植物生物學(xué)習(xí)方法
植物生物學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗
生物大分子以碳鏈為骨架，組成大分子的基本單位稱為單體，每一個單體都以若干個相連的碳原子構(gòu)成的碳鏈為基本骨架。下面給大家分享一些關(guān)于植物生物學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>
植物生物學(xué)習(xí)方法篇1
第一節(jié)從生物圈到細(xì)胞
1病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但必須依賴(活細(xì)胞)才能生存。
2生命活動離不開細(xì)胞，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的(基本單位)。
3生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：(細(xì)胞)、(組織)、(器官)、(系統(tǒng))、(個體)、(種群)(群落)、(生態(tài)系統(tǒng))、(生物圈)。
4血液屬于(組織)層次，皮膚屬于(器官)層次。
5植物沒有(系統(tǒng))層次，單細(xì)胞生物既可化做(個體)層次，又可化做(細(xì)胞)層次。
6地球上最基本的生命系統(tǒng)是(細(xì)胞)。
7種群：在一定的區(qū)域內(nèi)同種生物個體的總和。例：一個池塘中所有的鯉魚。
8群落：在一定的區(qū)域內(nèi)所有生物的總和。例：一個池塘中所有的生物。(不是所有的魚)
9生態(tài)系統(tǒng)：生物群落和它生存的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。
10以細(xì)胞代謝為基礎(chǔ)的生物與環(huán)境之間的物質(zhì)和能量的交換;以細(xì)胞增殖、分化為基礎(chǔ)的生長與發(fā)育;以細(xì)胞內(nèi)基因的傳遞和變化為基礎(chǔ)的遺傳與變異。
第二節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性
一、高倍鏡的使用步驟(尤其要注意第1和第4步)
1、在低倍鏡下找到物象，將物象移至(視野中央)
2、轉(zhuǎn)動(轉(zhuǎn)換器)，換上高倍鏡。
3、調(diào)節(jié)(光圈)和(反光鏡)，使視野亮度適宜。
4、調(diào)節(jié)(細(xì)準(zhǔn)焦螺旋)，使物象清晰。
二、顯微鏡使用常識
1、調(diào)亮視野的兩種方法(放大光圈)、(使用凹面鏡)。
2、高倍鏡：物象(大)，視野(暗)，看到細(xì)胞數(shù)目(少)。
低倍鏡：物象(小)，視野(亮)，看到的細(xì)胞數(shù)目(多)。
3、物鏡：(有)螺紋，鏡筒越(長)，放大倍數(shù)越大。
目鏡：(無)螺紋，鏡筒越(短)，放大倍數(shù)越大。
放大倍數(shù)越大、視野范圍越小、視野越暗、視野中細(xì)胞數(shù)目越少、每個細(xì)胞越大
放大倍數(shù)越小、視野范圍越大、視野越亮、視野中細(xì)胞數(shù)目越多、每個細(xì)胞越小
4、放大倍數(shù)=物鏡的放大倍數(shù)х目鏡的放大倍數(shù)
5、一行細(xì)胞的數(shù)目變化可根據(jù)視野范圍與放大倍數(shù)成反比
計算方法：個數(shù)×放大倍數(shù)的比例倒數(shù)=最后看到的細(xì)胞數(shù)
如:在目鏡10×物鏡10×的視野中有一行細(xì)胞,數(shù)目是20個,在目鏡不換物鏡換成40×,那么在視野中能看見多少個細(xì)胞?20×1/4=5
6、圓行視野范圍細(xì)胞的數(shù)量的變化可根據(jù)視野范圍與放大倍數(shù)的平方成反比計算
如:在目鏡為10×物鏡為10×的視野中看見布滿的細(xì)胞數(shù)為20個,在目鏡不換物鏡換成20×,那么在視野中我們還能看見多少個細(xì)胞?20×(1/2)2=5
三、原核生物與真核生物主要類群：
原核生物：藍(lán)藻，含有(葉綠素)和(藻藍(lán)素)，可進(jìn)行光合作用，屬自養(yǎng)型生物。細(xì)菌：(球菌，桿菌，螺旋菌，乳酸菌);放線菌：(鏈霉菌)支原體，衣原體，立克次氏體
真核生物：動物、植物、真菌：(青霉菌，酵母菌，蘑菇)等、
四、細(xì)胞學(xué)說
1、創(chuàng)立者：(施萊登，施旺)
2、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)者及命名者：英國科學(xué)家、羅伯特?虎克
3、內(nèi)容要點：P10，共三點
4、揭示問題：揭示了(細(xì)胞統(tǒng)一性，和生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性)。
植物生物學(xué)習(xí)方法篇2
一、樹立正確的生物學(xué)觀點
樹立正確的生物學(xué)觀點是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一，正確的生物學(xué)觀點又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)觀點，就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意樹立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動對立統(tǒng)一、可持續(xù)高效發(fā)展、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀點。
1.生命物質(zhì)性觀點
