初一歷史《大變革的時(shí)代》教案設(shè)計(jì)大全
《大變革的時(shí)代》主要讓我們了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵農(nóng)具和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況，掌握商鞅變法的主要內(nèi)容和作用。接下來(lái)是小編為大家整理的初一歷史《大變革的時(shí)代》教案設(shè)計(jì)大全，希望大家喜歡!
初一歷史《大變革的時(shí)代》教案設(shè)計(jì)大全一
一、課程標(biāo)準(zhǔn)要求：
1、了解鐵農(nóng)具、牛耕的推廣和使用。
2、通過(guò)商鞅變法等史實(shí)，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革。
3、以都江堰為例，體會(huì)中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力。
二、學(xué)習(xí)者特征分析：
上半學(xué)期我做了一次統(tǒng)計(jì)，我?guī)О嗉?jí)共有學(xué)生41人，有許多家長(zhǎng)是漁民長(zhǎng)期在外，將孩子委托給祖父母管。二是目前農(nóng)村離婚率也比較高，加之其他因素導(dǎo)致單親家庭的孩子也比較多;三是校園周邊環(huán)境不好，致使有一批學(xué)生迷戀上了電子游戲、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。學(xué)生長(zhǎng)期沉迷于這些東西，自然也就無(wú)心學(xué)習(xí)。四是由于農(nóng)村家長(zhǎng)在教育子女問(wèn)題上缺少方法，大多數(shù)也不懂得教育心理學(xué)，在對(duì)孩子教育過(guò)程中，忽略了良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，導(dǎo)致他們的子女從小沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;五是由于義務(wù)教育，有部分基礎(chǔ)極其薄弱的孩子升入了初中，他們學(xué)習(xí)起來(lái)也很吃力。
三、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析：
本課主要敘述的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期大變革的時(shí)代，通過(guò)鐵農(nóng)具和牛耕的使用、都江堰的出現(xiàn)及商鞅變法的實(shí)行來(lái)展示這一時(shí)期的“變化”，突出反映了變化的實(shí)質(zhì)是導(dǎo)致封建制度的確立和封建社會(huì)的形成。?處于社會(huì)大變革的轉(zhuǎn)型時(shí)期，都江堰的修筑、商鞅變法等是此時(shí)期的重要內(nèi)容。
經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，只有生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式的變革才是最根本的變革。本課上承《第6課 春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》，下啟《第8-9課中華文化的勃興》和《第10課秦王掃六合》，是理解封建制度確立和起步的重要一課。
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：商鞅變法的內(nèi)容及歷史作用。
商鞅變法是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)變法圖強(qiáng)的典型代表。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，土地私有制和封建剝削方式的出現(xiàn)，地主和農(nóng)民兩大階級(jí)的產(chǎn)生，是這一次社會(huì)變革的歷史條件。變法運(yùn)動(dòng)的興起，是新興地主階級(jí)為廢除奴隸主貴族特權(quán)，發(fā)展封建經(jīng)濟(jì)，鞏固地主階級(jí)專政而進(jìn)行的改革。由此可以進(jìn)一步理解變法運(yùn)動(dòng)最大的歷史作用，在于促進(jìn)了我國(guó)封建社會(huì)的形成。
2、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步，商鞅變法與大變革時(shí)代之間的關(guān)系，我國(guó)封建社會(huì)的形成。
一個(gè)新的社會(huì)制度的產(chǎn)生，是一個(gè)復(fù)雜的演變過(guò)程，它是社會(huì)本質(zhì)的變化。教材只交待了地主階級(jí)的統(tǒng)治代替了奴隸主貴族的統(tǒng)治，地主階級(jí)和農(nóng)民階級(jí)的矛盾成為社會(huì)的主要矛盾，封建社會(huì)形成了。學(xué)生理解起來(lái)較為困難?？梢越Y(jié)合生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步、商鞅變法與大變革時(shí)代三者之間的辯證關(guān)系來(lái)加深對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。由于鐵農(nóng)具和牛耕的推廣和使用，生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)力得到迅速提高，于是私田和封建生產(chǎn)方式出現(xiàn)，為確立封建統(tǒng)治，發(fā)展封建經(jīng)濟(jì)，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)積極變法改革，進(jìn)一步推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)結(jié)構(gòu)的重大變化，封建制度逐步確立起來(lái)，地主階級(jí)和農(nóng)民階級(jí)的矛盾成為社會(huì)的主要矛盾，我國(guó)封建社會(huì)形成了。
五、教學(xué)目標(biāo)：
〈一〉、知識(shí)與能力
1.掌握鐵農(nóng)具、牛耕的推廣和使用。
2.了解都江堰的構(gòu)造和作用。
3.掌握商鞅變法的背景、主要內(nèi)容及其歷史作用。
〈二〉、過(guò)程與方法
1.通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)制度的根本性變化，提高解釋歷史現(xiàn)象的能力。
2.通過(guò)對(duì)商鞅、李冰等歷史人物的評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)歷史人物的能力。
3.通過(guò)角色扮演充分發(fā)揮主體作用。
〈三〉、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明智慧，培養(yǎng)民族自豪感和愛(ài)國(guó)情感。
2.通過(guò)對(duì)商鞅變法的分析，認(rèn)識(shí)到改革是時(shí)代的需要，要學(xué)習(xí)商鞅與時(shí)俱進(jìn)、大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神。
六、設(shè)計(jì)思路：
本課以故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;以問(wèn)題為切入占，促使學(xué)生自主思考;以討論為形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力;以圖片資料為依據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，通過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì);以人物為標(biāo)桿，激發(fā)學(xué)生的正氣、品格、以及勇氣等優(yōu)秀品質(zhì)。
七、教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
引導(dǎo)學(xué)生編演歷史劇“立木為信”的故事，思考：“這個(gè)故事說(shuō)明了什么?”
