中學(xué)高三生物簡單學(xué)習(xí)方法
中學(xué)高三生物簡單學(xué)習(xí)方法_中學(xué)高三生物基本學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)方法應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的時間管理能力和自我約束能力，以高效地安排時間和提高學(xué)習(xí)效率。這里給大家分享一些關(guān)于中學(xué)高三生物簡單學(xué)習(xí)方法，供大家參考學(xué)習(xí)。
中學(xué)高三生物簡單學(xué)習(xí)方法
（1）掌握和運用概念、判斷、推理的思維方法
①概念。
什么是概念？概念是怎樣形成的？這是首先應(yīng)該明確的問題。概念是一種思維形式，是反映客觀事物一般的本質(zhì)特征的。我們在認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)知識的過程中，把所感覺到和學(xué)習(xí)到的事物或知識的共同特點抽出來，加以概括，就形成了概念。一般來說，一個詞就可以是一個概念，這樣，我們面對的概念是非常龐雜的，其實許多詞（或概念）是我們以前學(xué)過的，成為我們學(xué)習(xí)的新詞（或概念）的基礎(chǔ)。我們現(xiàn)在所說的概念，是指過去從未學(xué)習(xí)過的，從未接觸過的概念，可稱之為基本概念。在高中《生物》的學(xué)習(xí)中，會遇到許多基本概念，下面結(jié)合具體實例來進一步說明概念的形成。
例如，酶就是一個很重要的基本概念，這一概念是怎樣形成的呢？原來在生物體內(nèi)發(fā)現(xiàn)了許許多多種特殊的蛋白質(zhì)，它們都具有催化生物體和細(xì)胞新陳代謝中各種生物化學(xué)反應(yīng)的能力，而且它們都是由生活著的細(xì)胞產(chǎn)生的，它們還具有多樣性、專一性、高效性和需要一定的物理、化學(xué)條件等特性。對于上千種以上的所有的酶的特性，進行分析后，將其中共同的、本質(zhì)的特性抽出來，并加以概括，用極精煉的語言來表述，這樣就形成了“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化能力的一種特殊蛋白質(zhì)”這樣一個概念。因此，概念是指通過抽象和概括而形成的對事物的本質(zhì)特征的反映。
任何一個概念都有內(nèi)涵和外延，內(nèi)涵和外延是概念的基本特征。概念的內(nèi)涵是指概念所反映的事物的本質(zhì)特征，概念的外延是指概念反映的具有這種本質(zhì)特征的事物的范圍。如酶這一概念的內(nèi)涵就是酶所反映的本質(zhì)特征，即酶都是由活細(xì)胞產(chǎn)生的；酶都具有催化能力；酶的化學(xué)成分都是蛋白質(zhì)。酶的外延，就高中《生物》所涉及到的范圍看，就是課本中提到的各種酶，如與光合作用、呼吸作用有關(guān)的酶，核糖體里的酶，與ADP、ATP相互轉(zhuǎn)化有關(guān)的酶，DNA復(fù)制過程中的解旋酶，蛋白質(zhì)生物合成過程中的轉(zhuǎn)錄酶，逆轉(zhuǎn)錄酶，各種各樣的消化酶……等等。
對于高中《生物》中的各種基本概念，都應(yīng)學(xué)會分析它們的內(nèi)涵和外延，下面將高中《生物》第一章中的基本概念的內(nèi)涵和外延列表如下，其他章節(jié)的基本概念可以試著進行分析。
當(dāng)掌握了許多概念后就會發(fā)現(xiàn)，有些不同的概念具有某些相同的內(nèi)涵，這就容易造成概念的混淆，干擾概念的正確掌握。例如，與酶這一概念的內(nèi)涵有某些相同之點的概念是“激素”。在動物激素中，有些激素（胰島素、生長激素等）也是活細(xì)胞產(chǎn)生的，化學(xué)成分也是蛋白質(zhì)，這與酶的本質(zhì)特征是相同的。但是，酶與這些激素又有不同的內(nèi)涵，即有明顯的區(qū)別：酶具有催化能力，而激素不具有催化能力；生物體的每一個活細(xì)胞都能產(chǎn)生酶，而動物激素是由內(nèi)分泌腺細(xì)胞產(chǎn)生的；酶的種類多種多樣，而屬于蛋白質(zhì)的動物激素只有有限的幾種；酶的作用具有專一性，而激素的作用是對全身各細(xì)胞發(fā)生作用的。由此看來，酶和激素雖然有些內(nèi)涵相同，但其特性、作用卻有明顯區(qū)別，是截然不同的兩個概念。正確地掌握概念才能區(qū)分不同的概念。
高三生物基本學(xué)習(xí)方法
高考生物提分攻略一
做題的速度不宜過快對于沒有把握的題要隨時標(biāo)記，以便復(fù)查。
(1)讀題，標(biāo)出關(guān)鍵詞：如“正確或錯誤”“可或可能”“一定”“主要”等。
(2)讀完所有的選項：一是防止遺漏，一是進一步驗證所選答案。
(3)不確定的先隨意選一個，做需要做標(biāo)記：一防涂卡出現(xiàn)錯誤，二是有時間后可以快速找到不確定的試題重新檢查。
(4)做完所有選擇題，就轉(zhuǎn)涂好答題卡。這一點特別重要，因為理綜選擇21個共126分，若最后涂卡，可能會因為心急造成的緊張導(dǎo)致涂卡出現(xiàn)嚴(yán)重的錯誤。
高考生物提分攻略二、
非選擇題建議采用先易后難的方法
先把自己有把握的題盡量一次做好。如選修試題，接下來是生物與環(huán)境試題。做到認(rèn)真閱讀時要看見、看懂每一句話,關(guān)鍵的提示用筆在試卷上做簡單的勾畫。在做好會做的題的基礎(chǔ)上,還要處理好半會半不會的試題，盡量爭取多拿分。
高考生物提分攻略三、
用專業(yè)術(shù)語答題、堅決不留空白
1.強調(diào)基本概念、原理、規(guī)律。
2.盡量熟悉理綜試卷的特點：生物題容易得分，要合理安排答題時間，保證生物題有時間做。
中學(xué)高三生物鞏固學(xué)習(xí)方法
1.弄清知識內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”、“左顧右盼”
在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。
2.掌握基本知識要點，“先記憶，后理解”
對于生物學(xué)來說，同學(xué)們要思考的對象即思維元素卻是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機物和無機物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。
中學(xué)高三生物學(xué)習(xí)方法與秘訣
1、注重基礎(chǔ)知識的梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)
