小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)方法

　　隨著新課改的實(shí)施，低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，識(shí)字量大又枯燥無(wú)味，識(shí)字教學(xué)已成為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。接下來(lái)是小編為大家整理的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)方法，希望大家喜歡!

　　培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生多元識(shí)字的能力

　　一、以興趣為起點(diǎn)，叩開(kāi)識(shí)字王國(guó)的大門(mén)

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。如何使低年級(jí)的孩子喜歡識(shí)字，把識(shí)字當(dāng)成一種需要，一種快樂(lè)?我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了以下做法：

　　(一)開(kāi)展游戲，激發(fā)識(shí)字興趣。低年級(jí)喜歡游戲，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字。盡可能通過(guò)游戲、表演等活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字。如：制作生字撲克牌、摘果子、送信、送字寶寶回家等都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，學(xué)生在愉快的情境下學(xué)習(xí)，其樂(lè)無(wú)窮。

　　(二)評(píng)選能手，調(diào)動(dòng)識(shí)字積極性。小學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)選就是讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)生字。如評(píng)選“識(shí)字大王”、“識(shí)字能手”、“小老師”等。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

　　(三)激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望?！币虼?，我在識(shí)字教學(xué)中要多用“你真棒”、“你的識(shí)字方法真特別”、“你這個(gè)方法老師都不知道”等激勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生愿意識(shí)字，體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣。

　　二、以方法為支點(diǎn)，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力

　　中國(guó)的漢字難學(xué)、難記，僅有識(shí)字興趣是不夠的，還必須有科學(xué)的識(shí)字方法。在創(chuàng)設(shè)快樂(lè)識(shí)字的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合具體的生字，引導(dǎo)學(xué)生歸納出多樣化的識(shí)字方法，并逐步培養(yǎng)學(xué)生靈活地運(yùn)用這些方法自主識(shí)字。

　　(一)順口溜識(shí)字法。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣，寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能有效地提高識(shí)字的效率，可謂“一舉多得”。實(shí)踐表明，順口溜識(shí)字法為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)字形的記憶，加深了學(xué)生對(duì)字義的理解，增強(qiáng)了識(shí)字的效果。

　　(二)加減識(shí)字法。識(shí)字教學(xué)也可以像數(shù)學(xué)一樣加一加或減一減。如“取+( )=趣”等，接下來(lái)做減法：“袋-衣=代”。沉默了幾秒鐘后，又有學(xué)生激動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，還能用加減混合運(yùn)算來(lái)學(xué)生字，如：“請(qǐng)-()+()=情”。教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生字的方法，學(xué)得特別開(kāi)心，特別有趣!

　　(三)對(duì)話識(shí)字法。對(duì)話識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣，寓教于樂(lè)，易學(xué)好記，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能有效地提高識(shí)字的效率，可謂“一舉多得”。教師風(fēng)趣地說(shuō)：“每個(gè)漢字都是充滿情感的小精靈!聽(tīng)，他們?cè)趯?duì)話呢!”

　　馬對(duì)媽說(shuō)：幾天不見(jiàn)，就生了個(gè)這么漂亮的女兒!

　　耳對(duì)聰說(shuō)：你怎么總是戴耳環(huán)呀?

　　孩子興致勃勃，翻開(kāi)《生字表》，經(jīng)過(guò)一陣子的小組合作，創(chuàng)作出了精彩紛呈的作品——

　　象對(duì)像說(shuō)：兄弟，什么時(shí)候找保鏢了?

　　元對(duì)園說(shuō)：這么快，房子就造好啦!

