2024三年級語文單科學(xué)習(xí)方法
2024三年級語文單科學(xué)習(xí)方法_三年級語文高分學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)方法中的計劃和組織能力是高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)者應(yīng)該養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這里給大家分享一些關(guān)于2024三年級語文單科學(xué)習(xí)方法，供大家參考學(xué)習(xí)。
2024三年級語文單科學(xué)習(xí)方法
一、學(xué)好課本知識。
課本知識是語文的基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)才能更好的學(xué)習(xí)它。有不少學(xué)生認(rèn)為只要上課時專心聽講，勤記筆記，課后認(rèn)真完成作業(yè)，再加上自覺復(fù)習(xí)，就能使成績提高。其實，這還不夠。學(xué)習(xí)的最重要階段是預(yù)習(xí)。
也就是說在老師上課之前，你先得自己學(xué)習(xí)一下課文，在預(yù)習(xí)中要盡量運用你已經(jīng)獲得的知識和方法去主動地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，在上課時跟老師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)討論。課本要反復(fù)閱讀，直到把問題看的透徹了、明白了。
為了鞏固知識，你最好在課下做一些練習(xí)，知識才會掌握的更牢固。這樣不僅學(xué)習(xí)效果好，而且培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)能力。
二、注意課外積累。
知識就像海洋，課本里的知識只是海面上的一個浪花，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們的需求的，所以適當(dāng)?shù)恼n外閱讀是很有必要的。進(jìn)入了緊張的學(xué)習(xí)階段，我們不可能再有大量的課余時間進(jìn)行閱讀，因此，閱讀時要有選擇。
我們應(yīng)廣泛瀏覽各種書籍和報紙雜志，從電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，并有條理的做下筆記。要關(guān)心社會生活，了解社會動態(tài)，使自己的思想要不斷進(jìn)步。這樣不僅能使我們積累更多知識，更能豐富我們的生活。
三、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。
我們學(xué)習(xí)語文的一個重要目的就是寫作。提高寫作能力要從點點滴滴做起。課外積累是寫作的基礎(chǔ)，要學(xué)會對文章的細(xì)讀，精彩的篇章最好能背誦。如果腹內(nèi)空空，是寫不出好文章的。
除此之外，注意觀察生活、感悟生活，堅持不懈的記日記，有感而發(fā)的寫隨筆，都是幫助我們寫好作文的有效途徑。寫好的作文要反復(fù)修改，也可以請教老師、同學(xué)的意見，精益求精。
2024三年級語文高分學(xué)習(xí)方法
制定計劃
要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個切實可行的學(xué)習(xí)計劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，古人曰："凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢"，按計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能合理安排時間，適當(dāng)分配精力(重點學(xué)科，難點學(xué)科重點投入。
但絕對不能偏科)。只要按計劃才能使學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)，不會打敗仗，長此下去，可以使你生活、學(xué)習(xí)規(guī)律化，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大大提高學(xué)習(xí)能力。
課前自學(xué)(預(yù)習(xí))
課前自學(xué)有點像作戰(zhàn)時的戰(zhàn)前偵察，哪是明碉，哪是暗堡，哪是最堅固的地方，哪是薄弱環(huán)節(jié)......通過預(yù)習(xí)，可以對新教材有個初步的了解，知道自己有哪些問題弄不懂，并做上記號，這樣帶著問題聽課，就會聽得更認(rèn)真，并且把自己對教材的理解與老師解的內(nèi)容比較。