生物是由物質(zhì)組成，一切生命活動都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。從萬物之靈的人類到單細(xì)胞的細(xì)菌，以及無細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒等，所有生物都是由碳、氫、氧、氮、硫、磷、鈣、鐵、銅等幾十種化學(xué)元素組成的，并且這幾十種化學(xué)元素在無機(jī)自然界都是可以找到的。生物體能夠完成各種各樣的生命活動，而一切生命活動都是通過一定的生命物質(zhì)來實現(xiàn)的，如果沒有生命物質(zhì)也就沒有生命活動。
2.結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點
結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點包括兩層意思：一是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對應(yīng)功能的存在;二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來完成。例如葉的表皮是五色透明的，表皮細(xì)胞排列緊密，向外一面的細(xì)胞壁上有透明而不易透水的角質(zhì)層。表皮的這種結(jié)構(gòu)的存在，就既利于陽光透過，又能防止葉內(nèi)水分過多地散失，還能保護(hù)葉內(nèi)部不受外來的傷害;而陽光透入，防止水分散失，保護(hù)葉內(nèi)組織，又需要一定的結(jié)構(gòu)來完成，這就是表皮。
3.生物的整體性觀點
系統(tǒng)論有一個重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想也完全適合生物領(lǐng)域。不論是細(xì)胞水平、組織水平、器官水平，還是個體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現(xiàn)出整體性的特點。例如，細(xì)胞膜、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體、質(zhì)體、液泡等細(xì)胞器都有其特有的功能，但是只有在它們組成一個整體--細(xì)胞的時候才能完成新陳代謝的功能，如果離開了細(xì)胞的整體，單獨的一個細(xì)胞器是無法完成它的功能的。
4.生命活動對立統(tǒng)一的觀點
生物的諸多生命活動之間，都有一定的關(guān)系，有的甚至具有對立統(tǒng)-的關(guān)系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是對立統(tǒng)一的一對生命活動。光合作用的實質(zhì)是合成有機(jī)物，儲存能量;呼吸作用的實質(zhì)是分解有機(jī)物，釋放能量。很明顯，兩者之間是相互對立的。呼吸作用所分解的有機(jī)物正是光合作用的產(chǎn)物，可以說，如果沒有光合作用，呼吸作用就無法進(jìn)行;另一方面，光合作用過程中，原料和產(chǎn)物的運輸所需要的能量，也正是呼吸作用釋放出來的，如果沒有呼吸作用，光合作用也無法進(jìn)行。因此說，呼吸作用和光合作用又是相互聯(lián)系、相互依存的。只有光合作用和呼吸作用的共同存在，才能使植物體的生命活動正常進(jìn)行。
5.生物進(jìn)化的觀點
辯證法認(rèn)為，一切事物都處在不斷地運動變化之中，任何事物都有-個產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的過程。生物界也不例外，也有一個產(chǎn)生和發(fā)展的過程，所謂產(chǎn)生就是生命的起源，所謂發(fā)展就是生物的進(jìn)化。生命的起源經(jīng)歷了從無機(jī)小分子物質(zhì)生成有機(jī)小分子物質(zhì)，再形成有機(jī)高分子物質(zhì)，進(jìn)而組成多分子體系，最后演變?yōu)樵忌淖兓^程;生物的進(jìn)化遵循從簡單到復(fù)雜，從水生到陸生、從低等到高等的規(guī)律。
6.生態(tài)學(xué)觀點
生態(tài)學(xué)觀點的基本內(nèi)容是生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴、相互制約的。生物與環(huán)境是一個不可分割的統(tǒng)一整體。人類社會的發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生了環(huán)境問題，人類與環(huán)境的矛盾，處于不斷變化之中，永無止境。人類必須依靠科技進(jìn)步和教育發(fā)展，逐步更新人口觀念，提高人口素質(zhì)，合理開發(fā)資源，高效利用資源，保護(hù)生態(tài)，治理環(huán)境，走生存與發(fā)展的新路。
二、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。與學(xué)習(xí)生物學(xué)關(guān)系比較密切的學(xué)習(xí)方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。
1.觀察方法
學(xué)習(xí)過程從本質(zhì)上說是一種認(rèn)識過程。認(rèn)識過程是從感性認(rèn)識開始的，而感性認(rèn)識主要靠觀察來獲得，所以觀察方法就是首要的學(xué)習(xí)方法。觀察方法主要包括順序觀察、對比觀察、動態(tài)觀察和邊思考邊觀察。
(1) 順序觀察