　　(四)比較識(shí)字法。在生字中有許多音近、形近的字，在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在比較中識(shí)字，在比較中區(qū)別。如教學(xué)同音字“坐、座、做、作”時(shí)，可先讓學(xué)生體會(huì)它們字義的不同，再請(qǐng)學(xué)生給它們擴(kuò)詞，然后組織學(xué)生進(jìn)行句式填空練習(xí)。例：丁丁(坐)在自己的(座)位上(做)(作)業(yè)。這樣，孩子們?cè)谟^察、比較、思考中突破了識(shí)字的難點(diǎn)，學(xué)會(huì)了生字的運(yùn)用。

　　(五)難字分解法。有些字一眼看去很復(fù)雜，很難寫(xiě)，但將字猜成一個(gè)一個(gè)部分來(lái)記，就簡(jiǎn)潔明了了。如“贏”字可拆成亡、口、月、貝、凡 加以識(shí)記。當(dāng)然，還有其他的識(shí)字方法，在實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法盡快地認(rèn)識(shí)漢字。此外，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。這樣有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

　　三、以生活為源點(diǎn)，拓寬生活識(shí)字的渠道

　　(一)將識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的廣闊天地，生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)。那么怎樣將識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái)呢?首先，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感性和濃厚興趣。比如：食品包裝，生活用品的名字，電視上動(dòng)畫(huà)片中的說(shuō)話字幕，校園的校訓(xùn)，課程表，同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識(shí)字的教材。

　　(二)走上大街、走進(jìn)超市，認(rèn)招牌、看包裝。大街小巷處處可見(jiàn)的廣告招牌，超市里品種繁多的商品包裝袋等，這些漢字都可以成為識(shí)字教學(xué)的資源。除此之外，我還鼓勵(lì)孩子們多閱讀帶拼音的課外書(shū)，并將書(shū)中所認(rèn)識(shí)的字積累了課外識(shí)字本上。

　　總之，通過(guò)各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變得很容易，學(xué)生必定能夠越學(xué)越輕松。

　　小學(xué)低年級(jí)如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

　　當(dāng)前，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在諸多不盡人意之處，主要表現(xiàn)在：學(xué)生識(shí)字量小，寫(xiě)字不成形;教師死板教學(xué)，學(xué)生機(jī)械記憶;教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，識(shí)字效率低下。因此，我們有必要對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行一些研究和改進(jìn)。

　　一、識(shí)字教學(xué)的意義和地位

　　識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中具有多方面的意義：(1 )識(shí)字教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的需要。學(xué)生只有掌握了一定數(shù)量的漢字，即作為語(yǔ)言構(gòu)成基本單位的漢字積累到一定程度，才能比較順暢地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。如果學(xué)生識(shí)字量不足，書(shū)面語(yǔ)言就無(wú)法得到完滿的表達(dá)，口頭語(yǔ)言也就無(wú)法從書(shū)面語(yǔ)言中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。(2 )識(shí)字教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力的需要。語(yǔ)言是思維的載體和外化形式，而識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是語(yǔ)言積累的過(guò)程，語(yǔ)言可以促進(jìn)思想的傳達(dá)和交流，因而語(yǔ)言能力的發(fā)展成為思維能力發(fā)展的強(qiáng)有力的刺激力量。(3 )識(shí)字教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的需要。學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要內(nèi)容，識(shí)字教學(xué)的成功與否在某種程度上決定著學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的優(yōu)劣。(4 )識(shí)字教學(xué)是學(xué)習(xí)繼承傳統(tǒng)文化的需要。在識(shí)字教學(xué)中，適當(dāng)講授漢字字形、構(gòu)造、造字方法等方面的知識(shí)，可以使學(xué)生體味中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從而激發(fā)民族自信心和民族自豪感，使傳統(tǒng)文化不斷發(fā)揚(yáng)光大。

　　因此，識(shí)字教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中處于十分重要的地位：識(shí)字是閱讀的先導(dǎo)，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)。那么，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)就是語(yǔ)文教學(xué)的初始點(diǎn)。

　　二、識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和要求

　　漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)的主要內(nèi)容是識(shí)記漢字的字音、字形和字義。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)明相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。