加深對新教材的理解和記憶，糾正自己的某些片面認(rèn)識和情緒，更重要的是可以培養(yǎng)自己自學(xué)的能力，這是人的一生在學(xué)習(xí)和工作中必須具備的能力。
專心上課
這是目前最經(jīng)常性的、最大量的一個環(huán)節(jié)。因而也是目前的初中生學(xué)習(xí)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。除了端坐靜聽外，更重要的是積極思考(多問幾個為什么?)對同一個問題，可以從不同的角度去觀察、分析和對比，大膽提出自己的見解，和老師、同學(xué)開展討論，課堂時間不夠，就放到課外，老師沒有時間，就和同學(xué)討論。
總之，討論的越充分，研究的越透徹，理解的越深刻，掌握的就越牢固，并且能夠極大的提高自己的分析思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
2024三年級語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法
及時復(fù)習(xí)
現(xiàn)在的教材，學(xué)科龐雜，知識點多，要想做到一次凈，一遍成是根本不可能的，所以及時復(fù)習(xí)是非常必要的一環(huán)，除了跟隨老師在課堂上復(fù)習(xí)外，更多的是根據(jù)自己掌握知識的情況及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的遺忘等現(xiàn)象，做好課外復(fù)習(xí)工作，復(fù)習(xí)不應(yīng)是機(jī)械地重復(fù)幾遍，而是把學(xué)過的知識更加系統(tǒng)化，條理化，納入到整個知識體系中。
獨立作業(yè)
強(qiáng)調(diào)的是獨立二字，作業(yè)不能獨立就完全失去了作業(yè)的任何積極意義，那就不如不做。此外，我們還要堅決反對那些單純?nèi)蝿?wù)觀點，為應(yīng)付老師檢查而作業(yè)的不良習(xí)慣。作業(yè)實際上是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)。
通過作業(yè)鞏固課堂所學(xué)知識，檢查課堂聽課的效果，培養(yǎng)自己獨立思考，分析問題，解決問題的能力，提高自己的自覺性和積極性。當(dāng)然作業(yè)中出現(xiàn)的疑難問題，在經(jīng)過充分的思考、分析后可以向老師、同學(xué)請教或開展討論，對作業(yè)中的錯誤，要及時分析錯誤原因進(jìn)行訂正。
解決疑難
學(xué)習(xí)中的疑難問題可以說是大量的、反復(fù)的、連續(xù)不斷的，在學(xué)習(xí)的全過程中始終伴隨著對疑難問題的解決，能夠提出疑點和難點，本身就是積極開動腦筋的一種表現(xiàn)，是一種想解決問題的表現(xiàn)，對當(dāng)天學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難，應(yīng)該當(dāng)天就把它解決(問題不過夜)，因為明天可能還會有明天的問題，也就是說：解決問題一定要及時，不要讓問題越積越多，以至到后來堆積如山，無法解決。
很多學(xué)習(xí)掉隊的同學(xué)就是因為問題解決的不及時而造成的。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)問起題已經(jīng)成堆，就應(yīng)該盡快地、系統(tǒng)得把欠缺的知識補(bǔ)起來，這需要有堅強(qiáng)的決心和極大的毅力，應(yīng)盡可能的求得老師的幫助。
系統(tǒng)小結(jié)
平時我們學(xué)的知識，需要經(jīng)常的順一順、理一理，找起來就方便，用起來就順當(dāng)，這就需要進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)。同學(xué)們除了課堂上聽從老師小結(jié)外，還可以自學(xué)一下課本上每章的小結(jié)，最終學(xué)會自己小結(jié)，把已經(jīng)學(xué)過的知識儲存到相關(guān)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)中去，一旦需要，就可以提出來應(yīng)用。
課外學(xué)習(xí)
