小學低年級學生識字學習方法

　　隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，識字量大又枯燥無味，識字教學已成為低年級語文教學的一大難點。接下來是小編為大家整理的小學低年級學生識字的學習方法，希望大家喜歡!

　　培養(yǎng)小學低年級學生多元識字的能力

　　一、以興趣為起點，叩開識字王國的大門

　　《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。如何使低年級的孩子喜歡識字，把識字當成一種需要，一種快樂?我在教學實踐中嘗試了以下做法：

　　(一)開展游戲，激發(fā)識字興趣。低年級喜歡游戲，教學中我引導學生在豐富多彩的游戲中識字。盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字。如：制作生字撲克牌、摘果子、送信、送字寶寶回家等都是學生喜聞樂見的游戲，學生在愉快的情境下學習，其樂無窮。

　　(二)評選能手，調(diào)動識字積極性。小學生喜歡競爭，評選就是讓學生在競爭中學習生字。如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學生學習生字的興趣。

　　(三)激勵評價，鼓勵學生多識字。蘇霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的欲望?！币虼?，我在識字教學中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言，使學生愿意識字，體會識字的樂趣。

　　二、以方法為支點，培養(yǎng)自主識字的能力

　　中國的漢字難學、難記，僅有識字興趣是不夠的，還必須有科學的識字方法。在創(chuàng)設(shè)快樂識字的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合具體的生字，引導學生歸納出多樣化的識字方法，并逐步培養(yǎng)學生靈活地運用這些方法自主識字。

　　(一)順口溜識字法。順口溜識字教學，幽默風趣，寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能有效地提高識字的效率，可謂“一舉多得”。實踐表明，順口溜識字法為兒童所喜聞樂見，發(fā)展了學生的創(chuàng)造力，強化了學生對字形的記憶，加深了學生對字義的理解，增強了識字的效果。

　　(二)加減識字法。識字教學也可以像數(shù)學一樣加一加或減一減。如“取+( )=趣”等，接下來做減法：“袋-衣=代”。沉默了幾秒鐘后，又有學生激動地發(fā)現(xiàn)，還能用加減混合運算來學生字，如：“請-()+()=情”。教師引導學生自主發(fā)現(xiàn)學習生字的方法，學得特別開心，特別有趣!

　　(三)對話識字法。對話識字教學，幽默風趣，寓教于樂，易學好記，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能有效地提高識字的效率，可謂“一舉多得”。教師風趣地說：“每個漢字都是充滿情感的小精靈!聽，他們在對話呢!”

　　馬對媽說：幾天不見，就生了個這么漂亮的女兒!

　　耳對聰說：你怎么總是戴耳環(huán)呀?

　　孩子興致勃勃，翻開《生字表》，經(jīng)過一陣子的小組合作，創(chuàng)作出了精彩紛呈的作品——

　　象對像說：兄弟，什么時候找保鏢了?

　　元對園說：這么快，房子就造好啦!

　　(四)比較識字法。在生字中有許多音近、形近的字，在教學中，教師要注意引導學生在比較中識字，在比較中區(qū)別。如教學同音字“坐、座、做、作”時，可先讓學生體會它們字義的不同，再請學生給它們擴詞，然后組織學生進行句式填空練習。例：丁丁(坐)在自己的(座)位上(做)(作)業(yè)。這樣，孩子們在觀察、比較、思考中突破了識字的難點，學會了生字的運用。

　　(五)難字分解法。有些字一眼看去很復雜，很難寫，但將字猜成一個一個部分來記，就簡潔明了了。如“贏”字可拆成亡、口、月、貝、凡 加以識記。當然，還有其他的識字方法，在實踐中，教師應(yīng)鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法盡快地認識漢字。此外，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。教師要想方設(shè)法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。這樣有利于激發(fā)學生識字的興趣。

　　三、以生活為源點，拓寬生活識字的渠道

　　(一)將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生識字的興趣。生活是學生學習的廣闊天地，生活就是識字的背景和舞臺。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢?首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：食品包裝，生活用品的名字，電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材。

