如何提高初中歷史教學(xué)效果
高效課堂中還有兩個(gè)重點(diǎn)需要注意，那就是探究和展示。探究過(guò)程的意義體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是探究的內(nèi)容，二是探究的過(guò)程，兩者都不可以忽略。小編在這里整理了提高初中歷史教學(xué)效果相關(guān)資料，希望能幫助到您。
如何提高初中歷史教學(xué)效果
擱置爭(zhēng)議，改善教學(xué)
我們的高效課堂建設(shè)工作已經(jīng)持續(xù)了兩年，兩年來(lái)我們從陌生、迷茫到沉寂、反思，再到探索、成就，經(jīng)歷了非常復(fù)雜的過(guò)程。我聽(tīng)到對(duì)高效課堂熱情的贊頌、積極的探索，也看到消極地應(yīng)付、偶爾的冷水。這是改革過(guò)程中很普遍存在的常態(tài)。其實(shí)只要我們明確一點(diǎn)，最重要的問(wèn)題是不是爭(zhēng)議，而是解決實(shí)際問(wèn)題，改善我們的教學(xué)，我們就會(huì)意識(shí)到爭(zhēng)議的發(fā)生不是爭(zhēng)辯各方目標(biāo)的差別，而是路徑的不同。因此這次會(huì)議我們不打算解決那些爭(zhēng)論，而是把注意力放在如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改善上。
為此，我們從以下方面提出初中歷史學(xué)科推進(jìn)高效課堂建設(shè)的建議，供大家反思、討論，進(jìn)而引起更深入的思考和研究。
教師的地位不容忽視
首先我們強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位同等重要，教師尤其要做到“教師的教要為學(xué)生的學(xué)提供可以理解和模仿的示范”，這就要求在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要積極、主動(dòng)、深入的發(fā)揮作用，引領(lǐng)學(xué)生完成自我主體定位，落實(shí)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)從知識(shí)中心向三維目標(biāo)(知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)必須設(shè)計(jì)
因此在課堂教學(xué)展開(kāi)之前，必須進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要明確本節(jié)課的內(nèi)容在本單元的地位與價(jià)值，明確本單元在本冊(cè)的地位與價(jià)值，明確本冊(cè)在本學(xué)段(課程)的地位與價(jià)值(以“戰(zhàn)后世界秩序的形成”為例說(shuō)明)。不能一節(jié)課一節(jié)課下來(lái)都只是散落的珠子，要有穿珠子的線，這根線就是我們對(duì)知識(shí)的理解與把握，就是知識(shí)內(nèi)在的邏輯，這將深刻影響到學(xué)生發(fā)展的程度。在高效課堂建設(shè)過(guò)程中，有的學(xué)校和老師偏重于構(gòu)建模式，而構(gòu)建模式的時(shí)候有偏重于規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容反而有所忽略?！肮び破涫?，必先利其器”沒(méi)錯(cuò)，但我們不能在“利其器”的時(shí)候忘了我們的目的在于“善其事”。
所以下一階段推進(jìn)高效課堂建設(shè)我們最關(guān)鍵的建議就是雕塑細(xì)節(jié)，改善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)在哪里?我們平時(shí)的做法是從教學(xué)內(nèi)容入手，很重要的原因是知識(shí)中心的影響，另一方面教科書(shū)是學(xué)生和教師共同掌握的學(xué)習(xí)資源，更容易建立一個(gè)師生共同面臨的場(chǎng)域環(huán)境，便于師生對(duì)話的展開(kāi)。但問(wèn)題是對(duì)知識(shí)的重視放大到只重視知識(shí)的地步就出現(xiàn)了偏差。知識(shí)只是我們目標(biāo)的一部分，甚至只是三個(gè)維度當(dāng)中的一個(gè)維度(知識(shí)與能力)的部分，對(duì)能力的忽視造成課堂教學(xué)效率的低下。
教科書(shū)的使用
那我們?cè)撊绾问褂媒炭茣?shū)呢?教科書(shū)也是一種歷史敘述，和我們平時(shí)閱讀的《國(guó)史大綱》、《全球通史》等等一樣，所不同者在于教科書(shū)這種歷史敘述承擔(dān)著“國(guó)家課程”的任務(wù)，要在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下反映國(guó)家意識(shí)形態(tài)，體現(xiàn)國(guó)家教育目的要求，因此有它獨(dú)特的價(jià)值與邏輯。因此我們要明確教科書(shū)在落實(shí)課標(biāo)要求的時(shí)候是怎么做的，它的書(shū)寫(xiě)遵循的是怎樣的思路，每一課內(nèi)容為什么這么選擇(以《創(chuàng)業(yè)的先聲》的三目“狀元實(shí)業(yè)家”“商務(wù)印書(shū)館的崛起”“鐵路史上的奇觀”為例)。由此確定我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候如何取舍、如何判定重點(diǎn)難點(diǎn)，甚至可能影響到教學(xué)方法和手段的選擇。教科書(shū)書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)各有不同，現(xiàn)在的教科書(shū)比較普遍地存在輕過(guò)程重結(jié)論的傾向，比如敘述張謇的創(chuàng)業(yè)歷程時(shí)大多是概括出來(lái)的結(jié)論，結(jié)論的得出就是我們課堂教學(xué)過(guò)程中要解決的問(wèn)題，我們就要補(bǔ)充必要的史實(shí)，使學(xué)生能夠直觀的了解并且建立起史料與結(jié)論之間的聯(lián)系，學(xué)生思考問(wèn)題。