對于成績優(yōu)異的學(xué)生來說：課外學(xué)習(xí)就是進(jìn)一步開拓知識面，開闊視野，發(fā)展特長，參加學(xué)科競賽等。而對于成績差的同學(xué)來說，課外學(xué)習(xí)就應(yīng)該是努力把欠缺的知識補(bǔ)上來，把基礎(chǔ)知識打扎實，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，盡快跟上大家前進(jìn)的步伐。
2024三年級語文學(xué)習(xí)方法有什么
《禮記》中說“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”這就是一個好的學(xué)習(xí)習(xí)氣，我們能夠把它漸漸融入我們的學(xué)習(xí)之中。
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，則又給我們敲響了要“學(xué)”“思”分離的警鐘?！皩W(xué)而時習(xí)之”，“溫故而知新”有許多的名人對學(xué)習(xí)做出了總結(jié)，我們無妨一試(但不可自覺)。
其實， 更重要的是要我們從學(xué)習(xí)中去總結(jié)，比方說，在一個幽靜的中央，我們無妨坐下靜靜心，默默想想散文、名言之類，不但更能愉悅心情，而且還增深了印象。假如說好的學(xué)習(xí)習(xí)氣是一位獨具匠心的建筑師，那好的學(xué)習(xí)辦法則是精巧適用的建筑資料。
通常狀況下，學(xué)習(xí)語文的好辦法不外乎就是：
多讀
就是重復(fù)讀。聽說，豐子愷先生的讀書法稱為“二十二遍讀書法”，他對一篇好文章，前后讀22遍之多，并深有領(lǐng)會地說，把文章讀熟后，就會慢慢地從唇間背誦 出來，多讀成誦，應(yīng)當(dāng)就是記憶之本。
強(qiáng)記
就是有目的地抑制本人，停止記憶。有些課程根本概念不記不行，如語文中的音形義、外語中的單詞等。了解了的要背誦，暫時不了解的也要加以記憶，并在運用中重新穩(wěn)固記憶。
古詩文
背誦后更易了解，了解后還會記得更結(jié)實——當(dāng)然這需求毅力和恒心。一朝一夕，不但大腦信息存儲得越多，而且會養(yǎng)成樂于記憶的好習(xí)慣。當(dāng)然，強(qiáng)記和死記并非同一概念。
勤寫
不只是寫作文，那只是其中的一局部。曰記、聽課筆記、讀書中的圈點評注、整理摘抄都屬于這個范疇。
寫自身就是較高層次的記憶，我們有這樣的領(lǐng)會：寫作文， 先打腹稿，再寫成初稿，待到往作文本上謄寫時，不看初稿就能寫完。緣由是，動筆綜合調(diào)動了各種器官，并進(jìn)入記憶的高級階段，“好忘性不如爛筆頭”不無道理。
想要學(xué)好語文則必需養(yǎng)成的十大習(xí)氣：
一、熟讀、背誦的習(xí)氣。
二、閱讀優(yōu)秀課外讀物的習(xí)氣。
三、琢磨言語文學(xué)的習(xí)氣。
四、積聚言語資料的習(xí)氣。
五、記日記的習(xí)氣。
六、標(biāo)準(zhǔn)地書寫的習(xí)氣。
七、專注地聽人說話的習(xí)氣。
八、說普通話、說話文化得體的習(xí)氣。
九、勤考慮、愛質(zhì)疑的習(xí)氣。
十、勤查工具書的習(xí)氣。
■ 課文預(yù)讀“兩步法”
學(xué)習(xí)語文的第一步就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的益處很多。你養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)氣以后，不但能更好地學(xué)習(xí)新課，而且還能進(jìn)步自學(xué)語文的才能。有人作過這樣的比喻：控制好預(yù)習(xí)的辦法，就像取得一把“金鑰匙”一樣重要。在這里，“金鑰匙”就是指自學(xué)才能。
怎樣做好預(yù)讀課文呢?
第一步，粗讀——掃除障礙。
預(yù)習(xí)一篇課文，先要粗讀一遍。遇到疑問的字、詞，要查一查字典、詞典，掃除障礙。只要做好這些準(zhǔn)備工作，才干通暢地朗誦課文，理解課文大意，并加深對課文的 了解。例如：《岳陽樓記》中，“浩浩湯湯”中的“湯”(shāng)容易讀錯，當(dāng)“水流大而急”講?！氨∧黑ぺぁ敝械摹摆ぁ?míng)當(dāng)“昏暗”講， 這樣就容易了解了。
第二步，細(xì)讀——找出問題。
細(xì)讀就是認(rèn)真細(xì)致地讀。試著分段，概括段意、中心機(jī)想。逐句、逐段地讀，提出疑問問題。
例如，預(yù)習(xí)《孔乙已》這篇小說，文章為什么說“孔乙已是站著喝酒而 穿長衫的獨一人呢?”并在句子下面畫一道線，打上一個“?”號，等上課時，帶著這個疑問用心聽教師解說，那時，會很快明白的。 當(dāng)然，預(yù)習(xí)時，千萬別忘了研讀每課前的“預(yù)習(xí)提示”和“閱讀提示”。