小結(jié)：要想做個(gè)成功的人，必須言必信，行必果。同時(shí)這個(gè)故事也說(shuō)明讓別人相信你，是人生成功的重要一步。
導(dǎo)入：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是我國(guó)社會(huì)制度發(fā)生巨大變化的“大變革的時(shí)代”，而生產(chǎn)力的發(fā)展是引發(fā)這場(chǎng)“大變革”的重要原因。下面我們就一起來(lái)看一下當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力的發(fā)展情況;
二、自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)
(一)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：(學(xué)生自讀)
(二)自主學(xué)習(xí)，感知基礎(chǔ)知識(shí)：
溫馨提示：依據(jù)下列問(wèn)題自讀課文，勾畫(huà)重點(diǎn)知識(shí)，嘗試用自己喜歡的方式列出知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的疑難點(diǎn)記錄下來(lái)以備交流。
課件演示導(dǎo)讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提綱，自學(xué)教材，探索、交流、討論。
1.說(shuō)出鐵農(nóng)具、牛耕出現(xiàn)和推廣的時(shí)間?意義?
2.記住都江堰興修的時(shí)間、人物，結(jié)合《都江堰示意圖》分析它的作用嗎?
3.記住商鞅變法的時(shí)間、內(nèi)容。
4.結(jié)合《商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣》圖，分析變法的背景、目的、內(nèi)容及產(chǎn)生的作用?
三、合作探究、釋疑解惑
(一)、生生合作：
以小組為單位討論解決自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題。
初一歷史《大變革的時(shí)代》教案設(shè)計(jì)大全二
教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)與能力
知道春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵農(nóng)具與農(nóng)耕廣泛使用和都江堰水利工程的史實(shí)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的作用。感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。
通過(guò)了解掌握秦國(guó)商鞅變法的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到封建生產(chǎn)關(guān)系比奴隸制更能適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展，認(rèn)識(shí)變法的作用以及給后人的啟示。
(2)過(guò)程與方法
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，學(xué)生“演講”、表演等方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生融入到課文當(dāng)中去，有親臨其境的感覺(jué)。通過(guò)換位思考，化難為易地掌握變法的作用。
(3)情感態(tài)度價(jià)值觀
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與愛(ài)國(guó)情操。
通過(guò)對(duì)商鞅變法的分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到凡事不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)甚至要有犧牲精神，要勇于戰(zhàn)勝挫折，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：商鞅變法的主要內(nèi)容以及歷史作用。戰(zhàn)國(guó)是封建社會(huì)的初期，新興地主階級(jí)逐漸奪取了政權(quán)，但奴隸制的舊傳統(tǒng)在各方面還有著很深的影響。為了進(jìn)一步革除奴隸制殘余，發(fā)展封建經(jīng)濟(jì)，鞏固新興地主階級(jí)的統(tǒng)治，各國(guó)先后在經(jīng)濟(jì)、政治方面進(jìn)行了改革，其中取得最顯著成效的就是商鞅變法。
2.難點(diǎn)：我國(guó)封建社會(huì)的形成。
121教法、創(chuàng)設(shè)情境法、問(wèn)題教學(xué)法
課前準(zhǔn)備
1. “立木為信”故事演講(人數(shù)：一位同學(xué))
2. “牛耕與人耕對(duì)比”表演(時(shí)間：一分鐘;人數(shù)：七個(gè)同學(xué))
3. “奴隸主的訴說(shuō)”(人數(shù)：一位同學(xué))
4. 歷史短劇“商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣”(人數(shù)：五位同學(xué))
課前復(fù)習(xí)
1.春秋 的著名霸主有哪些?
2.隨著爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展，諸侯國(guó)數(shù)量減少，到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯國(guó)最主要的有七個(gè)，被稱為戰(zhàn)國(guó)七雄，它們分別是?