而如果教科書(shū)的書(shū)寫(xiě)側(cè)重于事件發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候則需要把注意力放在對(duì)事件的思辨上，理清其發(fā)展脈絡(luò)與因果關(guān)系。有一部分教科書(shū)知識(shí)性很強(qiáng)，而且以知識(shí)的掌握為要求，比如講到思想文化或者社會(huì)生活變遷這部分內(nèi)容，這并非是專(zhuān)門(mén)史的要求，所以還是要把這些現(xiàn)象(文學(xué)、史學(xué)、總角、繪畫(huà)、書(shū)法、雕塑)還原到當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景中去考察，只要提供這些現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的歷史背景。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
這是從教科書(shū)的使用說(shuō)的，而教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)我們更建議從教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，采取結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的方式，具體的思考方式是“這節(jié)課學(xué)生要學(xué)會(huì)什么、老師要教會(huì)學(xué)生什么”。這樣思考的結(jié)果就是兼顧了課程目標(biāo)的三個(gè)維度。但是也要注意幾個(gè)問(wèn)題：第一，目標(biāo)設(shè)計(jì)要把握好限度，不能超過(guò)多數(shù)學(xué)生的接受能力，也不能簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)生的已知。這就需要對(duì)學(xué)情有基本的了解。有些學(xué)校的高效課堂安排了預(yù)習(xí)課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上也增加了預(yù)習(xí)案部分，這是一種問(wèn)題解決的思路。把本課的基礎(chǔ)知識(shí)部分通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)來(lái)處理，并且要求學(xué)生建立起本課的知識(shí)體系，提出預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師經(jīng)過(guò)匯總整理之后，轉(zhuǎn)化到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)中的相關(guān)部分，有針對(duì)性地解決學(xué)生的問(wèn)題。如果學(xué)生沒(méi)有提出超過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)之外的部分，則可以了解學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，借此在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中可以調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)中相關(guān)部分的難度。由此可知，教學(xué)設(shè)計(jì)必須有一定的靈活性，教師的預(yù)設(shè)要做到盡量充分，推斷學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，并且分別制定應(yīng)對(duì)方案。
教學(xué)環(huán)節(jié)安排
因此教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的環(huán)節(jié)一定要做到細(xì)致、彈性。細(xì)致是為了更好地完成教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，而彈性則有助于充分利用課堂上的生成性資源優(yōu)化教學(xué)。我們建議撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從導(dǎo)入語(yǔ)到教學(xué)流程，包括過(guò)渡語(yǔ)、板書(shū)、檢測(cè)題與作業(yè)都要書(shū)寫(xiě)詳細(xì)，并且做出明確的意圖說(shuō)明(為什么這么安排)。多思考幾個(gè)如果，如果學(xué)生出了這樣的問(wèn)題，怎么辦，如果學(xué)生表現(xiàn)是那樣的，又該怎么辦?怎樣處理才能盡量不偏離既定的教學(xué)目標(biāo)，如果到了有必要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體調(diào)整的地步，一方面需要反思我們?cè)谠O(shè)定目標(biāo)時(shí)忽略了什么因素造成目標(biāo)定位偏差，另一方面則需要很高的教學(xué)智慧應(yīng)對(duì)變化(很少)。要知道，生成不是刻意為之的必然，而是水到渠成的意外，可遇不可求。
PPT的是與非