基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的源泉。生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識，并形成聯(lián)系的觀點，活躍思維。
2、注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力
在復(fù)習(xí)時按照專題對圖表圖解進行復(fù)習(xí)，加強對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。
高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強對學(xué)生認(rèn)識知識的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解------基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力。因此，教師不能忽視學(xué)生對圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習(xí)慣，對此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來幫助學(xué)生學(xué)會分析、審題并形成思維遷移能力。
3、貼近生活，設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式
選擇貼近書本知識更貼近生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將知識活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙更好的接受知識，否則無法解決高考綜合能力問題。
當(dāng)前的生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法，應(yīng)該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標(biāo)，應(yīng)該將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入生物課堂教學(xué)中，以增強理論與實際的有機結(jié)合，促進學(xué)生思維活動的發(fā)展。教學(xué)不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學(xué)生的能力來換取有限的教學(xué)成果，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識來開拓學(xué)生的思路和人文精神的培養(yǎng)。高三生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識來解釋。
4、突出比較法的運用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法
選擇運用比較法，把課本中相關(guān)的知識放在一起進行比較，有利于學(xué)生將知識系統(tǒng)化，并形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如，通過對知識的比較幫助學(xué)生對教材中有聯(lián)系的前后知識加以比較，形成系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。因此，生物教學(xué)中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，前后知識的聯(lián)系，學(xué)生的知識基礎(chǔ)，思維能力等，指導(dǎo)學(xué)生進行比較法的學(xué)習(xí)。例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣易于理解和掌握知識，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。
中學(xué)高三生物常規(guī)學(xué)習(xí)方法
掌握基本知識要點，“先記憶，后理解”
同學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識也要在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，但是，高中階段的生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的特點。對于大家學(xué)習(xí)了許多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來說，這些學(xué)科的一些基本思維要素同學(xué)們已經(jīng)一清二楚，比如：數(shù)學(xué)中的未知數(shù)X和加減乘除運算，化學(xué)中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對于生物學(xué)來說，同學(xué)們要思考的對象既思維元素卻是陌生的細(xì)胞、組織各種有機物和無機物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。
弄清知識內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后。”
在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系（因為生物個體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體），也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。如：關(guān)于DNA，我們會分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學(xué)到，但教材中在三個地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來思考，既所謂“瞻前顧后”。在比如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時，我們會學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢？這需要大家做一下比較才能知道，既所謂“左顧右盼”。