順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來說，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也是先低倍鏡，后高倍鏡。例如，對植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，根據(jù)顏色和透明程度區(qū)分出根尖的四部分，然后再用放大鏡觀察根尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的`縱切片;認(rèn)識根尖各區(qū)的細(xì)胞特點。從觀察方位上來說，一般采取先整體后局部，從外到內(nèi)，從左到右等順序。例如對一朵花的觀察，就要先從整體上觀察花形、花色，然后從外到內(nèi)依次觀察花萼、花冠、雄蕊、雌蕊。
(2)對比觀察
對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質(zhì)。如觀察線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)時，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質(zhì)、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線粒體的內(nèi)膜折疊成嵴，葉綠體的內(nèi)膜不向內(nèi)折疊;線粒體有與呼吸作用有關(guān)的酶，且酶分布在內(nèi)膜、基粒、基質(zhì)中;而葉綠體內(nèi)有與光合作用有關(guān)的酶，而酶分布在基粒層和基質(zhì)中;葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒有。
(3)動態(tài)觀察
對生物生活習(xí)性、生長過程、生殖發(fā)育的觀察都屬于動態(tài)觀察。動態(tài)觀察的關(guān)鍵是把握觀察對象的發(fā)展變化。例如觀察根的生長，在幼根上等距畫墨線后的繼續(xù)培養(yǎng)過程中，重點就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長的結(jié)論。
(4)邊思考邊觀察
觀察是思維的基礎(chǔ)，思維可促進(jìn)觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問題觀察，邊思考、邊觀察。例如用顯微鏡觀察葉片的結(jié)構(gòu)時，就要邊觀察、邊思考下列問題：①表皮細(xì)胞的顏色和排列狀況是怎樣的②葉肉中接近上表皮的細(xì)胞與接近下表皮的細(xì)胞在形狀、排列狀況和內(nèi)部綠色顆粒多少等方面有什么不同③葉脈細(xì)胞是什么顏色和形狀這些細(xì)胞是怎樣排列的
2.做筆記的方法
魯迅先生說：無論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積累十年，總可以成為一個學(xué)者。總結(jié)中外許多學(xué)者的經(jīng)驗，可以說，做筆記是一條成才的途徑。做筆記的方式很多，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀察筆記三種。
(1)閱讀筆記
要想使學(xué)到的東西長期儲存、隨時提取、應(yīng)用自如，就要在讀書時，隨時作讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。
①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應(yīng)注意抄后校對，避免漏誤，然后標(biāo)明出處，以備日后查考。
②卡片筆記，卡片內(nèi)容不限，因人而定，但一般應(yīng)具有資料類別、編號、出處、著者姓名，正文等內(nèi)容。需要注意的是，每張卡片寫一個內(nèi)容，并及時進(jìn)行分類歸檔或裝訂成冊。
③批語筆記，即在書頁空。白處隨手記下對原文的個人意見和心得體會等。
④符號筆記，即在原文之間標(biāo)注符號以對原文加深理解。常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記應(yīng)注意兩點：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終;二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。
⑤概要筆記，即對某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點內(nèi)容。
(2)聽講筆記
即聽報告、聽講座和課堂聽課的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到三記三不記即重點問題、疑難之處，書上沒有的記;次要問題、易懂之點、書上有的不記。
植物生物學(xué)習(xí)方法篇3
通過本次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我的感受很深，本次學(xué)習(xí)專家重點給我們展示了幾門示范課，提出其中存在的不足，說實話，很多也是我上課經(jīng)常遇到的問題。下面我把本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容感受總結(jié)如下：
現(xiàn)行的概念教學(xué)模式主要有兩種：“注入式”的生物概念教學(xué)模式、“說文解字式”的生物概念教學(xué)模式。這兩種模式有其共同特征：只重結(jié)論，不重過程;;只重記憶，不重運用;只限于概念本身，不注意結(jié)構(gòu)聯(lián)系;只重概念知識，不重科學(xué)人文素養(yǎng)。很顯然，這些教學(xué)法已難符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、難以與日俱進(jìn)，必然會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。