剛才我們已經(jīng)提到了教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案，上課的時(shí)候很多老師還可能用到PPT，這三者之間的關(guān)系該如何處理。PPT或者電子白板等教學(xué)新興媒體使用的范圍越來(lái)越廣，幾乎成為教學(xué)的新常態(tài)，自然是不可忽視。三者之間我個(gè)人以為還是教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)先，導(dǎo)學(xué)案和多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。從某種程度上說(shuō)導(dǎo)學(xué)案就是教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分，用以落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生完成第一階段的學(xué)習(xí)。(導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)案和探究案的關(guān)系、我的問(wèn)題欄目設(shè)置的意義)當(dāng)然考慮到多媒體設(shè)備的便利，在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候可以充分考慮使用的條件、時(shí)機(jī)、方式等等，這里不再贅述。
探究與展示
以上的建議是設(shè)計(jì)教學(xué)的一些基本考慮，在高效課堂中還有兩個(gè)重點(diǎn)需要注意，那就是探究和展示。探究過(guò)程的意義體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是探究的內(nèi)容，二是探究的過(guò)程，兩者都不可以忽略。探究?jī)?nèi)容的確定要結(jié)合本科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。探究的過(guò)程中教師要有意識(shí)地設(shè)置出可以引導(dǎo)學(xué)生思維過(guò)程中的問(wèn)題，也就是問(wèn)題要講究層次性，提供給學(xué)生必要的臺(tái)階，由淺入深，每一步淺都是后面深的基礎(chǔ)和積累，不能一下子就到探究問(wèn)題的核心。這種設(shè)計(jì)最能反映出教師本身思考問(wèn)題的能力和水平。學(xué)生的發(fā)展歸根到底其實(shí)是思維的發(fā)展，而思維發(fā)展的過(guò)程中教師的示范引領(lǐng)作用最為重要。(康德在《判斷力批判》中說(shuō)：“實(shí)例乃是判斷力的學(xué)步車(chē)，它是在判斷力上天賦才能的人所須臾不可缺少的?！?可以說(shuō)，歷史教師就是要重走歷史學(xué)家的思維之路，而學(xué)生的成長(zhǎng)也正是在重走歷史老師的思維發(fā)展之路。我們既呈現(xiàn)給學(xué)生我們思考的內(nèi)容，更重要的是展示給他們老師思考的過(guò)程的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)像你思考問(wèn)題那樣去思考問(wèn)題。這就是我們前面所強(qiáng)調(diào)的“教師的教要為學(xué)生的學(xué)提供可以理解和模仿的示范”。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)能力，那什么是能力?北師大石中英博士的觀點(diǎn)是“運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決問(wèn)題的熟練程度”，如果我們接受這一觀點(diǎn)，那么既然能力要求的是熟練程度，熟練是不斷的演練造成的，所謂學(xué)而時(shí)習(xí)之，這種演練訓(xùn)練就要有一個(gè)基本的路子可以參考依據(jù)。而我們給學(xué)生設(shè)置的探究過(guò)程就要充分地把這種路子、這種方法和過(guò)程展示出來(lái)，逐漸內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)的行為。(記得住一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因，卻不會(huì)分析二戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因)
展示是對(duì)探究的結(jié)果的呈現(xiàn)，我們建議在展示的時(shí)候也要兼顧內(nèi)容與方法，不妨要求學(xué)生回答出他們的思考過(guò)程，這樣做有助于判斷學(xué)生思維的漏洞和缺陷，可以及時(shí)的提醒和彌補(bǔ)。展示的時(shí)候，可以分兩個(gè)層次，一是組內(nèi)展示，爭(zhēng)取達(dá)成共識(shí)，但不必強(qiáng)求一致，可以保留不同意見(jiàn)，二是班內(nèi)展示。班內(nèi)展示的小組要有目的的選擇，不要以完成教學(xué)過(guò)程為標(biāo)準(zhǔn)，要以能夠反映出學(xué)生在思考中遇到的問(wèn)題為主，或者是可以為全體同學(xué)提供借鑒和參考。展示過(guò)程中教師要注意隨時(shí)針對(duì)性的點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)。調(diào)研過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)流于表面，有時(shí)候甚至出現(xiàn)“錯(cuò)誤的表?yè)P(yáng)”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)是對(duì)的，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)有助于學(xué)生建立自信。但是無(wú)論是批評(píng)還是鼓勵(lì)都具有其明確的教育意義，評(píng)價(jià)不僅是針對(duì)學(xué)生個(gè)體，更是要對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生影響，所以表?yè)P(yáng)或者批評(píng)的是學(xué)生的行為，而不是學(xué)生。在表?yè)P(yáng)或批評(píng)的時(shí)候準(zhǔn)確的指出你所針對(duì)的是什么非常重要。教師在課堂上所做的一切都應(yīng)該體現(xiàn)出一定的教育意義。(為探究而探究、為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)、為多媒體而多媒體……都不可取)