　　(二)走上大街、走進超市，認招牌、看包裝。大街小巷處處可見的廣告招牌，超市里品種繁多的商品包裝袋等，這些漢字都可以成為識字教學的資源。除此之外，我還鼓勵孩子們多閱讀帶拼音的課外書，并將書中所認識的字積累了課外識字本上。

　　總之，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得很容易，學生必定能夠越學越輕松。

　　小學低年級如何進行識字教學

　　當前，小學低年級識字教學存在諸多不盡人意之處，主要表現(xiàn)在：學生識字量小，寫字不成形;教師死板教學，學生機械記憶;教學過程枯燥乏味，學生失去學習興趣，識字效率低下。因此，我們有必要對小學低年級識字教學進行一些研究和改進。

　　一、識字教學的意義和地位

　　識字教學在小學低年級語文教學中具有多方面的意義：(1 )識字教學是提高學生語言表達能力的需要。學生只有掌握了一定數(shù)量的漢字，即作為語言構(gòu)成基本單位的漢字積累到一定程度，才能比較順暢地進行語言表達。如果學生識字量不足，書面語言就無法得到完滿的表達，口頭語言也就無法從書面語言中汲取更多的營養(yǎng)。(2 )識字教學是發(fā)展學生思維能力的需要。語言是思維的載體和外化形式，而識字教學是語言學習的過程，也是語言積累的過程，語言可以促進思想的傳達和交流，因而語言能力的發(fā)展成為思維能力發(fā)展的強有力的刺激力量。(3 )識字教學是培養(yǎng)學生良好書寫習慣的需要。學生良好書寫習慣的養(yǎng)成是小學低年級識字教學的重要內(nèi)容，識字教學的成功與否在某種程度上決定著學生書寫習慣的優(yōu)劣。(4 )識字教學是學習繼承傳統(tǒng)文化的需要。在識字教學中，適當講授漢字字形、構(gòu)造、造字方法等方面的知識，可以使學生體味中華文化的博大精深、源遠流長，從而激發(fā)民族自信心和民族自豪感，使傳統(tǒng)文化不斷發(fā)揚光大。

　　因此，識字教學在整個語文教學中處于十分重要的地位：識字是閱讀的先導，識字教學是語文教學的起點。那么，小學低年級識字教學就是語文教學的初始點。

　　二、識字教學的內(nèi)容和要求

　　漢語識字教學的主要內(nèi)容是識記漢字的字音、字形和字義。對于不同的學習內(nèi)容，應(yīng)明相應(yīng)的學習要求。

　　1 、字音

　　對于生字的讀音，一要讀準字音，二要能準確地拼讀音節(jié)，三要能準確地拼寫音節(jié)。在學習字音時，要多讀。教師要先范讀、領(lǐng)讀，學生聽讀、跟讀，然后過渡到學生獨立識讀。對于同音字、多音字，要聯(lián)系已學過的知識，同時考慮學生認知水平和接受能力，教師給予必要的辨析和講解。聯(lián)系字形、字義的學習，或者同音辨形析義，或者同形辨音析義，將單個字的讀音放在詞、句中辨析，放在具體的語言環(huán)境中分析。

　　2 、字形

　　對于生字的字形，一是明晰漢字結(jié)構(gòu)，二是弄清字的筆順，三是了解構(gòu)造特點，四是字形書寫正確，努力做到端正、整潔、美觀。分析生字字形時，教師要講清漢字方塊特點以及偏旁、部首組合漢字的造字特點。必要時結(jié)合具體生字的學習，了解一些象形、指事、會意、形聲等造字方法方面的知識，對一些典型的漢字進行拆分，了解其構(gòu)造特點，以提高學生學習的興趣，加深學生對漢字的了解。

　　教師要加強寫字指導，做好寫字示范，一筆一畫地引導學生正確書寫，做到筆順正確，筆畫規(guī)范，字形美觀，執(zhí)筆方法、寫字姿勢合乎要求。同時，還要注意漢字手寫體與印刷體在字形方面的細微差別。

