高考歷史時間配合技巧與突破高考“高原反應(yīng)”現(xiàn)象
高考歷史時間配合技巧與突破高考“高原反應(yīng)”現(xiàn)象
在高考即將來臨時，總有些考生因為緊張而產(chǎn)生“高原反應(yīng)”那我們該如何克服這些反應(yīng)呢?以下是學習啦小編為大家編輯的歷史學習方法文章，僅供考生參考，歡迎大家閱讀!掌握歷史時間六法——高考技巧與心得
歷史時間是構(gòu)成歷史知識的基本要素。可以這么說，離開歷史時間也就不存在歷史，更談不上歷史思維以及歷史教學了。唯其如此，歷史時間的教學就有了不可低估的價值。然而，實際教學中歷史時間的教學往往疏于指導(dǎo)和設(shè)計，學生的死記硬背即發(fā)此一端。
1、揭示歷史時間的順序性特征
所謂順序性是指歷史活動時間的先后更替承接。如中國近代史上的鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、中日戰(zhàn)爭、義和團運動、八國聯(lián)軍侵華、辛亥革命等，是按1840─1842年、1851─1864年、1856─1860年、1883─1885年、1894─1895年、1899─1900年、1911年的時間先后順序更替的。在這一更替過程中，外國侵略的逐步擴大加深以及與之相聯(lián)系的中國人民反抗斗爭的前赴后繼，脈絡(luò)清晰，一定程度上反映了歷史的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性。按照時間順序?qū)W習歷史既與人們的生活經(jīng)驗及學習心理相貼近，也符合秩序漸進性教學原則。
2、揭示歷史時間的連續(xù)性特征
所謂連續(xù)性是指歷史發(fā)展的起止。持續(xù)時間的長短。歷史時間的連續(xù)性在一定程度上揭示了歷史發(fā)展進程的快慢，有助于人們從現(xiàn)象入手探明歷史本質(zhì)。如我國封建社會從公元前475年開始到1840年鴉片戰(zhàn)爭前結(jié)束，長達2000多年之久，這就促使人們思考中國封建社會發(fā)展為什么這么緩慢?美國從1783年獲得獨立至今，也不過200多年的歷史，是什么原因使其發(fā)展為一個政治、經(jīng)濟強國的呢?
3、分析歷史發(fā)展的階段性時間特征
歷史是一個呈階段性發(fā)展的曲折的變動過程，在不同階段上歷史發(fā)展表現(xiàn)為或上升、或下降，或迂回的趨勢。在歷史教學中以時間劃分歷史階段是基本的教學手段。如我國新民主主義革命可劃分為1919─1927年第一次國內(nèi)革命時期、1927年─1937年土地革命、1937─1945年抗日戰(zhàn)爭、1945─1949年第三次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭四個階段，在對四個不同階段進行具體分析的基礎(chǔ)上，才能進一步引導(dǎo)學生認識中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進行的艱難曲折的新民主主義革命的基本規(guī)律?？梢?，只有分析歷史時間的階段性，才能對歷史進行較為周詳?shù)膶W習，進而總結(jié)歷史深層的內(nèi)容。
4、培養(yǎng)同期性時間觀念
同一歷史活動的不同側(cè)面或不同歷史事物處于同一時期，這便是歷史的同期性特征，如：第二次鴉片戰(zhàn)爭處于太平天國運動期間;1919年的歷史事件有五四運動、朝鮮三一運動，巴黎和會召開、共產(chǎn)國際成立等，歷史教學中由于教材編排的不足(同期性內(nèi)容排出先后次序)或教師的疏忽。學生心理上習慣性障礙(在時間經(jīng)驗上人們更多地習慣于順序性推演)，影響時空觀念的形成，應(yīng)引以重視?！?、時間運算
具體來說：