有效教學(xué)時(shí)間的把握
最后需要提醒的一點(diǎn)是我們的課堂教學(xué)時(shí)間為40分鐘，有的學(xué)校是45分鐘，總之都非常緊張。要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量的完成教學(xué)目標(biāo)，不是件容易的事。因此要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)：40分鐘時(shí)間能夠完成的任務(wù)是有限的，一節(jié)課不可能面面俱到。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、探究活動(dòng)、班內(nèi)展示等各個(gè)方面都要做好選擇，要知道，課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)當(dāng)中規(guī)定的種.種，是要在三年的歷史課程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)的，不可能通過(guò)一節(jié)課完成，這也就是我們?cè)谝婚_(kāi)始就首先強(qiáng)調(diào)知識(shí)定位問(wèn)題的原因，我們必須整體規(guī)劃、有所取舍，才能實(shí)現(xiàn)一次真正完美高效的學(xué)習(xí)。
由以上的敘述可以看得出來(lái)，在新課程改革中、在高效課堂建設(shè)中，固然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生活動(dòng)，但是教師的地位不是因此被削弱，而恰恰是得到了空前的增強(qiáng)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力的要求也比以往更高了。(以此反思講授法，要通過(guò)教師的講完成這么多學(xué)生思維發(fā)展的要求，其難度是可想而知的，所以講授法對(duì)老師的要求其實(shí)更高。)學(xué)生學(xué)得容易只能通過(guò)教師復(fù)雜的教來(lái)實(shí)現(xiàn)，別無(wú)他法。(復(fù)雜的教成就簡(jiǎn)單的學(xué)。)
預(yù)流與成長(zhǎng)
1930年，陳寅恪在《陳垣〈敦煌劫余錄〉序》一文中，提出了一個(gè)著名的觀點(diǎn)：“一時(shí)代之學(xué)術(shù)，必有其新材料與新問(wèn)題。取用此材料以研究問(wèn)題，則為時(shí)代之新潮流。治學(xué)之士，得預(yù)此潮流者，謂之預(yù)流?！蹦壳暗慕逃缌黠L(fēng)所被者聲勢(shì)最為浩大的當(dāng)然也是爭(zhēng)議最多的大概就是高效課堂了。但是我們作為一名教育工作者，在這樣的潮流面前，要能夠挺身而出，吸收其合理的成分，摒棄其中的糟粕，不是被這股潮流裹挾而去，而是以它為一面鏡子來(lái)自我映照，反求諸己，檢視自己的理念、行為，最終在成就學(xué)生的過(guò)程中自我成長(zhǎng)、自我完善。
中考中國(guó)近代史經(jīng)典問(wèn)答題
1.在舊民主義革命時(shí)期都有哪些階層為挽救國(guó)家危亡進(jìn)行了探索?結(jié)局如何?是什么原因造成的?以上結(jié)局說(shuō)明了什么問(wèn)題?
農(nóng)民階級(jí)：1851年洪秀全領(lǐng)導(dǎo)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，頒布了《天朝田畝制度》，沉重打擊了外國(guó)侵略者和本國(guó)封建勢(shì)力;1900年爆發(fā)了反帝愛(ài)國(guó)的義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)，沉重打擊了外國(guó)侵略者。兩次革命運(yùn)動(dòng)結(jié)果都失敗了，因?yàn)檗r(nóng)民階級(jí)不是先進(jìn)生產(chǎn)力的代表。
地主階級(jí)：19世紀(jì)60年代，地主階級(jí)中的洋務(wù)派開(kāi)始了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)沒(méi)有使中國(guó)走上富強(qiáng)的道。
資產(chǎn)階級(jí)：19世紀(jì)末的資產(chǎn)階級(jí)維新變法運(yùn)動(dòng)，主張實(shí)行君主立憲制，發(fā)展資本主義，但最終還是失敗了。20世紀(jì)初期孫中山為首的資產(chǎn)階級(jí)革命派領(lǐng)導(dǎo)了辛亥革命，建立了資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)，推翻了清朝封建統(tǒng)治，他們的努力沒(méi)有改變中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì);資產(chǎn)階級(jí)的軟弱和妥協(xié)性
說(shuō)明了：不觸動(dòng)封建根基的自強(qiáng)運(yùn)動(dòng)和改良主義舊式的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)資產(chǎn)階級(jí)革命派領(lǐng)導(dǎo)的民主革命以及照搬西方資本主義的其它方案都不能完成救亡圖存的民族使命和反帝反封建的革命任務(wù)。
2.列強(qiáng)在近代史上對(duì)中國(guó)進(jìn)行了哪幾次侵略?結(jié)果怎么?為什么?請(qǐng)分析侵華各階段的特點(diǎn)以及列強(qiáng)的侵華給中國(guó)帶來(lái)了怎樣的影響?