　　3 、字義

　　對于生字的字義，一是明確生字的基本義、常用義，二是了解其在具體語言環(huán)境中的意思。在辨析字義時，宜將音、形、義三者結(jié)合起來整體把握，加強組詞、造句練習，在多種語言環(huán)境中比較字義的差別，以求得對字義的全面準確的理解。

　　三、識字教學的原則和方法

　　識字教學應(yīng)遵循的原則主要有：(1 )“認識”與“會寫”分類推進 ，不斷增加識字量。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》(實驗稿)第一學段(1-2年級)“識字與寫字”階段目標指出：“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫?！睂ⅰ白R字與寫字”分為“認識”和“會寫”兩種不同的要求，并且有一定的彈性。要求會寫的字，要能讀準字音、認清字形、能夠默寫，了解在具體語言環(huán)境中的意思，力求能在語言表達中運用;要求認識的字，做到離開注音，離開語言環(huán)境能準確認讀，會認即可，不可拔高要求。小學低年級識字教學要循序監(jiān)漸進，逐步增加識字量，為整個小學階段識字教學打好基礎(chǔ)。(2 )識字教學要與課文講讀相結(jié)合。課文中的識字教學，要根據(jù)不同的課文，生字的多少和難易程度，采用不同的教學方式。既可以在講讀課文前學習生字，也可以在講讀課文后學習生字，還可以邊講讀課文邊學習生字。課文中的識字也可以分步進行：在初讀課文時解決字音，結(jié)合理解課文解決字義，聯(lián)系學過的字辨析字形，結(jié)合寫字訓練進一步鞏固字的音、形、義。(3 )努力鞏固識字教學成果。調(diào)動學生視覺、聽覺等感官，引導學生反復讀和反復寫剛剛學過的字，尤其是使用頻率高的字;最好將這些字放在詞、句、篇中，讀寫結(jié)合，在讀寫的重復中是生字得到鞏固。(4 )指導學生初步學會使用字典和詞典。教會學生查找字典等工具書，便具備了正確了解漢字音形義的基本條件，同時也為學生自己鞏固識字成果，擴大識字量提供了技能性保障。

　　識字方法多種多樣，主要記憶方法有：(1 )形象記憶法：利用漢字象形的特點，從一部分漢字的演變?nèi)胧郑箤W生獲得直觀、具體的認識，或者模仿、演示事物形態(tài)以突出其特征，幫助學生形象地識記生字。(2 )意義聯(lián)想記憶法：利用漢字指事、會意、形聲的特點，從漢字構(gòu)造方面分析字形與字音、字義的關(guān)系。如，“刃”為“刀”加一點，表明為刀刃部分;“明”為“日”“月”組合，表示明亮的意思。再如，凡形聲字形旁為“木”的表示當初與樹木有關(guān)，形旁為“水”的表示當初與水有關(guān)。(3 )歌訣記憶法：對于一組生字，可編成朗朗上口，易于背誦的口訣或歌謠。如，教材中把常見姓氏編成歌謠：“古月胡，口天吳，弓長張，立早章。雙口呂，雙木林，三橫王，草頭黃?！痹偃?，識記“戊、戍、戌”三字，可編成歌訣：“橫戌無點戊，有點便成戍?！?4 )比較記憶法：將字形、字音或字義相同、相近的字放在一起比較，辨析異同，防止讀錯或?qū)戝e。如，將拼音字母“b 、d 、p 、q ”放在一起比較識記;將漢字“己、已、巳”放在一起，通過比較明確其字形上的細微差別和字音、字義的不同。(5 )謎語記憶法：把生字編成引人思考的謎語，在動腦筋中識記生字。如，“畫”的謎面為：“一塊豆腐切四塊，放在鍋里蓋上蓋。”又如，“德”的謎面為：“二人去看戲，走了十里地，看了四場戲，一心要回去?！?6 )游戲記憶法：將適合拆分的生字拆分 ，各組成部分分別寫在紙板上，由學生分組做組合生字的游戲，寓教于樂。(7 )多媒體記憶法：運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，使圖、文、聲、像有機組合，充分調(diào)動學生注意力，不斷提高識字效率。

