人特點(diǎn)融入教學(xué)中，教學(xué)風(fēng)格更加多樣化和個(gè)性化;4.管理自動(dòng)化。學(xué)校的管理部門(mén)可以通過(guò)學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)上辦公平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的評(píng)估和管理，及時(shí)檢驗(yàn)教師的備課情況、出勤情況以及對(duì)教學(xué)效果的對(duì)比和評(píng)價(jià)，對(duì)于完善學(xué)校教師的績(jī)效評(píng)估起到重要的輔助作用。
利用信息化激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，改善對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)
魯迅曾預(yù)言：“用活動(dòng)的電影來(lái)教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來(lái)恐怕要變成這樣的?！笔堑模瑫r(shí)代進(jìn)步了，教學(xué)課堂也在不斷改革。現(xiàn)代化教學(xué)手段，正以形象性、生動(dòng)性、情趣性、直觀性、快速性代替教師的講和寫(xiě)的教學(xué)手段。
如《找規(guī)律》這節(jié)課因?yàn)橛猩鷦?dòng)、真實(shí)的多媒體課件，學(xué)生從開(kāi)課就對(duì)這節(jié)課很有興趣。集中注意力去觀察，從觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、思考規(guī)律并操作發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，從而創(chuàng)造新的規(guī)律。正是因?yàn)楝F(xiàn)代化教學(xué)手段通過(guò)圖片、聲音、動(dòng)態(tài)的影像等多種媒體相結(jié)合構(gòu)建了引人入勝的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)變得生活化、趣味化。學(xué)生才能始終保持興奮、愉悅，對(duì)知識(shí)保持高度渴求的狀態(tài)，在無(wú)意識(shí)間吸收了大量知識(shí)。讓學(xué)生學(xué)得輕松，變聽(tīng)課為主人，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)產(chǎn)生了優(yōu)化的效果。
4數(shù)學(xué)信息化教學(xué)
顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，改變學(xué)習(xí)方式。
新科技與技能的應(yīng)用必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的模式造成一定的沖擊，信息科技的引用，將顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大大改變都是教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體的技術(shù)手段，將課程設(shè)計(jì)為影、音、圖、文并茂的豐富課件，用文字、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種方式闡述抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生理解和記憶。學(xué)生則可以突破封閉的數(shù)學(xué)課堂，在廣闊的互聯(lián)網(wǎng)空間廣泛涉獵知識(shí)。
通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)狀況及教育機(jī)構(gòu)引用信息技術(shù)的情況來(lái)看，現(xiàn)代信息技術(shù)雖然已經(jīng)滲透到小學(xué)基礎(chǔ)教育課堂，但并未完全發(fā)揮它的教學(xué)價(jià)值。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)中，必須充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于現(xiàn)代教育教學(xué)的深刻變革，并將之與現(xiàn)代小學(xué)課堂完美地整合起來(lái)。利用多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等現(xiàn)代教育方法進(jìn)行課堂教學(xué)，將先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的影音、圖像、3D動(dòng)畫(huà)等技術(shù)與教材教學(xué)很好地結(jié)合，制造出豐富多彩，有趣、互動(dòng)性的教學(xué)課件，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索能力，激發(fā)起學(xué)生的自主思考與創(chuàng)造性潛能。
引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注情商發(fā)展。
小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)并不只注重知識(shí)的傳授，同時(shí)學(xué)生的興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等眾多非智力因素也是教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入現(xiàn)代信息技術(shù)后，可以成功展現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)存的科學(xué)之美，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的無(wú)限奧妙，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)法在一定的時(shí)間內(nèi)仍然展現(xiàn)出其不可取代性，但新媒體與信息技術(shù)的教學(xué)方式卻可以大大彌補(bǔ)與完善傳統(tǒng)教育的不足，使得學(xué)生得到全方位的鍛煉與發(fā)展，不僅提高學(xué)生的知識(shí)水平，更提高其情商等多方面的綜合能力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更積極、主動(dòng)，也更自信。
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