六次侵略戰(zhàn)爭(zhēng)：
1840—1842鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、
1856—1860第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、
1883—1885年的中法戰(zhàn)爭(zhēng)、
1900—1901年的八國(guó)聯(lián)軍侵華、
1937—1945年的日本全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)
前五次侵華，中國(guó)均失敗。
原因：
外國(guó)方面：列強(qiáng)處于資本主義上升階段，具有掠奪性經(jīng)濟(jì)力量強(qiáng)大船堅(jiān)炮利;
中國(guó)方面：清政府腐敗盲目自大，經(jīng)濟(jì)武器裝備落后，軍官無(wú)能指揮失利軍隊(duì)沒(méi)有戰(zhàn)斗力。
第六次侵華中國(guó)取得勝利：
原因是：
(1)由中國(guó)共產(chǎn)黨倡導(dǎo)的以國(guó)共合作為基礎(chǔ)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線;
(2)由于中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)持全面抗戰(zhàn)的路線
(3)國(guó)民政府在正面戰(zhàn)場(chǎng)的對(duì)日作戰(zhàn)粉碎了日本速戰(zhàn)速?zèng)Q滅亡/中國(guó)的方針
(4)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的八路軍、新四軍和其它抗日武裝深入敵后，開(kāi)展游擊戰(zhàn)爭(zhēng)和創(chuàng)立敵后抗日戰(zhàn)根據(jù)地，抗擊了大部分日軍和幾乎大部分偽軍。
(5)得到了世界人民的支援。
侵華的階段及特點(diǎn)：
(1)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)前：列強(qiáng)用武力打開(kāi)中國(guó)大門(mén)以滿足其商品輸出、開(kāi)拓世界市場(chǎng)。
(2)19世紀(jì)末到20世紀(jì)初經(jīng)濟(jì)上由商品輸出變?yōu)橘Y本輸出：政治上掀起了瓜分中國(guó)狂潮;軍事上趨向聯(lián)合侵華
(3)辛亥革命到國(guó)民大革命時(shí)期采用“分而治之”的侵華政策，扶植軍閥及代理人。這一時(shí)期日本暫進(jìn)取得了獨(dú)霸中國(guó)的局面
(4)大革命到抗戰(zhàn)勝利：以日本全面侵華為主
(5)抗戰(zhàn)勝利后到新中國(guó)成立：美國(guó)扶植蔣介石反/共反人民。
影響：
(1)列強(qiáng)侵華破壞了中國(guó)的領(lǐng)土、主權(quán)完整獨(dú)立，是造成中國(guó)近代日益貧窮落后的根源。
(2)他們把西方技術(shù)帶入中國(guó)，給中國(guó)舊制度、舊觀念以前所末有的沖擊，同時(shí)促進(jìn)了自然經(jīng)濟(jì)的解體，為民族資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了條件。
3.比較戊戌變法和辛亥革命的異同。
(1)歷史背景相同：都發(fā)生在世界資本主義進(jìn)入帝國(guó)主義階段，中國(guó)面臨瓜分危機(jī)。目的相同：都希望挽救民族危亡和發(fā)展資本主義。領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)相同：都是由資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。結(jié)局相同：都失敗，沒(méi)有改變中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)。失敗原因相同：都由于資產(chǎn)階級(jí)妥協(xié)和局限性又脫離廣大人民群眾。
(2)主張不同：變法主張實(shí)行君主立憲，革命主張推翻封建專(zhuān)制建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó);手段及性質(zhì)不同：分別采用暴力革命與和平改革;一個(gè)是自上而下的資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改革，另一個(gè)是資產(chǎn)階級(jí)革命性質(zhì)。
4.試分析戊戌變法中的維新思想和辛亥革命中的民主思想的主要異同點(diǎn)。
共同點(diǎn)：都是學(xué)習(xí)西方資產(chǎn)階級(jí)的政治學(xué)說(shuō)。
不同點(diǎn)：
(1)維新思想要求發(fā)展資本主義經(jīng)濟(jì)、科技和教育，進(jìn)行政治改革，但沒(méi)有觸及封建土地制度的內(nèi)容;
(2)民主革命思想主張推翻清朝統(tǒng)治，建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)，改變封建土地制度并提出平均地權(quán)的主張?；孟雽?shí)現(xiàn)自上而下的改革;民主革命思想主張用暴力推翻封建統(tǒng)治。
5.中國(guó)近代史上中國(guó)農(nóng)民階級(jí)在不同歷史時(shí)期是怎樣發(fā)揮其群體優(yōu)勢(shì)和作用?