(1)計算時間長短，如荷蘭殖民者盤踞臺灣從1624─1662年，長達38年之久;新民主主義革命比舊民主主義革命短多少年，可用下列算式推導(dǎo)： (1919─1840)一(1949─1919)=50年。
(2)比較、體會距今時間遠近。如今年是中國共產(chǎn)黨建黨多少年;公元前594年和公元前359年哪個年代距今較近等。
(3)進行時間轉(zhuǎn)換。這又可以分為兩類：一是不同紀年方法間的轉(zhuǎn)換，如民國元年是1912年。甲午戰(zhàn)爭中的甲午是公歷1894年。貞觀元年是公歷627年;一類是具體歷史時間與世紀、年代、前期、中期、后期等模糊時間概念間的轉(zhuǎn)換，如618年是七世紀前期，1868年是十九世紀中葉，再如下列選擇題，也是考查的這種技能，公元前594年是：①公元前五世紀初，②公元前六世紀初，③公元前五世紀末，④公元前六世紀末。
6、記憶時間
記憶時間也遵循著機械記憶和理解記憶的規(guī)律，但實際教學中要嚴格地把兩者區(qū)分開來是很困難的。具體學習中，更多的做法是揭示時間特征，組織記憶材料，激發(fā)記憶興趣。一是揭示單個時間數(shù)字的特點促進記憶。如揭示時間數(shù)字的結(jié)構(gòu)特點的有數(shù)位特點(單位數(shù)時間如公元8年。雙位數(shù)時間如公元之年。三位數(shù)時間如220年、四位數(shù)時間如：1940年)、雙數(shù)重疊特點(如1616年、1919年)。對稱數(shù)字特點(如1881年)、自然數(shù)字遞增特點(如1234年)等不一而足;一是揭示不同時間之間相互關(guān)系特點促進記憶。如年代間隔記憶法(如1911年、1913年、1915年、1917年、1919年、1921年等)、公元前后對稱記憶(如公元前221年與公元221年)等。
善于突破高考歷史復(fù)習中的“高原現(xiàn)象”
在高考復(fù)習中，往往會遇到這樣一種情況：當復(fù)習深入到一定程度，或掌握了教材上的基本知識和框架，大體能應(yīng)付考試之后，要想進一步探索創(chuàng)新，深人發(fā)展，提高知識水平，就會感到大腦疲勞和精力不支，學習效率降低，進步速度減慢，處于一種停滯或半停滯狀態(tài)。盡管每天都在勤奮復(fù)習，大做練習，但收效甚微。這就是歷史復(fù)習中的高原現(xiàn)象。
一、高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
高原現(xiàn)象是客觀存在的。由于每個考生的學習方法、學習成績與心態(tài)不盡相同，高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因也是多種多樣的。通過觀察，筆者認為主要存在以下幾個方面的原因：
1.動力因素：有些考生復(fù)習目標不明確，信心不堅定，對自己要求不高或缺乏濃厚興趣，都會導(dǎo)致復(fù)習動力不足，感到復(fù)習枯燥無味，最終失去動力而厭學，在高原現(xiàn)象面前自動退縮。
2.知識因素：有些考生沒有根據(jù)復(fù)習的內(nèi)容和進度及時豐富和擴展知識，或者大腦中的知識零碎雜亂，沒有形成整體性的知識結(jié)構(gòu)。越是到復(fù)習后期，越需要對知識融會貫通，加強綜合分析能力。
3.生理因素：有些考生由于長時間過度用腦，違背科學規(guī)律，不懂得合理運用時間，導(dǎo)致生理疲勞，思維遲鈍，學習效率下降。
4.心理因素：面對眾多考生的激烈競爭，高考獨木橋越走越艱難，想急于求成卻淺嘗輒止，復(fù)習時冷時熱，月考分時高時低，于是產(chǎn)生沮喪心理和急躁情緒，陷入灰心生失望、失望生動搖、動搖生失敗、失敗更灰心的怪圈。
5.思維因素：有些考生用過去養(yǎng)成的思維定勢對待后一階段的復(fù)習內(nèi)容，機械記憶，思維僵化，缺乏激活知識的能力。