1、巧妙聯(lián)想轉(zhuǎn)換法概念教學(xué)的困難在于對概念的理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和成就感方面加以誘導(dǎo)，充分利用教材資源，挖掘教材內(nèi)涵，巧妙設(shè)計以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的求知欲的問題、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑，設(shè)計在“巧”上下功夫，要有中心有重點易啟發(fā)。例如：
在教學(xué)“果實種子的形成”時，運用民間謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”。針對概念，設(shè)計問題：麻屋子、紅帳子白胖子分別是什么?分別由什么發(fā)育而來的?形象生動，學(xué)生不但涌躍參與而且學(xué)而不忘，學(xué)而難忘。進(jìn)而又對學(xué)生所學(xué)知識加以聯(lián)想，“胚，胚胎、胚珠”分別是什么時期的什么結(jié)構(gòu)。再比如珠被并不容易觀察，但教學(xué)中知道整個胚珠發(fā)育成種子，“白胖子”是住在“帳子”里的，這樣將不易觀察的珠被以“無形”的東西轉(zhuǎn)化為“有形”的東西來觀察研究。繼而點撥學(xué)生，胚又存在于哪里?發(fā)育成什么?充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生討論探究并能得出正確的結(jié)論。這樣在學(xué)生腦海里便形成了"果實種子的形成"的正確理解，并能對真果實、假果實、真花、假花樹立正確的認(rèn)知。
教學(xué)實際中這樣的案例很多，只要教師稍加注意因勢利導(dǎo)，巧妙地設(shè)計，加以聯(lián)想，并能適時采取轉(zhuǎn)換，在教學(xué)實踐中具體運用，學(xué)生會切身體會到概念的理解其實不難。
2、探索類比法類比法是由兩種東西的一部分相似之處，推測其他部分可能相似，可能相異。探索類比法的一種方法就列表比較。如在學(xué)習(xí)《植物的新陳代謝》過程中，對植物的光合作用和呼吸作用這兩個概念叫學(xué)生單純接受并不很難，但通常是短暫的，時效都很短，這時教師可將兩概念的區(qū)別和聯(lián)系列一表進(jìn)行分析：
學(xué)生通過表格的方式理解概念，既形象化，學(xué)生容易接受，學(xué)生一旦形成這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就能加以應(yīng)用，許多概念的理解將迎刃而解。
3、逆向思考法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，也即“反向思考”，它是從現(xiàn)有事物原理機(jī)制的反面、構(gòu)成要素或功能結(jié)構(gòu)的反面去思考、去探索而進(jìn)行學(xué)習(xí)思考的一種科學(xué)方法。在教學(xué)策略過程中，教師善于駕馭這一方法，運用它引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，尋求對概念的理解。在教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化的提示物：如在學(xué)習(xí)中考慮了哪些方面?哪些認(rèn)知是確定的，哪些認(rèn)知是不確定的?然后由學(xué)生展示討論，教師從旁點撥引導(dǎo)，探究合適的理解歷程，最后由學(xué)生根據(jù)事實，逐步歸納形成概念。在《生物的生殖和發(fā)育》中，一般高等動物都是有性生殖，引導(dǎo)學(xué)生思考，有沒有無性生殖呢?以逆向思考法操作：例舉克隆羊多莉的事實引證，結(jié)果，學(xué)生不但理解有性生殖、無性生殖概念，還理解了克隆技術(shù)一現(xiàn)代生物學(xué)新名詞。利用這種方法學(xué)生可以把解決問題的最好方法固定在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，會把認(rèn)知對象的觀察自覺深入對變化原因的理性探究中，從而形成對概念的實質(zhì)性理解。
4、概念教學(xué)的新視角概念圖
概念圖通常是將有關(guān)某一主題的不同級別的概念置于方框或圓框中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接，形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。對學(xué)生來說，概念圖能促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上把握知識區(qū)分容易混淆的知識，將零散的知識系統(tǒng)化，對知識進(jìn)行對比復(fù)習(xí)。概念圖還可以作為一種元認(rèn)知策略，提高學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力和自我反思能力。通過繪制概念圖可以將眾多概念的內(nèi)在聯(lián)系直觀地加以展示和區(qū)別，這樣可以促進(jìn)知識的整和，改變學(xué)生的認(rèn)知方式，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)新的概念時學(xué)會分析概念之間的關(guān)系。