　　1 、字音

　　對(duì)于生字的讀音，一要讀準(zhǔn)字音，二要能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，三要能準(zhǔn)確地拼寫(xiě)音節(jié)。在學(xué)習(xí)字音時(shí)，要多讀。教師要先范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生聽(tīng)讀、跟讀，然后過(guò)渡到學(xué)生獨(dú)立識(shí)讀。對(duì)于同音字、多音字，要聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)考慮學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力，教師給予必要的辨析和講解。聯(lián)系字形、字義的學(xué)習(xí)，或者同音辨形析義，或者同形辨音析義，將單個(gè)字的讀音放在詞、句中辨析，放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中分析。

　　2 、字形

　　對(duì)于生字的字形，一是明晰漢字結(jié)構(gòu)，二是弄清字的筆順，三是了解構(gòu)造特點(diǎn)，四是字形書(shū)寫(xiě)正確，努力做到端正、整潔、美觀。分析生字字形時(shí)，教師要講清漢字方塊特點(diǎn)以及偏旁、部首組合漢字的造字特點(diǎn)。必要時(shí)結(jié)合具體生字的學(xué)習(xí)，了解一些象形、指事、會(huì)意、形聲等造字方法方面的知識(shí)，對(duì)一些典型的漢字進(jìn)行拆分，了解其構(gòu)造特點(diǎn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)漢字的了解。

　　教師要加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)，做好寫(xiě)字示范，一筆一畫(huà)地引導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)，做到筆順正確，筆畫(huà)規(guī)范，字形美觀，執(zhí)筆方法、寫(xiě)字姿勢(shì)合乎要求。同時(shí)，還要注意漢字手寫(xiě)體與印刷體在字形方面的細(xì)微差別。

　　3 、字義

　　對(duì)于生字的字義，一是明確生字的基本義、常用義，二是了解其在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。在辨析字義時(shí)，宜將音、形、義三者結(jié)合起來(lái)整體把握，加強(qiáng)組詞、造句練習(xí)，在多種語(yǔ)言環(huán)境中比較字義的差別，以求得對(duì)字義的全面準(zhǔn)確的理解。

　　三、識(shí)字教學(xué)的原則和方法

　　識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循的原則主要有：(1 )“認(rèn)識(shí)”與“會(huì)寫(xiě)”分類推進(jìn) ，不斷增加識(shí)字量。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)第一學(xué)段(1-2年級(jí))“識(shí)字與寫(xiě)字”階段目標(biāo)指出：“認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。”將“識(shí)字與寫(xiě)字”分為“認(rèn)識(shí)”和“會(huì)寫(xiě)”兩種不同的要求，并且有一定的彈性。要求會(huì)寫(xiě)的字，要能讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、能夠默寫(xiě)，了解在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思，力求能在語(yǔ)言表達(dá)中運(yùn)用;要求認(rèn)識(shí)的字，做到離開(kāi)注音，離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境能準(zhǔn)確認(rèn)讀，會(huì)認(rèn)即可，不可拔高要求。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要循序監(jiān)漸進(jìn)，逐步增加識(shí)字量，為整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)打好基礎(chǔ)。(2 )識(shí)字教學(xué)要與課文講讀相結(jié)合。課文中的識(shí)字教學(xué)，要根據(jù)不同的課文，生字的多少和難易程度，采用不同的教學(xué)方式。既可以在講讀課文前學(xué)習(xí)生字，也可以在講讀課文后學(xué)習(xí)生字，還可以邊講讀課文邊學(xué)習(xí)生字。課文中的識(shí)字也可以分步進(jìn)行：在初讀課文時(shí)解決字音，結(jié)合理解課文解決字義，聯(lián)系學(xué)過(guò)的字辨析字形，結(jié)合寫(xiě)字訓(xùn)練進(jìn)一步鞏固字的音、形、義。(3 )努力鞏固識(shí)字教學(xué)成果。調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀和反復(fù)寫(xiě)剛剛學(xué)過(guò)的字，尤其是使用頻率高的字;最好將這些字放在詞、句、篇中，讀寫(xiě)結(jié)合，在讀寫(xiě)的重復(fù)中是生字得到鞏固。(4 )指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)使用字典和詞典。教會(huì)學(xué)生查找字典等工具書(shū)，便具備了正確了解漢字音形義的基本條件，同時(shí)也為學(xué)生自己鞏固識(shí)字成果，擴(kuò)大識(shí)字量提供了技能性保障。