舊民主主義革命時(shí)期，農(nóng)民階級(jí)發(fā)揮其群體優(yōu)勢(shì)的有：
?、偬教靽?guó)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)農(nóng)民在中外反動(dòng)勢(shì)力沉重壓榨下發(fā)動(dòng)的中國(guó)歷史上規(guī)模最大的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，不僅把農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)推到最高水平，而且給了中外反動(dòng)勢(shì)力巨大的打擊
?、谠谥腥A民族面臨著亡國(guó)滅種的的關(guān)鍵時(shí)刻，又是中國(guó)農(nóng)民挺身而出，發(fā)動(dòng)了義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)，最終被中外反動(dòng)勢(shì)力鎮(zhèn)壓下去，但粉碎了帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的迷夢(mèng)。
新民主主義革命時(shí)期，中國(guó)農(nóng)民階級(jí)發(fā)揮其群體作用的有：
?、賴?guó)民大革命時(shí)期，農(nóng)民積極參加支援北伐戰(zhàn)爭(zhēng)
?、趪?guó)共十年對(duì)峙時(shí)期，農(nóng)民支持土地革命的開(kāi)展，使工農(nóng)武裝割據(jù)的局面形成，為中共找到適合國(guó)情的中國(guó)革命道路作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)
?、劭箲?zhàn)時(shí)期顧全大局，接受減息交租交息的土地政策
?、芙夥艖?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，農(nóng)民積極支援前線是解放戰(zhàn)爭(zhēng)迅速獲得勝利的重要保證。
6.20世紀(jì)以來(lái)中國(guó)人民在前進(jìn)的道路上經(jīng)歷了哪三次歷史性的巨大變化?產(chǎn)生了哪幾位站在時(shí)代前列的偉大人物?我們從百年巨變中得出的基本歷史結(jié)論是什么?
第一次：由偉大的民主革命先驅(qū)孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命，推翻了統(tǒng)治中國(guó)幾千年的君主專(zhuān)制制度。
第二次：是中國(guó)共產(chǎn)黨在毛澤東為核心的第一代領(lǐng)導(dǎo)集體的領(lǐng)導(dǎo)下完成新民主主義革命，宣告了中華人民共和國(guó)的成立和社會(huì)主義制度的建立。
第三次：是在鄧小平為核心的黨的第二代領(lǐng)導(dǎo)集體領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)始新的革命，這就是改革開(kāi)放，開(kāi)創(chuàng)了具有中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的偉大實(shí)踐。
在百年的革命與建設(shè)的實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民取得民族獨(dú)立、人民解放和社會(huì)主義的勝利，才能開(kāi)創(chuàng)建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義道路，實(shí)現(xiàn)民族振興、國(guó)家和富強(qiáng)和人民幸福。
7.中國(guó)近代淪為半殖民地半封建社會(huì)主要是由哪三方面因素造成的?
外國(guó)資本主義的侵略
中國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)制度落后
清政府的腐朽。
8.黨在歷史上有哪幾次重大挫折是由什么原因造成的?又是怎樣解決促進(jìn)新局面到來(lái)?說(shuō)明了什么?
(1)民主革命時(shí)期：
第一次重大挫折是1924---1927年國(guó)民大革命失敗。
原因：(1)中外勢(shì)力聯(lián)合破壞革命。(2)中共處在幼年時(shí)期，缺乏斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)，陳獨(dú)秀右傾投降主義錯(cuò)誤。
糾正：1927年召開(kāi)八七會(huì)議確定武裝反抗國(guó)民黨的方針發(fā)動(dòng)秋收起義并在起義的過(guò)程中在文家市實(shí)現(xiàn)了工作重心轉(zhuǎn)移，由城市轉(zhuǎn)向農(nóng)村，開(kāi)始農(nóng)村包圍城市。
第二次重大挫折1934年紅軍第五次反圍剿失敗。
原因：推行王明的“左傾”錯(cuò)誤主張。
糾正：中央紅軍開(kāi)始長(zhǎng)征，并在長(zhǎng)征途中召開(kāi)了遵義會(huì)議結(jié)束了王明“左傾”錯(cuò)誤。確立了毛澤東為核心的黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)并取得長(zhǎng)征勝利，粉碎反動(dòng)派扼殺中國(guó)革命的企圖，使中國(guó)革命轉(zhuǎn)危為安，促使中國(guó)革命新局面的到來(lái)。
(2)現(xiàn)代史時(shí)期的挫折：
1966—1976年的__。
原因：毛澤東對(duì)社會(huì)主義時(shí)期的階級(jí)斗爭(zhēng)形勢(shì)，作了錯(cuò)誤的分析。
糾正：1978年召開(kāi)了十一屆三中全會(huì)，重新確立了實(shí)事求事的思想，拋棄了以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱，把工作的重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)中來(lái)，我國(guó)進(jìn)入了社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)期。
說(shuō)明了中國(guó)共產(chǎn)黨的胸懷坦白，有錯(cuò)必改的高風(fēng)亮節(jié);表明中國(guó)共產(chǎn)黨是代表人民利益的政黨，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，改善和提高人民物質(zhì)生活水平是黨的宗旨和出發(fā)點(diǎn);黨的方針政策是與時(shí)俱進(jìn)的。
9.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中國(guó)同英國(guó)相比在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上存在著哪些差距?到19世紀(jì)60年代外來(lái)因素使中國(guó)社會(huì)出現(xiàn)了哪些變化。變化中進(jìn)步的主流是什么?