一個理想的概念圖應(yīng)該是：
(1)概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)。
(2)概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或詞組標(biāo)注出來。
(3)不同層級概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確，并形成一些交叉點：縱向聯(lián)系說明概念間的包容與被包容的關(guān)系;橫向聯(lián)系可以說明處于概念圖中同一層級水平的概念間的有意義聯(lián)系;而交叉關(guān)系則說明處于不同層級概念間的聯(lián)系
5、運用同化論指導(dǎo)生物概念教學(xué)
奧蘇貝爾同化論觀點對概念的習(xí)得也作了精辟論述，認(rèn)為學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)在新概念的習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用，當(dāng)新概念與頭腦中己有概念(前概念)間存在某種類屬關(guān)系時，若指導(dǎo)者能給予有效引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者能將新概念與頭腦中已有概念間的這種類屬關(guān)系進(jìn)行正確鏈接，將有利于學(xué)習(xí)者將新概念同化到自己頭腦的已有概念體系中，從而習(xí)得概念。如：在學(xué)習(xí)動物細(xì)胞之前，先讓學(xué)生回憶植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖中找出兩者結(jié)構(gòu)中的差異。實踐證明：運用了奧蘇貝爾的同化論指導(dǎo)概念教學(xué)，提出教師可根據(jù)概念的類型和在教材中呈現(xiàn)的次序以及概念之間的聯(lián)系，恰當(dāng)?shù)剡x擇同化模式，使學(xué)生牢固地掌握所要學(xué)習(xí)的生物概念。對提高生物概念的教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。
6、運用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)生物概念教學(xué)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。協(xié)作要貫穿在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價等有重要作用。會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中要幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有較深刻的理解。本次學(xué)習(xí)感觸很深，收獲很大，期盼下一次繼續(xù)學(xué)習(xí)。
植物生物學(xué)習(xí)方法篇4
一、“先記憶，后理解” ， 掌握基本知識要點
與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是初中階段的生物學(xué)還有著與其它學(xué)科不一樣的特點：面對生物學(xué)，同學(xué)們要思考的對象是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物、無機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能理解生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上。這時要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因為生物個體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體)，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。
二、注重理論聯(lián)系實際，達(dá)到學(xué)以致用的目的
生物學(xué)的理論知識與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實際。聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實掌握生物學(xué)知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。
1.聯(lián)系自然實際。居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、公園、花園、動物園、庭院、路旁都會有許多動植物在那里生活，學(xué)習(xí)有關(guān)知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識時，更要想到保護(hù)當(dāng)?shù)氐膭又参镔Y源和保護(hù)周圍的生態(tài)環(huán)境。
2.聯(lián)系生產(chǎn)實際。生物學(xué)中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)這些原理時，就要考慮它能幫助解決生產(chǎn)上的什么問題。這樣做，不僅有利于原理的掌握，而且還能為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
