學好英語的八種方法有哪些
學好英語的八種方法有哪些
還記得那個時候被英語支配的恐懼么?每天背單詞、背語法、背課文，最后在考試的時候成績還是不怎么好，看著老師“啪”的一聲把試卷拍在桌子上，那種感覺可以說是糟透了。所以現(xiàn)在，還是要讓我們的下一代好好學習英語，不要重復我們的恐懼了，接下來小編就給大家?guī)韼追N多方面學習英語的方法!
學好英語的八種方法有
1
跨學科知識融入
跨學科知識的融入和教學有別于以往的“學科英語”，即用英語學習其他的學科，跨學科的特點在于學科之間的相互融會貫通，一個學科上的難題和疑惑，用其他的學科可以獲得啟示甚至是解決，在教學中的應用，更是對孩子散發(fā)性思維的培養(yǎng)，打造綜合型人才。
2
多感官學習
利用先進的多媒體軟件-互動白板與教具的結合，突破了傳統(tǒng)意義上的“多感官互動”，調動了學生的觸覺-動手操作，充分刺激了學生的多個感覺器官，在對語言 的自然習得過程中，這種多感官教學更有助于孩子在學習中去的更有效地成果，全方位地開發(fā)包括“體能,認知，音樂，語言，社交和人格”在內的七大潛能。
3
游戲教學
考慮到3-12歲孩子的學習和發(fā)展規(guī)律，課件及課堂中讓孩子充分感受到課堂的愉悅和輕松，“在玩中學習”，字母拼圖，找相同單詞的圖片等游戲不僅可以讓孩子在感受游戲的樂趣，同時以一種輕松的方式讓孩子習得了英語，脫離了死記硬背的痛苦感，同時在游戲中的合作和互動也有助于發(fā)展孩子社交，情感和人格的發(fā)展
4
任務教學
任務教學把語言教學真實化和課堂社會化，其主要目的是讓孩子不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓孩子去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養(yǎng)孩子綜合應用英語的能力。在課堂中完成一項實際任務不僅可以增強孩子的自信心和成就感，同時也可以培養(yǎng)孩子的溝通能力，團隊意識和社會責任感。
5
音樂教學
音樂教學一直是語言習得的重頭戲，是語言習得手段的重中之重。二外學習在國內的最大不足之處是每個孩子不能享有純天然的語言環(huán)境，因而說出來的語言不能像母語國家的人一樣自然動聽。但是音樂教學的出現(xiàn)大大彌補了這個不足，音樂中純天然的韻律和節(jié)奏可以讓孩子輕松掌握這種韻律和節(jié)奏，即使沒有國外生活和學習經歷，說出來的英語也一樣純正和動聽。同時美的音樂本身就可以給孩子提供好的聽覺感受，加強對語言的認識，輕而易舉在不經意中習得單詞。
6
純美語環(huán)境學習
純美語環(huán)境教學，讓孩子浸泡在純正的美語環(huán)境中。直接用肢體語言或者圖片，簡筆畫來說明事物或事情，不使用中文翻譯，讓孩子培養(yǎng)建立起英文思考方式。
7
自然拼讀
從簡單的字母入手，通過TPR(全身反應教學法)讓孩子領悟每個字母的發(fā)音。學習元音字母組合和輔音字母組合的發(fā)音，進一步學習掌握拼讀法。將發(fā)音與歌曲相結合，使得發(fā)音學習不再枯燥，朗朗上口，簡單易記，印象深刻。在掌握拼讀法之后，孩子可以自己創(chuàng)造詞匯。
8
情景教學
以不同的主題為核心，給學生設計不同的生活場景，給學生分配角色進行對話表演，發(fā)揮他們潛在的表演與演說技能。
如何學好英語的八種方法
外語教學法的主要流派(八種)
1.語法--翻譯法
A.從19世紀開始用于教學現(xiàn)代語言
B.把目標語(外語)看成是一個規(guī)則系統(tǒng)，能在文本域句子中了解到，并與母語規(guī)則和意義有聯(lián)系。
C.主要課堂教學活動：對整篇課文大意的譯述，吧課文逐句從外語譯成母語的活動，對課文中語法規(guī)則作演繹式的講解，以及直接閱讀課文以加深對課文的理解等活動。
E.重視詞匯與語法的學習，強調閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。重視語言準確性的培養(yǎng)。
F.選材：外語的文學原著或簡寫本或改寫本
G.教師是課堂教學的權威，重視的傳授者和課堂教學的組織者。
H.母語是教學語言，外語的意思是靠譯成母語來理解。
2.直接法
A.在19世紀末創(chuàng)立
B.只使用目標語進行教學;意義通過語言、動作、物體等手段結合情景來表達;先教說，再教讀與寫;用歸納法講授語法。
