2023高三物理教學反思大全
如果說學生在第一個月的學習態(tài)度是一種帶有好奇心的學習的話，那么接下來的這個月的學習應(yīng)該就屬于一種習慣性的學習態(tài)度。接下來是小編為大家整理的2020高三物理教學反思大全，希望大家喜歡!
2020高三物理教學反思大全一
牛頓第二定律是在實驗基礎(chǔ)上建立起來的重要規(guī)律，它是動力學的核心規(guī)律，也是學習其它動力學規(guī)律的基礎(chǔ)。在《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理1”中涉及本節(jié)的內(nèi)容有：“通過實驗，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系，理解牛頓第二定律。”本條目要求學生通過實驗，探究加速度、質(zhì)量、力三者的關(guān)系，強調(diào)讓學生經(jīng)歷實驗探究過程。
本節(jié)課要強調(diào)學生的探究能力的培養(yǎng)，主要有通過實驗測量加速度、力、質(zhì)量，分別作出表示加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系的圖象，根據(jù)圖象寫出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系式。體會探究過程中所用的科學方法。通過定律的探究過程，滲透物理學研究方法，是整個物理教學的重要內(nèi)容和任務(wù)。應(yīng)使學生明確對于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，即理解個物理量和公式的內(nèi)涵和外延。
本節(jié)課教學設(shè)計內(nèi)容充實，在實驗操作能力分析歸納能力層面上對學生要求較高，課堂中學生出現(xiàn)的不確定因素也較多，要求教師要有較高的駕駑課堂能力。
牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個整體，這是解決力學問題的重要工具。應(yīng)使學生明確對于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，即理解各物理量和公式的內(nèi)涵和外延，避免重公式、輕文字的現(xiàn)象。數(shù)學語言可以簡明地表達物理規(guī)律，使其形式完善、便于記憶，但它不能替代文字表述，更不能涵蓋與它關(guān)聯(lián)的運動和力的復雜多變的情況。否則就會將活的規(guī)律變?yōu)樗赖墓健?/p>
牛頓第二定律的數(shù)學表達式簡單完美，記住并不難。但要全面、深入理解該定律中各物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，對學生來說是較困難的。這一難點在本課中可以通過定律的辨析和有針對性的練習加以深化和突破，另外，還有待在后續(xù)課程的學習和應(yīng)用過程中去體會和理解。
2020高三物理教學反思大全二
該節(jié)課上過之后，通過其他教師的點評和自己對課堂過程的深刻思考，有以下幾點體會：
一、學生做題時間把握、控制不好，每個題目幾乎都比原定時間超出很多?？紤]到主要原因還是對學生這部分知識情況了解不夠具體，所選練習難度有點難度，學生思考量較大，用去時間較多，以后一定要針對學生實際情況選題。
二、提問問題設(shè)計語言不巧妙，意圖不明確，會使學生不知道如何回答，或者是提問問題太難，學生不會回答。這與自己備課時沒有認真思考提問語言，想著直來直去的提問或者直接提問學生最明白，而實際上是恰恰相反，提問一個問題之前最好能做一個簡單的問題引入，或給學生以適當?shù)奶崾?，這樣應(yīng)該會好點。
三、教態(tài)不自然，和學生的親和力不夠，表情不豐富，課堂氣氛顯得有些生硬、呆板。
這主要應(yīng)該是課前準備時對授課過程環(huán)節(jié)把握不夠，總怕講不完預定任務(wù)，只顧著趕時間，顯得像背臺詞一樣，不能隨機應(yīng)變，不靈活。
四、語言不優(yōu)美，問題之間的轉(zhuǎn)折、連接過渡不自然，使學生覺跳躍性太大、太突然，語言組織不太合理。備課時對細節(jié)沒注意反復醞釀，想著這些題訓練的是同一個知識點，因此不需要什么過渡語言，直截了當就行，自己覺得沒什么，而到學生那兒聽起來覺得太突然了，沒過渡過程。
五、對學生回答問題時評價不太注意方式，沒能給出鼓勵性的語言，或者說評價太隨意，評價語言沒沒什么價值，過于簡單。有時候備課設(shè)計問題時沒有提前想到學生可能回答的各種可能答案，總認為學生站起來直接回答的就是教師事先想要的標準答案，一旦當學生突然回答的是自己意料之外的答案時，便會一時不知該如何來評價學生這個答案，給出什么煙的評價才合適，并且有時候會覺得學生回答的答案沒什么價值，置之不理或者沒給出人和評價，打消了學生學習和回答問題的積極性。
六、課堂容量有點小，分析問題不透徹，知識點訓練力度不夠、強度不夠，應(yīng)反復訓練，加大訓練容量。還是在備課選題時難度把握把好，或者是怕時間控制不好而沒敢加大練習數(shù)量，如果說能夠合理選題，講題時做到詳略得當，完全可以增大課堂容量，并且能夠輕松按預定教學計劃完成任務(wù)。