　　小學低年級的幾種識字方法

　　識字教學對于已認字的成年人來說，輕而易舉，但對于低年級的小學生來說，顯得有點難。如何幫助孩子正確、有效地記憶字，已經(jīng)成為教師的一個重要課題。在日常的教學中，我一般采用以下幾種方法。

　　利用象形字的特點記憶字形。課文中的“山、石、田、土、井、網(wǎng)”這一類的字，是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似之處，在教這些字時，先把這些字畫成圖畫，然后引導學生把圖畫與字聯(lián)系起來，幫助學生認字，在這種活躍的氣氛中，學生再將教材對應(yīng)的圖和字用線連接起來。所以讓學生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，就輕而易舉了。

　　利用基本字記憶字形。學生已經(jīng)掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆，減一筆或合起來的方法幫助孩子記憶字形。例如，“日”加一筆是“目”，“田”減一筆是“日”，“目”減一筆是“日”，“日”和“月”合起來是“明”。

　　利用部首的變化記憶字形。許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字。例如，“青”加日字旁是“晴”，“座”去掉“廣”字頭是“坐”。

　　利用形聲字的特點記字形。漢字中有相當一部分字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能有效地幫助學生理解、記憶字形。例如，“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

　　利用生動有趣的小故事記憶字形。有一些字，老師可抓住字形特點編成小故事，讓學生在輕松、愉快的氛圍中不知不覺地把字形永久地記在腦中。如教“游”字時，可以告訴學生游泳需有水(三點水旁)，游泳池一般是方形的(中間是“方”字)，小孩子游泳(子)一定要注意安全，得有大人陪著。

　　利用形式多樣的練習記憶字形。除了讓學生聽、讀和進行一定量的機械抄寫外，老師可以出一些花樣翻新的練習來考考學生，激發(fā)他們的求知欲，強化記憶。也可以讓學生自己照樣子編題來考考老師。另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點，開展競賽，多渠道，多形式，反復鞏固，靈活運用，幫助學生記牢字形。

　　利用識字游戲幫助記憶。喜歡游戲是孩子們的天性，把游戲和識字教學結(jié)合起來會使教學更輕松，低年級孩子的注意力容易分散，單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣，這就要求教師在講課時，必須結(jié)合學生的心理特點，從教學需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容，運用形象、直觀的教學手段幫助并促進學生識字。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲互動教學，增加識字教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創(chuàng)新探索識字方法。如教“踢”“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。

　　編順口溜記憶字形。如在教學“扁、遍、編、篇、騙、偏”這組字時，我編了一句順口溜：“一根扁擔，說了兩遍，三人編故事，騙了五個人，有人偏不信?！睂W生讀來順口，又從字義和字形上區(qū)分了這組字。而且這種識字方法，生動有趣，能激發(fā)學生的學習主動性，積極性。

　　重疊法記憶字形。利用漢字中許多合體字是由獨體字或部件重疊構(gòu)成的規(guī)律，讓學生快速學習漢字。如“從”“磊”“羽”“品”“晶”等字，學生在學習此類字時，先讓他們學習獨體字或部件，等他們頭腦中有了清晰的印象后，再將其重疊，學生會感到有趣、易學，接著轉(zhuǎn)移字的音和義上，就加速了識字速度。

　　查字典法記憶字形。字典是以字為收集對象，并對字的讀音、寫法、意義或用法進行解說的工具書。查字典是學生識字的有利工具。如“謙”字，學生通過查字典，知道讀音“qiān”;筆順“點，橫折提，點，撇，橫，橫折，橫，橫，豎，豎，撇，捺”;解釋“虛心，不自滿，不自高自大”，以及用法“謙虛”等。

　　識字是一個反復的、長期的過程，教師要為學生創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學生碰面的機會。具體的教學方法有很多，怎樣從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性、年齡特點的方法方式，需要教師不斷探索，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字學習。處處從學生的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為學生主動參與學習，輕松獲得知識。