(1)中英相比：
第一，政治上，英國(guó)在17世紀(jì)就建立了資本主義制度，而中國(guó)仍處于封建社會(huì)，清朝統(tǒng)治衰落，政治腐敗階級(jí)矛盾尖銳。
第二，經(jīng)濟(jì)上，19世紀(jì)上半期英國(guó)完成了工業(yè)革命，生產(chǎn)力巨大發(fā)展，成為頭號(hào)資本主義強(qiáng)國(guó);中國(guó)仍處于自然經(jīng)濟(jì)占統(tǒng)治地位的封建社會(huì)，清政府財(cái)政困難，入不敷出。
第三，軍事上，英國(guó)船堅(jiān)炮利，掌握著海上霸權(quán)，積極對(duì)外殖民擴(kuò)張;而中國(guó)清王朝軍隊(duì)裝備陳舊，操練不勤，紀(jì)委松弛。清朝統(tǒng)治者“閉關(guān)鎖國(guó)”，虛驕自大。
(2)外來(lái)因素使中國(guó)社會(huì)發(fā)生的變化：
第一，中國(guó)社會(huì)主要矛盾的變化：由地主階級(jí)和農(nóng)民階級(jí)的矛盾變成帝國(guó)主義同中華民族的矛盾，封建主義和人民大眾的矛盾。
第二，社會(huì)性質(zhì)的變化：中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)。
第三，外國(guó)資本主義的經(jīng)濟(jì)侵略使中國(guó)自給自足的封建經(jīng)濟(jì)走向解體，把中國(guó)市場(chǎng)卷入世界資本主義市場(chǎng)，同時(shí)刺激了中國(guó)資本主義工業(yè)的產(chǎn)生。
第四，外國(guó)資本主義的入侵打破了中國(guó)的封建閉關(guān)狀態(tài)，使一批先進(jìn)的中國(guó)人如林則徐、魏源等開(kāi)始面對(duì)現(xiàn)實(shí)，掀起一股向西方學(xué)習(xí)的思潮。
第五，掀起了以學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)，維護(hù)清朝統(tǒng)治為目的的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。
(3)進(jìn)步的主流：向西方學(xué)習(xí)。
10.中國(guó)歷史上國(guó)共兩黨兩次合作是怎樣實(shí)現(xiàn)的?對(duì)中國(guó)歷史產(chǎn)生了什么影響?
第一次：孫中山在反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)中屢屢失敗，在蘇聯(lián)和中共的幫助下，決定與中共聯(lián)合，建立最廣泛的統(tǒng)一戰(zhàn)線，反對(duì)北洋軍閥;中共在革命進(jìn)入低潮后認(rèn)識(shí)到，面對(duì)強(qiáng)大的敵人，必須聯(lián)合一切可以聯(lián)合的力量共同對(duì)敵。孫中山將舊三民主義發(fā)展為新三民主義并接受中共民主革命綱領(lǐng)。中國(guó)國(guó)民黨一大召開(kāi)，標(biāo)志著國(guó)共革命統(tǒng)一戰(zhàn)線正式建立。
第二次：面對(duì)日本侵略的步步深入，民族矛盾上升為主要矛盾，中共提出了建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的主張。西安事變的和平解決，標(biāo)志著抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成。全面抗戰(zhàn)爆發(fā)后，蔣介石明確表示了聯(lián)共抗日的決心，紅軍改組為八路軍和新四軍，國(guó)民黨公布了中共提交的國(guó)共合作宣言，國(guó)共合作開(kāi)始了全民族的抗戰(zhàn)。
第一次合作推動(dòng)了全國(guó)革命形勢(shì)的高漲，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)取得巨大成果;第二次國(guó)共合作最終趕走了日本侵略者。
11
11.中國(guó)新民主主義革命過(guò)程中，在革命處于重要轉(zhuǎn)折階段毛澤東是如何站在時(shí)代前列推動(dòng)革命向前發(fā)展的?