以上是我個人對自己這節(jié)課的幾點個人認識，我想如果再上此類的課題我會吸取這些反思來提醒自己的，作出改進。
2020高三物理教學反思大全三
本節(jié)是第六章的總結(jié)性的內(nèi)容，也是介紹性質(zhì)的內(nèi)容，以萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)為核心，向宇宙學發(fā)展歷史的兩頭延伸。經(jīng)典力學的基礎(chǔ)是牛頓運動定律，而萬有引力定律更是建立在牛頓物理學的基礎(chǔ)上。教學過程中應(yīng)先向?qū)W生介紹什么是經(jīng)典力學，就以前的學習內(nèi)容，包括整個高中階段所學習的范圍都屬于經(jīng)典力學：宏觀，低速，弱引力?？荚囈嫉囊簿褪沁@句話，學生掌握就可以了，但作為擴展知識面的課還得細說。
從低速到高速，我們的世界就是低速世界即速度遠小于光速世界，同時讓學生了解物理學的體系中還有愛因斯坦的狹義相對論知識即接近光速甚至大于光速的世界，以故事趣味性讓學生了解三大效應(yīng)：質(zhì)量增大，長度收縮，時間延緩。
從宏觀到微觀，讓學生了解還有量子力學的知識。經(jīng)典力學是從日常生活中的機械運動中總結(jié)出來的規(guī)律，因此所觀察到的物體都是宏觀的。19世紀末到20世紀初，人們相繼發(fā)現(xiàn)了電子、質(zhì)子、中子等微觀粒子，超出宏觀的日常生活經(jīng)驗的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)它們不僅具有粒子性，而且具有波動性，它們的運動規(guī)律不能用經(jīng)典力學描述。20世紀20年代，建立了量子力學，它能夠正確地描述微觀粒子運動的規(guī)律性，并在現(xiàn)代科技中發(fā)揮了重要作用。相對論和量子力學的'出現(xiàn)，使人們認識到經(jīng)典力學的適用范圍：只適用于低速運動，不適用于高速運動;只適用于宏觀世界，不適用于微觀世界。
從弱引力到強引力的內(nèi)容中，引導學生了解愛因斯坦的廣義相對論，這是一種新的時空觀與引力理論，這是對牛頓萬有引力的修正，從而體會任何一個知識都是在修修補補中逐漸完善的。
課堂中需改進的：1。鼓勵學生學生對照“科學漫步”的內(nèi)容查找課外讀物擴展視野
2。對于尋找的資料學生上課分享，以學生主講
3。多利用多媒體課件展示圖片內(nèi)容，生動形象
2020高三物理教學反思大全四
20_年5月19日，根據(jù)學校的安排，我在全校上了一次高效課堂的示范課，課題為《動能和動能定理》，動能定理是高中物理最重要的定理之一，本節(jié)課是動能和動能定理教學的第一課時，是整個動能定理教學中基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，這節(jié)課主要是幫助學生了解動能的表達式，掌握動能定理的內(nèi)容，學會簡單應(yīng)用動能定理解決物理問題，體會到應(yīng)用動能定理研究問題的優(yōu)越性。動能定理主要從功和動能的變化的兩個方面來入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié)、是物理課程的重頭戲。本節(jié)課我采用新泰一中“七步教學”模式，按照以下的思路進行：導入新課─探究動能的相關(guān)因素(定性)─探究功與動能的關(guān)系(推理、演繹)─問題引領(lǐng)、總結(jié)知識─知識應(yīng)用─方法總結(jié)─鞏固訓練，課堂效果較好，受到了聽課領(lǐng)導、教師的好評。不過通過反思，我認為在這次示范課教學中還存在以下幾個問題：
1、應(yīng)加強實驗探究
在探究動能的相關(guān)因素(定性)時，本節(jié)課只是讓學生進行了充分的思考及想象，但沒有通過實驗實際操作，如果事先準備好實驗器材，讓學生當堂實驗，效果會更好。
2、加強鍛煉，提高自身的素質(zhì)，駕馭課堂的能力
如何引導學生按照我的思路進行思考、探討、交流并得出結(jié)論，這是一個突出問題，在教學中問題的創(chuàng)設(shè)上還是要多用心，多研究。要不會出現(xiàn)研究問題的盲目性，和無法正確的研究問題。
以后的教學中，我會更加強對教材和教法的研究，并且充分研究學情，在學案的問題和情景的創(chuàng)設(shè)上更加細化，并加強其針對性，打造更高效的課堂。
2020高三物理教學反思大全五
一、問題背景：每一年高三第一輪力學復習中，學生在利用動能定理和能量守恒定律解題時經(jīng)常出現(xiàn)很多問題，特別是利用它們解決“摩擦生熱”問題時經(jīng)常混淆。學生容易犯錯的根本原因就是對動能定理和能量守恒定律理解不到位而導致的。下面本人結(jié)合課堂教學針對此問題作為一個案例進行闡述。
先看例題：如圖所示，質(zhì)量 的小車靜止在光滑的水平面上，現(xiàn)有質(zhì)量 可視為質(zhì)點的物塊，以水平向右的速度 從左端滑上小車，最后剛好滑到小車的最右端與小車保持相對靜止，以共同的速度 一起向右勻速運動。物塊與車面間的動摩擦因數(shù)m =0。4，取 ，求：
(1)小車的長度L是多少?