“預(yù)習(xí)提示”主要是針對課文的重點和難點提出一些啟示性問題，惹起學(xué)生的考慮，不請求 答復(fù)，同時提出一些字詞，請求學(xué)生應(yīng)用工具書去了解和控制。預(yù)習(xí)能夠使同窗們嘗到學(xué)習(xí)的快樂，上課時，教師發(fā)問，同窗們也能對答如流了。
■ 課文背誦“六法”
背誦，是一項重要的語文根本技藝，它有助于同窗們加深對課文的了解與感受，為說話和寫作積聚豐厚的言語資料。但在平常的背誦活動中，很多同窗拿起課文就忙于 去朗誦，急于成誦，結(jié)果常常收效甚微。其實，背誦也要留意考究辦法。只要依據(jù)課文的不同，靈敏運用多種辦法。才干實在進(jìn)步背誦效果，事半功倍。下面引見 幾種卓有成效的辦法。
線索法
是在教師的指導(dǎo)下理清課文的構(gòu)造層次，明白課文的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把構(gòu)造層次作為記憶線索，構(gòu)成記憶網(wǎng)絡(luò)。
如《醉翁亭記》第三段的線索為：滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉。
《狼》的線索為：遇狼——懼狼——御狼——殺狼——評論。應(yīng)用這條線索，同窗們就能正確而快捷地背誦。
串連法
⑴ 層次串連法：關(guān)于篇幅較長的課文與段落，可將其分紅幾個局部，一局部一局部地背、記，最后依次把各局部串連起來。如背誦《春》這篇課文：可先背熟春草圖; 再背熟春花圖;接著把春風(fēng)圖背熟;再背熟春雨圖;最后背熟迎春圖。然后再把這幾幅圖畫串連起來，一揮而就。背《生于憂患，死于安樂》第二、第三、第四 段，亦可抓住其內(nèi)容層次：先歷數(shù)困難情狀;次說困難能培養(yǎng)人的緣由;最后作結(jié)。然后再把三個層次串連成誦。
⑵詞語串連法：如背《回想我的母親》后面兩段，我們能夠找出關(guān)聯(lián)詞語：母親如今…我將……母親是……只是……但是，正是……報答……盡忠……使……這是……一定……愿……。依據(jù)關(guān)聯(lián)詞語，串連成誦。
支點法
即把課文中或段落中的重點詞、句作為記憶支點，應(yīng)用這些支點檢索儲存腦中的文字，毫無過失地背出有關(guān)的文段。如背《岳陽樓記》：
先抓住警句，作為記憶支點， 理清文脈，有助于快速記誦。本文的警句是“先天下”二句，有此志向才干“不以物喜，不以己悲”。背《陋室銘》：把第三句“斯是陋室，惟吾德馨”作為全 文支點，再從三個層次了解記誦：
⑴開頭以類比如式點題——“陋室德馨”;
⑵隱居生活：A，環(huán)境：苔痕……草色……;B，交往：談笑……往來……;C，生活 情味：……調(diào)……閱……，無……無……;
⑶類比作結(jié)：何陋之有?可見，支點法與層次串連法分離，會收到更好的記憶效果。
觀賞法
有些課文的段落薈萃了許多好詞好句，我們常常為之沉醉。觀賞規(guī)律是在熟讀課文后在字里行間尋覓漂亮詞句，說出理由，感情朗誦，互相交流，自賞共賞。如《愛蓮說》、《春》、《聽潮》等，分別圈畫出有關(guān)好詞佳句，經(jīng)過聽錄音或看錄像，及屢次繪聲繪色的朗誦，構(gòu)成記憶。
圖畫法
就是背誦課文時，憑仗圖畫使課文的言語文字頭腦回想出來，邊回想作者怎樣寫雪景，及由雪景引出的對歷代英雄的評論。有些詩詞沒有插圖，我們都能夠依據(jù)詩詞內(nèi) 容與意境，本人入手畫圖配詩。
如《望天門山》、《江南春》、《敕勒歌》、《錢塘湖春行》等，我們都能夠繪畫出多幅圖畫，依據(jù)圖回想，圖文分離，快速有趣 地借圖成誦。
比擬法
即比擬句式的特性停止記憶背誦。如背誦《白楊禮贊》第七段，抓住先抑后揚，先否認(rèn)，再肯定，最后是四個排比反問句的句式特性。抑：沒有…沒有…或許…(否 定句)，假如……那么……(假定);揚：但是……更……它是……(先轉(zhuǎn)機(jī)，又遞進(jìn)，然后肯定)。
當(dāng)你……難道……難道……難道……難道……(第一句是肯定 反問，后三句能否定反問，四個反問構(gòu)成一組排比句群)。背《愚公移山》第三段則要比擬對話雙方的語氣：智叟的話句句是嘲諷，愚公則先斥后駁。這樣，從比擬中折抓住了特性，背得快，記得牢，有效果。
2024三年級語文學(xué)習(xí)綜合方法有哪些
三年級語文學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)指導(dǎo)