1927年后中共產(chǎn)黨人反抗國(guó)民黨白色恐怖的三次起義相繼失敗，毛澤東審時(shí)度勢(shì)，率領(lǐng)部隊(duì)上井岡山建立了中國(guó)第一塊革命根據(jù)地;同時(shí)，毛澤東及時(shí)從理論上總結(jié)了井岡山斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)明了中國(guó)革命采取建立農(nóng)村革命根據(jù)地，以農(nóng)村包圍城市，最后奪取城市這樣一條道路;是由中國(guó)的特殊國(guó)情決定的;并形成了毛澤東的工農(nóng)武裝割據(jù)思想。為中國(guó)革命指出了一條正確的道路。
20世紀(jì)30年代，“左”傾錯(cuò)誤在黨內(nèi)占統(tǒng)治地位，排斥了毛澤東的正確領(lǐng)導(dǎo)和思想，導(dǎo)致了紅軍第五次反圍剿的失利，紅軍被迫長(zhǎng)征。遵義會(huì)議上，糾正了“左”錯(cuò)誤，確立了毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)地位。在毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)下，紅軍打破了國(guó)民黨軍隊(duì)的圍追堵截，完成了戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的任務(wù)，使中國(guó)革命轉(zhuǎn)危為安。
解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，三大戰(zhàn)役勝利后，中國(guó)革命最后勝利即將到來(lái)。在中國(guó)共產(chǎn)黨七屆二中全會(huì)上，毛澤東作的政治報(bào)告中，明確指出了黨的工作重心由鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)移到城市，并規(guī)定了革命勝利后黨在政治、經(jīng)濟(jì)、外交方面的基本政策和中國(guó)由農(nóng)業(yè)國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)國(guó)、由新民主主義革命轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)主義社會(huì)的總?cè)蝿?wù)。解決了中國(guó)由新民主義革命向社會(huì)主義革命轉(zhuǎn)變的重大問(wèn)題。
12
12.中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)中國(guó)革命和建設(shè)的道路進(jìn)行過(guò)哪兩次重大的探索?并指出探索的時(shí)間。這兩次探索的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)各有哪些?探索成功的基本經(jīng)驗(yàn)是什么?
探索：
20世紀(jì)20年至30年代對(duì)民主革命道路的探索;
20世紀(jì)50年代至20世紀(jì)70年代對(duì)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索。
相同點(diǎn)：
(1)都以馬克思主義作為指導(dǎo)，逐步擺脫俄國(guó)革命和建設(shè)的模式，把馬克思主義和中國(guó)的實(shí)際相結(jié)合。
(2)黨內(nèi)都有正確路線和錯(cuò)誤路線的斗爭(zhēng)最終正確路線戰(zhàn)勝了錯(cuò)誤路線而獲得成功。。
不同點(diǎn)：
背景不同：第一次探索是在大革命失敗后，革命處于低潮的情況下進(jìn)行的;第二次探索是在社會(huì)主義三大改造已經(jīng)基本完成，社會(huì)主義制度在我國(guó)基本建立起來(lái)了的情況下進(jìn)行的。
共產(chǎn)黨所處的地位不同：第一次探索共產(chǎn)黨處于幼年時(shí)期、處于國(guó)民黨的白色恐怖下;第二次探索共產(chǎn)黨已經(jīng)成熟，處于執(zhí)政黨地位。
基本經(jīng)驗(yàn)：以馬克思主義為理論指導(dǎo)，一切從中國(guó)國(guó)情出發(fā)。
13
13.近代中國(guó)所要解決的基本問(wèn)題主要有兩個(gè)：一個(gè)是爭(zhēng)取獨(dú)立，二是實(shí)現(xiàn)國(guó)家工業(yè)化和近代化，談?wù)剣@這兩個(gè)基本問(wèn)題中國(guó)近代各階級(jí)階層進(jìn)行了怎樣的探索和實(shí)踐結(jié)果怎樣?從中你能得出怎樣的認(rèn)識(shí)。
探索與實(shí)踐：
(1)洪仁干的《資政新篇》反映了中國(guó)人最早發(fā)展資本主義的愿望，由于太平天國(guó)處于戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài)未能實(shí)行。
(2)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)以“自強(qiáng)”“求富”為目標(biāo)，引進(jìn)西方先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，有利于中國(guó)近代化，客觀上抵制外國(guó)侵略，但由于不觸及封建制度，最終失敗。
(3)康梁主張興民權(quán)，實(shí)行君主立憲，但試圖通過(guò)自上而下的改良方式走資本主義發(fā)展的道路，結(jié)果失敗。
(4)孫中山以三民主義為綱領(lǐng)，以建立資本主義共和國(guó)為目標(biāo)，以暴力推翻清政府為手段，領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命，但由于民族資產(chǎn)階級(jí)的軟弱和妥協(xié)，沒(méi)有改變中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)。
(5)中共成立后提出徹底的反帝反封建民主革命綱領(lǐng)，以爭(zhēng)取民族獨(dú)立為主要目標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)人民推翻了三座大山，走上了社會(huì)主義道路，為國(guó)家富強(qiáng)奠定了基礎(chǔ)。
認(rèn)識(shí)：近代中國(guó)獨(dú)立與富強(qiáng)兩大任務(wù)是互相關(guān)聯(lián)的，沒(méi)有民族獨(dú)立就不可能?chē)?guó)家富強(qiáng);而國(guó)家富強(qiáng)，民族獨(dú)立也無(wú)保障，民族獨(dú)立是第一位的。
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