　　識(shí)字方法多種多樣，主要記憶方法有：(1 )形象記憶法：利用漢字象形的特點(diǎn)，從一部分漢字的演變?nèi)胧?，使學(xué)生獲得直觀、具體的認(rèn)識(shí)，或者模仿、演示事物形態(tài)以突出其特征，幫助學(xué)生形象地識(shí)記生字。(2 )意義聯(lián)想記憶法：利用漢字指事、會(huì)意、形聲的特點(diǎn)，從漢字構(gòu)造方面分析字形與字音、字義的關(guān)系。如，“刃”為“刀”加一點(diǎn)，表明為刀刃部分;“明”為“日”“月”組合，表示明亮的意思。再如，凡形聲字形旁為“木”的表示當(dāng)初與樹(shù)木有關(guān)，形旁為“水”的表示當(dāng)初與水有關(guān)。(3 )歌訣記憶法：對(duì)于一組生字，可編成朗朗上口，易于背誦的口訣或歌謠。如，教材中把常見(jiàn)姓氏編成歌謠：“古月胡，口天吳，弓長(zhǎng)張，立早章。雙口呂，雙木林，三橫王，草頭黃?！痹偃纾R(shí)記“戊、戍、戌”三字，可編成歌訣：“橫戌無(wú)點(diǎn)戊，有點(diǎn)便成戍?！?4 )比較記憶法：將字形、字音或字義相同、相近的字放在一起比較，辨析異同，防止讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)。如，將拼音字母“b 、d 、p 、q ”放在一起比較識(shí)記;將漢字“己、已、巳”放在一起，通過(guò)比較明確其字形上的細(xì)微差別和字音、字義的不同。(5 )謎語(yǔ)記憶法：把生字編成引人思考的謎語(yǔ)，在動(dòng)腦筋中識(shí)記生字。如，“畫(huà)”的謎面為：“一塊豆腐切四塊，放在鍋里蓋上蓋?！庇秩?，“德”的謎面為：“二人去看戲，走了十里地，看了四場(chǎng)戲，一心要回去?！?6 )游戲記憶法：將適合拆分的生字拆分 ，各組成部分分別寫(xiě)在紙板上，由學(xué)生分組做組合生字的游戲，寓教于樂(lè)。(7 )多媒體記憶法：運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，使圖、文、聲、像有機(jī)組合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，不斷提高識(shí)字效率。

　　小學(xué)低年級(jí)的幾種識(shí)字方法

　　識(shí)字教學(xué)對(duì)于已認(rèn)字的成年人來(lái)說(shuō)，輕而易舉，但對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得有點(diǎn)難。如何幫助孩子正確、有效地記憶字，已經(jīng)成為教師的一個(gè)重要課題。在日常的教學(xué)中，我一般采用以下幾種方法。

　　利用象形字的特點(diǎn)記憶字形。課文中的“山、石、田、土、井、網(wǎng)”這一類的字，是由古代的象形字演變而成，這些字與實(shí)物都有許多相似之處，在教這些字時(shí)，先把這些字畫(huà)成圖畫(huà)，然后引導(dǎo)學(xué)生把圖畫(huà)與字聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生認(rèn)字，在這種活躍的氣氛中，學(xué)生再將教材對(duì)應(yīng)的圖和字用線連接起來(lái)。所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識(shí)記，就輕而易舉了。