1.過度法--言傳身教。過度法是在基本學(xué)會一種知識或初步掌握一種技能后，不滿足于勉強(qiáng)記住或剛剛學(xué)會的程度，要再多復(fù)習(xí)、練習(xí)幾遍，達(dá)到進(jìn)一步牢固掌握。這種“再多復(fù)習(xí)、練習(xí)”的時間和次數(shù)就是過度復(fù)習(xí)，或叫過度學(xué)習(xí)。心理學(xué)家指出：要想牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，任何學(xué)習(xí)都要過度學(xué)習(xí)。但過度學(xué)習(xí)要注意“量”，就是時間和次數(shù)要適當(dāng)，不是過度得越多越好。例如，我們教學(xué)十個生字，經(jīng)過認(rèn)讀、書寫、記憶，有五遍就能比較準(zhǔn)確地掌握了，這叫適度，心理學(xué)家認(rèn)為，過度復(fù)習(xí)不要漫無限制，而要適可而止。太少了達(dá)不到鞏固的目的，太多了又浪費時間和精力。如背誦一首詩歌，誦讀第五遍剛好能背誦下來的話，再加兩、三遍就行了;一個生字，抄寫三遍剛好能記憶下來的話，多寫一兩遍就可以了。
2.分散法--引導(dǎo)點撥。分散法主要運用于不斷學(xué)習(xí)新知識時對舊知識的回顧溫習(xí)。關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生正確選擇進(jìn)行分散復(fù)習(xí)：一是復(fù)習(xí)的內(nèi)容不算太多時，可采用平均分散的方法。如6個小時能復(fù)習(xí)完的內(nèi)容，可以分散在三天中，每天復(fù)習(xí)兩個小時。二是先多后少的分散方法。假如在階段復(fù)習(xí)中，需要在七天內(nèi)復(fù)習(xí)五次的話，可在第一天復(fù)習(xí)兩次，第二天復(fù)習(xí)一次，第四天再復(fù)習(xí)一次，第七天再作最后一次復(fù)習(xí)。其中的第三、五、六天可安排別的復(fù)習(xí)內(nèi)容。每次復(fù)習(xí)間隔的時間長短要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容而定。復(fù)習(xí)新學(xué)的知識，間隔的時間可以短一些，不能間隔得太長，太長就要遺忘，給復(fù)習(xí)增加困難。復(fù)習(xí)的時間要分散，復(fù)習(xí)的內(nèi)容要交叉，復(fù)習(xí)的方法也要靈活多樣。比如，把說的、讀的、寫的、算的、畫的、記的互相結(jié)合起來，穿插進(jìn)行。有時要檢查自己對知識的掌握情況，還要把動眼、動口、動腦和動手結(jié)合起來。這個過程中教師要進(jìn)行方法選擇的闡釋，以便讓學(xué)生在不知不覺中掌握方法。
3.歸類法--生尋規(guī)律。比如，字的歸類：①易讀錯的字;②多音字;③易寫錯的字;④易用錯的字;……。練習(xí)分段時，每閱讀一篇課文，先回想老師是怎么分段的，根據(jù)是什么，然后把類似的歸在一起，從中可找出三種分段方法。一是按照故事的時間變化順序分段，如《將相和》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等;二是按照事物不同類型或不同方面分段，如《蟬》、《動物的游戲》等;三是按照空間位置或環(huán)境的變化分段，如《草原》、《彩色的翅膀》等。這樣對學(xué)過的知識重新組合，排隊串線，便于重點突破，掌握規(guī)律性的東西，防止機(jī)械重復(fù)，死記硬背。
4.嘗試回憶法--激勵嘗試。嘗試回憶，即把課堂上老師講的知識回憶一遍。教師應(yīng)在課末、單元末，有意識引領(lǐng)學(xué)生回憶新近內(nèi)容。美國心理學(xué)家索里和福爾特做過一個實驗：運用嘗試回憶去背誦的成績是不運用嘗試回憶去背誦的成績的兩倍以上。效果之所以不同，是因為回憶是大腦積極的主動的思維活動過程，復(fù)習(xí)中有回憶的參與，即增加了一個信息反饋(對課堂所學(xué)知識的記憶的反饋)過程，這種反饋的次數(shù)又往往不僅一次，多次的強(qiáng)化剌激可提高記憶效果。指導(dǎo)學(xué)生運用嘗試回憶應(yīng)與閱讀教材結(jié)合起來復(fù)習(xí)，即先回憶后閱讀;或回憶一段閱讀一段，直到努力把老師課上所講的知識全部回憶起來為止。
小學(xué)三年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)
大家還在發(fā)愁如何快速有效地掌握小學(xué)學(xué)習(xí)方法嗎?快來看看小編為大家整理的這篇小學(xué)三年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)。
現(xiàn)在很多家長對孩子的學(xué)習(xí)相對比較重視。每次孩子們做完作業(yè)都得經(jīng)家長檢查，尤其是作文。由于很多家長在讀孩子的文章時都抱著成人的眼光，結(jié)果在他們眼里，孩子作文可謂是一無是處。于是家長們常常驚呼：“這樣的文章能算文章嗎?交上去不把你們老師氣死!重寫!!”