3.聯(lián)系生活實際。生物學(xué)知識與生活實際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實際就更為重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學(xué)知識，生物學(xué)知識也可以指導(dǎo)我們的生活行為。
三、掌握正確的記憶方法能直到事半功倍的效果
1.簡化記憶法。即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。
2.聯(lián)想記憶法。即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。
3.對比記憶法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內(nèi)容，可運用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。
4.綱要記憶法。生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶?？蓪⑦@些知識的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。
5.衍射記憶法以某一重要的知識點為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識聯(lián)系在一起。
四、掌握正確的思維方法有利于知識形成整體網(wǎng)絡(luò)
在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。
1.分析和綜合的方法。分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。
2.比較和歸類的方法。比較是把有關(guān)的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識進(jìn)行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類;二是實用歸類法，即從實用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。
3.系統(tǒng)化和具體化的方法。系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過的知識加以系統(tǒng)地整理。具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學(xué)理論知識。
4.抽象和概括的方法。抽象是抽取知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。
五、用生物學(xué)的基本觀點統(tǒng)領(lǐng)生物學(xué)的學(xué)習(xí)
樹立正確的生物學(xué)觀點，可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意樹立以下生物學(xué)觀點：
1.生命物質(zhì)性觀點生物體由物質(zhì)組成，一切生命活動都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。
2.結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點包括兩層意思：一是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對應(yīng)功能的存在;二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來完成。
3.生物的整體性觀點系統(tǒng)論有一個重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想完全適合生物領(lǐng)域。不論是細(xì)胞水平、組織水平、器官水平，還是個體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現(xiàn)出整體性的特點。
4.生命活動對立統(tǒng)一的觀點生物的諸多生命活動之間，都有一定的關(guān)系，有的甚至具有對立統(tǒng)一的關(guān)系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是對立統(tǒng)一的一對生命活動。
5.生物進(jìn)化的觀點生物界有一個產(chǎn)生和發(fā)展的過程，所謂產(chǎn)生就是生命的起源，所謂發(fā)展就是生物的進(jìn)化。生物的進(jìn)化遵循從簡單到復(fù)雜，從水生到陸生、從低等到高等的規(guī)律。
6.生態(tài)學(xué)觀點基本內(nèi)容是生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴、相互制約的。生物與環(huán)境是一個不可分割的統(tǒng)一整體。
植物生物學(xué)習(xí)方法篇5
一、關(guān)于導(dǎo)入新課
二十中的張洪彩老師是質(zhì)疑設(shè)問導(dǎo)入復(fù)習(xí)課題，然后投影考點掃描;沂水的王展芳老師和沂州實驗中學(xué)的劉福勤老師則是直接切入復(fù)習(xí)課題，然后投影復(fù)習(xí)考點，都很簡短直接，而王老師讓學(xué)生讀一遍的效果則會使復(fù)習(xí)要點顯得更重要一些。
小建議：
1、能否強(qiáng)調(diào)或提示一下哪個或哪幾個知識點是重點內(nèi)容，讓學(xué)生做個標(biāo)記。
2、能否等到復(fù)習(xí)完了，再回過頭來逐個審查一下這些復(fù)習(xí)要點都掌握了嗎。
二、關(guān)于教學(xué)過程