　　利用基本字記憶字形。學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的獨(dú)體字，把這些簡(jiǎn)單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字，利用基本字加一筆，減一筆或合起來(lái)的方法幫助孩子記憶字形。例如，“日”加一筆是“目”，“田”減一筆是“日”，“目”減一筆是“日”，“日”和“月”合起來(lái)是“明”。

　　利用部首的變化記憶字形。許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個(gè)新字。例如，“青”加日字旁是“晴”，“座”去掉“廣”字頭是“坐”。

　　利用形聲字的特點(diǎn)記字形。漢字中有相當(dāng)一部分字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如，“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲(chóng)字旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生基本做到過(guò)目不忘。

　　利用生動(dòng)有趣的小故事記憶字形。有一些字，老師可抓住字形特點(diǎn)編成小故事，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地記在腦中。如教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生游泳需有水(三點(diǎn)水旁)，游泳池一般是方形的(中間是“方”字)，小孩子游泳(子)一定要注意安全，得有大人陪著。

　　利用形式多樣的練習(xí)記憶字形。除了讓學(xué)生聽(tīng)、讀和進(jìn)行一定量的機(jī)械抄寫(xiě)外，老師可以出一些花樣翻新的練習(xí)來(lái)考考學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，強(qiáng)化記憶。也可以讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師。另外，還可以用猜謎語(yǔ)的方式，抓住字形特點(diǎn)，開(kāi)展競(jìng)賽，多渠道，多形式，反復(fù)鞏固，靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生記牢字形。

　　利用識(shí)字游戲幫助記憶。喜歡游戲是孩子們的天性，把游戲和識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來(lái)會(huì)使教學(xué)更輕松，低年級(jí)孩子的注意力容易分散，單純的識(shí)字枯燥無(wú)味，學(xué)生往往缺乏興趣，這就要求教師在講課時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段幫助并促進(jìn)學(xué)生識(shí)字。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲互動(dòng)教學(xué)，增加識(shí)字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字，不斷創(chuàng)新探索識(shí)字方法。如教“踢”“拍”等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。

　　編順口溜記憶字形。如在教學(xué)“扁、遍、編、篇、騙、偏”這組字時(shí)，我編了一句順口溜：“一根扁擔(dān)，說(shuō)了兩遍，三人編故事，騙了五個(gè)人，有人偏不信?！睂W(xué)生讀來(lái)順口，又從字義和字形上區(qū)分了這組字。而且這種識(shí)字方法，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性。

　　重疊法記憶字形。利用漢字中許多合體字是由獨(dú)體字或部件重疊構(gòu)成的規(guī)律，讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)漢字。如“從”“磊”“羽”“品”“晶”等字，學(xué)生在學(xué)習(xí)此類字時(shí)，先讓他們學(xué)習(xí)獨(dú)體字或部件，等他們頭腦中有了清晰的印象后，再將其重疊，學(xué)生會(huì)感到有趣、易學(xué)，接著轉(zhuǎn)移字的音和義上，就加速了識(shí)字速度。

　　查字典法記憶字形。字典是以字為收集對(duì)象，并對(duì)字的讀音、寫(xiě)法、意義或用法進(jìn)行解說(shuō)的工具書(shū)。查字典是學(xué)生識(shí)字的有利工具。如“謙”字，學(xué)生通過(guò)查字典，知道讀音“qiān”;筆順“點(diǎn)，橫折提，點(diǎn)，撇，橫，橫折，橫，橫，豎，豎，撇，捺”;解釋“虛心，不自滿，不自高自大”，以及用法“謙虛”等。

　　識(shí)字是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要為學(xué)生創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生碰面的機(jī)會(huì)。具體的教學(xué)方法有很多，怎樣從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性、年齡特點(diǎn)的方法方式，需要教師不斷探索，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字學(xué)習(xí)。處處從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，輕松獲得知識(shí)。