C.主要課堂教學活動：全外語教學--模仿、朗讀和問答式主要的教學活動形式--作答均以完整的句子說出問句或答句。
E.培養(yǎng)學生使用外語進行交際的能力。初級階段重點在口語能力的培養(yǎng)
F.選材：日常用語，以情景或某一話題為基礎
G.教師與學生是搭檔關系，學生間可以進行對話并討論問題
H.全外語式教學，不在外語課堂上使用母語
3.情景法(口語情景法)
A.在20世紀30年代至60年代，英國應用語言學家創(chuàng)立(帕爾默&霍恩比)
B.語言觀是英國的結構主義，
口語是語言的基礎，結構式講話能力的核心，應用情景中通過口頭練習來學習語言結構。(帕爾默&霍恩比)
接受語言輸入--重復操練記住--在實際練習中使之變成個人技能。(帕爾默)
C.主要課堂教學活動：《新概念英語》提出情景--學習語言--聽說領會--反復操練--書面練習，鞏固結構
E.培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，口語是第一性的，是筆頭語的基礎，重視語音語法的準確性。
F.教師是語言楷模，課堂活動的設計者與指揮官，學生是模仿者
G.英語是教學語言
4.聽說法
A.在第二次世界大戰(zhàn)期間由美國語言學家建立
B.在語言學理論方面是以結構主義作為其理論的基礎，以行為主義的學習理論作為依據(jù)
語言技能的獲得通過刺激--反應--強化的過程。
C.主要課堂教學活動：口語教學，教授對話--聽說領先--跟讀模仿---句句復述--強化操練--掌握句型--鞏固口頭--讀寫跟上
E.培養(yǎng)學生使用外語進行交際的能力，認為口語是第一性的，文字是第二性，重視語音語調的準確性。
F.教師是語言楷模，課堂活動指揮官，學生是模仿者
G.外語是教學語言
5.認知法
A.喬姆斯基提出轉換生成語法和心理語言學可視為認知法的語言和語言學習理論
B.在語言學理論方面是以結構主義作為其理論的基礎，以行為主義的學習理論作為依據(jù)
語言技能的獲得通過刺激--反應--強化的過程。
C.主要課堂教學活動：語言理解--語言能力--語言運用
E.培養(yǎng)學生實際、全面地運用外語的能力，過分強調規(guī)則的指導作用和成人學習外語的特殊性
F.以學生為中心，教師是導師
G.第一階段：母語，第二階段：外語
6.交際法(功能法)
A.產生于20世紀70年代初期的西歐共同體國家，標志著在外語教學中人們開始從只注意語言形式和結構的教學轉向注意語言功能的教學。
B.三大原則：交際性原則，任務性原則，意義原則
C.主要課堂教學活動：利特爾伍德《交際法》(1981年)交際前活動：語言結構性的活動
&準交際性的活動;交際活動：功能性交際活動&社會交際性活動;
E.培養(yǎng)學生使用外語進行交際的能力(美國社會語言學家海姆斯“交際能力”)，語言的功能比結構更受重視，學生需要懂得語言的形式、意義和功能
F.教師是組織者、顧問、交際者，也是學生學習的提供方便者
G外語是交際活動中唯一的語言
7.全身反應法
A.美國心理學家詹姆斯阿謝爾在20世紀60年代末期創(chuàng)立
B.創(chuàng)始人阿爾謝認為：目標語的大部分語言結構以及數(shù)以百計的詞匯項目都可以通過教師有技巧地使用祈使句來教授(全身反應法)
C.主要課堂教學活動：發(fā)命令&對命令作出反應
E.側重培養(yǎng)學生的聽說能力，在語言方面則強調對語法結構和詞匯的掌握
F.教師是命令的發(fā)出者，學生是對命令作出反應的人。
G.用母語來介紹全身反應法，但在教學中教師會全部使用外語。
8.任務型語言教學模式
A.是指在語言教學中使用“任務”作為教學核心單位的語言教學途徑。它視為交際法在教學方面的發(fā)展
B.以多種語言模式作為其語言理論，目的在于培養(yǎng)學生在語言使用活動中正確和有效地句型交際能力。
C.主要課堂教學活動：威利斯--強任務派的模式(任務前階段--任務中階段--聚焦語言階段)。努南--弱任務派的模式(圖式的建立--控制性練習，真實性聽力練習，聚焦語言成分--更靈活的練習，引入教學任務)
E.強調通過使用目標語互動達到培養(yǎng)交際能力的目的。
F.教師是任務的選擇者和決定者，學生是小組活動的參與者，活動的監(jiān)控者、探險者和發(fā)明者。
G.外語應是教學中唯一的語言，母語在教學中沒有特別作用