1、張洪彩老師是先讓學(xué)生對著課本進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，我開始感覺這樣的做法是否有點太寬泛了呢，接下來的聽課才知道張老師是別有用心的，不給學(xué)生規(guī)范的版本來限制學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容，而是讓學(xué)生自己總結(jié)從哪幾方面進(jìn)行的復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生所說的就全都是學(xué)生自己獲得的認(rèn)知，如此的匠心設(shè)計更能凸顯學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)的能力。對各個知識點的復(fù)習(xí)鞏固，采用了多樣的教法來進(jìn)行有機(jī)的融合，比如細(xì)菌、真菌和病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)和生殖等內(nèi)容采用了比較表格的方式;對于細(xì)菌真菌的分布則用了評價實驗方案的方式;作用的教學(xué)是投影了物質(zhì)循環(huán)的圖片，增強(qiáng)直觀認(rèn)知效果;與人類關(guān)系的教學(xué)則是讓學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)行舉例說明，配合老師的課件投影則會加深學(xué)生的印象。
2、王展芳老師讓學(xué)生對著學(xué)案的內(nèi)容自主完成知識梳理，學(xué)案的設(shè)計內(nèi)容較詳細(xì)，更適用于第一輪的全面復(fù)習(xí)，用時較多，大約14分鐘，然后是分組討論交流各自答案，之后是學(xué)生代表讀示答案，再給2分鐘背記答案，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也更有效地利用了課堂時間。典型例題應(yīng)是對復(fù)習(xí)知識的檢驗，是必不可少的一個環(huán)節(jié)。整個課堂教學(xué)過程中教師講授的時間相對較少，把更多的時間和學(xué)習(xí)活動通過學(xué)案的引領(lǐng)來讓學(xué)生動起來，也是不錯的一種課堂教學(xué)方法。
3、劉福勤老師教學(xué)設(shè)計過程不同于前兩位，也是不同與我們多數(shù)老師的一種教學(xué)方法，就是通過做相應(yīng)習(xí)題來回顧、總結(jié)、復(fù)習(xí)相關(guān)的知識點，這是一種新的教學(xué)理念，這樣的做法我覺得應(yīng)該更能檢測出學(xué)生對知識的掌握情況，哪些會了，哪些還不會，都能通過做題來檢查出，學(xué)生的復(fù)習(xí)也會有針對性了，而不是面對全盤再通抓一邊，相比前兩位為代表的通常教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法應(yīng)該更適合第二輪和第三輪的復(fù)習(xí)。
讓學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的做法很好，(三位老師都做了這一點)我要特別點出這一點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，即把零散的知識點穿成線，編成網(wǎng)，這不僅能看出學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，還能體現(xiàn)出學(xué)生的能力，就是綜合知識的能力。長期訓(xùn)練必將有助于學(xué)生對知識的更好掌握，對綜合能力的更好提升。我們的實際教學(xué)中，一般老師都舍不得在課堂上浪費寶貴的時間，就想讓學(xué)生多做幾道題，多數(shù)時候都是放在課下讓學(xué)生完成，但往往又缺少追查是否完成的舉措，因而目前的現(xiàn)狀就是，心中有美好的想法，身體卻無實施的行動。張老師卻給了學(xué)生們充足的時間來完成這樣的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，很值得我們反思和學(xué)習(xí)。(給張老師一個小建議：能否多展示幾個學(xué)生構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)呢?只展示一個的，缺少比較和發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，多展示幾個會更有利于全體同學(xué)的補(bǔ)充完善和提高)
三、教學(xué)風(fēng)格
張老師：如繽紛春色，是用多樣的豐富的精彩在潺潺溪水中助學(xué);
王老師：如燦爛春陽，是用昂揚的澎湃的激情來感染著學(xué)生想學(xué);
劉老師：如和煦春風(fēng)，是用其特有的穩(wěn)重謙和于娓娓道來中導(dǎo)學(xué)。
四、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成
通過對三位老師選擇練習(xí)題的最終檢驗來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度應(yīng)該都很好。練習(xí)題的選擇也很好地體現(xiàn)了“英雄所見略同”的愛好，都選擇了同樣的圖、題和實驗，但也很好地體現(xiàn)了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的差異，同樣的圖、題，各人編輯的考察點卻有很大的不同，這也給我們大家一個很好的啟發(fā)，自己也可以編題。