結(jié)果,沮喪的孩子只得乖乖地回到書桌前重新提起筆。剛才費了好大的勁寫的文章在爸爸媽媽眼里竟然這么糟糕.而父母看看自己的孩子遲遲不動筆，便“幫”了起來,孩子呢則像個記錄員似的“唰唰”地動著筆.久而久之，我們的孩子對作文充滿了迷茫。
那么，父母在孩子的作文學(xué)習(xí)中，怎么做才算是比較理想的呢?方法很簡單：
借鑒 為孩子挑選合適的參考書籍，從他人優(yōu)秀習(xí)作中感悟習(xí)作方法，這也就是常說的模仿。習(xí)作是書面表達(dá)，是由口頭向書面過渡與轉(zhuǎn)化的過程，這個過程很難，結(jié)構(gòu)安排、語句、語序，對動筆寫作的學(xué)生來說，都是面臨的問題，指導(dǎo)孩子時，步子不宜太大，最好就某一方面、某一個問題，從細(xì)節(jié)著手，(例如“開頭、結(jié)尾”……)使孩子有點滴的成就感。
協(xié)助 三年級學(xué)生的作文，其題材來源主要是自己日?？吹降?、聽到的和想到的。父母需要做一些具體的引導(dǎo)工作。孩子剛開始學(xué)習(xí)作文，父母只要有條件的，就應(yīng)該積極參與進(jìn)去。但是，這個參與不是單純的提供素材或者陪同尋找資料，更重要的是，啟發(fā)孩子自己思考尋找有趣的主題，按照自己的觀察進(jìn)行描寫。
思考 根據(jù)實際需要，父母需要重點培養(yǎng)孩子寫作文的能力和改作文的能力，兩種能力同步培養(yǎng)。習(xí)作不要求打草稿，想好后就直接認(rèn)真地寫在作文本上。
修改習(xí)作寫好后,要求孩子在作文本上認(rèn)真修改，檢查錯別字和病句。引導(dǎo)他在自我修改的過程中提高習(xí)作能力。注意了，孩子寫完后,要多讀幾遍,首先修改自己不滿意的地方，然后再讀給爸爸、媽媽聽，聲調(diào)響亮。通過朗讀，一方面可以讓孩子抒發(fā)情感，一方面再發(fā)現(xiàn)敘述或者結(jié)構(gòu)中的問題。
品論 父母既要看孩子一開始是怎么寫的，也要看是怎樣修改的，和孩子討論修改的理由。要表揚、鼓勵認(rèn)真寫、認(rèn)真改的孩子，在客觀上為孩子今后進(jìn)行電腦作文奠定基礎(chǔ)。
完善 整個習(xí)作完成后,父母要把握好中年級習(xí)作修改的重點……學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句，主要是指明顯的與事實不符合或表達(dá)不清楚的語句，必須加以糾正。
父母對孩子的習(xí)作修改，要主張多留少刪、多就少改，多表揚少批評，這對保護(hù)孩子學(xué)習(xí)寫作的積極性大有裨益。
總結(jié) 孩子們完成作文后，父母要和他分享寫作的快樂，逐步引導(dǎo)孩子認(rèn)識到習(xí)作是一種交際工具，是生活的需要，而不是應(yīng)付學(xué)?？荚嚨娜蝿?wù)。與此同時，習(xí)作交流中所產(chǎn)生的成就感也將極大地鼓舞學(xué)生習(xí)作的興趣和自信。
對孩子習(xí)作中的缺點，父母不能一味地批評和指責(zé)。即使再差的一篇習(xí)作，都會有它耀眼的亮點。哪怕是一個優(yōu)美的句子或一個生動的詞語;再不然就是一個用對的標(biāo)點符號，一個寫得比以前更好的字。尤其是在作文的起步階段，我們不能以高要求來評價，再說了，父母也不是品論家，孩子也不是大作家。
習(xí)作的過程中出現(xiàn)了詞不達(dá)意、錯別字多等問題也不能操之過急，不能因為這些，而把孩子的習(xí)作批得一無是處，只要孩子有習(xí)作的愿望，能努力地把它寫出來，就應(yīng)該給予肯定。