學生各樣各式的解答如下：
1、對m： —fL=1/2mv2—1/2mv02
2、對系統(tǒng)：fL=1/2mv2—1/2mv02
3、對系統(tǒng)：fL=1/2(m+M)v2—1/2mv02
4、對系統(tǒng)：—fL=1/2(m+M)v2—1/2mv02
5、對系統(tǒng)：fL—1/2mv02—1/2(m+M)v2
6、對m：—fs1=1/2mv2—1/2mv02
對M：fs=1/2Mv2
二、問題分析
(1)對于第一個學生的解法，很明顯，這個學生是想對m列動能定理的，但這個學生存在的問題是，動能定理中外力做功W=FS公式中的S是對地位移，很顯然，這個學生求出的L并不是m相對M運動的路程(即小車的長度)而是m的對地位移。
(2)第二個學生，從所列的方程可以看出，這個學生是想利用能量守恒定律解題，認為產(chǎn)生的熱能等于減少的動能。很明顯，此學生對能量守恒定律研究的對象沒有弄清楚，從而導致錯誤。
(3)第三個學生，思路非常清晰，對系統(tǒng)列能量守恒定律求解，但存在的問題是：初末狀態(tài)系統(tǒng)動能的大小比較沒有弄清楚，又或者沒有理解動能的減少量應(yīng)為正值，又或者受動能定理內(nèi)容的影響，把系統(tǒng)動能的減少量直接認為就是系統(tǒng)的動能變化量，從而導致方程錯誤。
(4)第四個學生的解法：對系統(tǒng)列動能定理，盡管結(jié)果是正確的，但高中階段，對系統(tǒng)列動能定理還是較為少見的，而且對于物理基礎(chǔ)一般的學生來說，建議不要采用此方法求解
。教師在教學過程也最好不要傳授此方法。 此方程表面看起來不像動能定理方程(因為動能定理的研究對象是單物)，另外一方面此方程也不像能量守恒方程。因此應(yīng)引導學生不要對系統(tǒng)列動能定理方程，否則很容易犯錯。
(5)第五、六個學生的解法是正確的，其中第五個學生是利用能量守恒定律求解，第六個學生是利用動能定理求解，很顯然，第五個學生的解法更加簡單。所以求某一物體的對地位移優(yōu)先考慮動能定理，求相對路程則優(yōu)先考慮能量守恒定律。
三、教學反思
針對以上學生出現(xiàn)的錯誤，我個人認為，在復習過程中，對于力學幾大解題規(guī)律如：牛頓第二定律、動能定理，動量守恒定律，能量守恒定律，教師在復習的過程中應(yīng)作為一個總結(jié)專題進行復習，讓學生弄清楚每個規(guī)律研究對象是什么，是否有條件限制，數(shù)學表達形式是怎么樣的，此外還要通過例題尋找學生容易犯錯的地方，如：
①對于題目中涉及到兩個或者兩個以上的物體，列動能定理或者能量守恒定律時一定要明確研究對象，其中動能定理務(wù)必做到 對應(yīng)同一個物體。能量守恒定律必須要考弄清楚整個系統(tǒng)各種能量的增加與減少。
②動能定理中的位移和速度必須是以地面為參考系的
?、蹆蓚€物體由于存在相對滑動，摩擦力做功產(chǎn)生的熱能 ，故利用能量守恒求摩擦產(chǎn)生的熱量必須要讓學生理解公式中的 為相對路程，而且還要讓學生懂得區(qū)分動能定理恒力做功 公式中 為對地位移。
通過以上這個教學案例的分析，本人認為教師要上好一節(jié)高三的物理復習課真的不容易，上好一節(jié)課不在于教師一節(jié)課能講多少知識點，不在于教師表演得有多精彩，而在于學生真正領(lǐng)會了多少，學生存在的關(guān)鍵問題，教師有沒有引導學生解決了，這才是高三物理課堂教學需要做的事情。
2020高三物理教學反思大全相關(guān)文章：
10.八年級物理教學反思范文