6.遷移因素：有些考生頭腦中原有的知識、經(jīng)驗產(chǎn)生負遷移作用，對新知識的學習產(chǎn)生了干擾、阻礙。
7.方法因素：有些考生用前一階段的復(fù)習方法進行后一階段的復(fù)習，不善于探索新的復(fù)習方法;有些不善于分析自身的特點和需要，于是東施效顰、邯鄲學步，生搬硬套別人的學習方法，導(dǎo)致學習質(zhì)量不高，效率很低。
二、高原現(xiàn)象存在的癥結(jié)
高原現(xiàn)象并不可怕，只要弄清它的癥結(jié)所在，就會知道它是高考復(fù)習中出現(xiàn)的一種客觀、普遍現(xiàn)象。
高考歷史復(fù)習可分為三個階段，即初步掌握階段、高原現(xiàn)象階段和超越創(chuàng)新階段。第一階段復(fù)習速度快，進步明顯。進入高原現(xiàn)象階段，考生往往表現(xiàn)為復(fù)習效率遞減和知識積累上的減速現(xiàn)象：大腦中儲存的知識量隨學習的發(fā)展而增加，當知識總量的基數(shù)較小時，小小的知識增幅也能使人產(chǎn)生明顯的進步感;而當知識總量的基數(shù)較大時，即使是較大的知識增幅也難以讓人產(chǎn)生顯著的進步感。
因此，在高原現(xiàn)象階段要想取得顯著進步，既要下大力鞏固原有的學習成果，又要下功夫擴充新知識，獲取新信息，構(gòu)建新網(wǎng)絡(luò)，解決新問題。這樣必然會使人感到精力不夠，復(fù)習比原來吃力。高原現(xiàn)象實質(zhì)是知識的擴增對大腦學習和接受能力構(gòu)成的挑戰(zhàn)，是知識擴展的無限性與大腦加工能力的有限性之間的矛盾引起的。
三、突破高原現(xiàn)象的策略
要想走出高原現(xiàn)象階段，筆者認為要做到以下幾點：
1.樹立信心。如果在高考歷史復(fù)習中出現(xiàn)高原現(xiàn)象，不必心灰意冷，驚慌失措。應(yīng)認識到高原現(xiàn)象是客觀、普遍現(xiàn)象，只要突破這一階段，就能順利進入超越創(chuàng)新的第三階段，開拓歷史備考復(fù)習的新天地。
2.注意序化、整合和激活歷史知識。復(fù)習的目的在于整合和創(chuàng)新，在于運用所學知識創(chuàng)造性地解決問題。為了達到這一目的，必須適時序化和整合所學知識，使歷史知識系統(tǒng)化、主題化、整體化，并不斷掌握新知識、新信息，培育激活知識的能力，為突破高原現(xiàn)象打下堅實的知識基礎(chǔ)。
3.善于調(diào)劑身心，不打疲勞戰(zhàn)。復(fù)習中要善于營造良好的身心環(huán)境，保持心智的最佳狀態(tài)有利于學習質(zhì)量的提高。當感到大腦疲勞、思維呆滯、效率不高時，要及時把大腦從學習頻道轉(zhuǎn)到休息娛樂頻道，以各種輕松愉快的方式調(diào)劑身心，如聽一聽世界名曲、翻一翻影視畫報、看一看室外風景，或進行適當?shù)捏w育活動。這樣，就能使大腦在輕輕松松的頻道轉(zhuǎn)換中得到休息和調(diào)整。
4.克服復(fù)習中的負遷移干擾，充分發(fā)揮所學知識的正遷移作用。遷移是指舊知識對新知識的影響，或指其它學科對歷史科的影響。遷移分為正遷移和負遷移，起促進作用的影響稱為正遷移，反之稱為負遷移。在復(fù)習巾，要提醒自己運用多種方法避開負遷移，充分發(fā)揮所學知識的正遷移作用，把政、史、地知識融為一體，使之互相聯(lián)系，互相產(chǎn)生正遷移影響。
5.積極調(diào)整學習方法與思維方式。要避免思維定勢，不能簡單用前一階段的學習方法進行后一階段的學習。要打破思維定勢，探索出一條更適合自己后階段復(fù)習的新路。
6.請歷史老師或班主任指點迷津。老師一般較學生眼界開闊，經(jīng)驗豐富。如果虛心請教，老師會根據(jù)不同情況對癥下藥，出謀劃策，釋疑解惑。
只要突破高原現(xiàn)象這一關(guān)，就會越過山窮水盡疑無路，跨入柳暗花明又一村。