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入：在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期發(fā)生了很多故事，現(xiàn)在就由同學(xué)演講“立木為信”的故事。
在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的咸陽(yáng)南門(mén)前豎起了一根木桿，在 北門(mén)前的商鞅坐立，一位士兵手持賞金。
一位士兵大聲的喊道：“快來(lái)看!快來(lái)看!左庶長(zhǎng)的告示”。群眾蜂擁圍觀并討論了起來(lái)，一位百姓疑惑的問(wèn)道：“咦!這上面寫(xiě)的什么啊?”另一位百姓神秘的說(shuō)：“誰(shuí)能把這根木頭扛到北門(mén)去，賞十金呢!”由一位百姓插了話：“這根木頭頂多幾十斤重，扛到北門(mén)去也不是難事，怎么會(huì)給那么多金子?”百姓們紛紛說(shuō)道：“就是、就是!秦國(guó)歷來(lái)政令不一，法度朝令夕改，我看這是一個(gè)圈套，不要上當(dāng)!”
一位士兵便看到的此情景，稟告了商鞅。商鞅便把賞金加到50金。百姓議論著“這新官葫蘆里到底賣的是什么藥?”就在此時(shí)，從城外走來(lái)一位壯漢，看到許多人圍在南門(mén)前，于是他走到跟前。問(wèn)明事情后，壯漢扛著木頭走一圈到北門(mén)。壯漢真的拿到了50金。
百姓們驚訝的議論了起來(lái)：“天哪!真的賞他50金!看來(lái)，這新左庶長(zhǎng)說(shuō)話算數(shù)，說(shuō)到做到，以后我們要聽(tīng)從他的命令了。真后悔!我怎么不去呢!”
這就是“立木取信”的典故。商鞅通過(guò)這一做法，樹(shù)立了威信，取得了百姓的信任，在秦國(guó)開(kāi)始推行變法。你想知道商鞅變法的經(jīng)過(guò)嗎，你知道在這個(gè)大變革的時(shí)代為什么會(huì)有“商鞅變法”嗎?那就讓我們進(jìn)入“第七課 大變革時(shí)代”去感受和了解吧!
(設(shè)計(jì)思路：故事導(dǎo)入容易吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂氛圍，“從南門(mén)扛根木桿到北門(mén)”如此容易的事情居然獎(jiǎng)勵(lì)50金，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好奇，最終知道是為了樹(shù)立威信。教師，在引導(dǎo)，樹(shù)立威信是為了商鞅變法，而兵荒馬亂的時(shí)代為何要變法呢?讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題自然的進(jìn)入本課的學(xué)習(xí))
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)效果 學(xué)生獨(dú)學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案。
一、鐵農(nóng)具和牛耕的使用
提問(wèn)：回憶一下我們前面學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，說(shuō)出在此之前我國(guó)使用過(guò)那些農(nóng)具，比如河姆渡原始居民，半坡原始居民等?
接著提問(wèn)：假如現(xiàn)在給你們一塊土地開(kāi)墾、耕種，你們可以從以下工具(石農(nóng)具、骨農(nóng)具、木制農(nóng)具，青銅農(nóng)具、鐵農(nóng)具)中挑選一種進(jìn)行勞作，你們會(huì)挑選哪一種呢，為什么?
教師結(jié)合課本第36頁(yè)“動(dòng)腦筋”進(jìn)行總結(jié)：選“鐵農(nóng)具”，原因有二：①鐵農(nóng)具的優(yōu)越性：石農(nóng)具、骨制農(nóng)具、木制農(nóng)具等雖然廉價(jià)，但硬度不夠，不耐用;青銅農(nóng)具雖硬但比較脆容易斷;而鐵礦與他們相比，不僅蘊(yùn)藏豐富，開(kāi)采方便，而且質(zhì)地堅(jiān)硬，并且很鋒利，特別適合制造農(nóng)具。②冶鐵業(yè)的發(fā)達(dá)：直到春秋后期，戰(zhàn)國(guó)初期，我國(guó)掌握了生鐵冶煉技術(shù)，這使冶煉和成型效率以及產(chǎn)品產(chǎn)量都大為提高。
補(bǔ)充：歐洲直到14世紀(jì)才煉出生鐵，比我國(guó)晚了1900多年呢!
因?yàn)殍F農(nóng)具的優(yōu)越性和冶鐵工業(yè)的發(fā)達(dá)，所以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵農(nóng)具得到了較快推廣。
板書(shū)：鐵農(nóng)具的使用和推廣
有了鐵農(nóng)具了，干活快了許多，可還是干得很累，人手不夠用，而家里的雞、鴨、鵝、豬、狗、牛又整天白吃白喝，要是能出來(lái)干活就好了。
大家都看到了，由于牛耕的出現(xiàn)使得耕地的速度快了很多，于是到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期大都使用了牛耕。
板書(shū)：牛耕的使用和推廣
過(guò)渡：由于鐵農(nóng)具和牛耕的推廣，使土地利用率和農(nóng)作物產(chǎn)量顯著提高，因此戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)紛紛興修水利。其中最著名的是(拖長(zhǎng)音)~~~~~~
二、著名的都江堰
板書(shū)：都江堰
引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀課本第37頁(yè)的《都江堰示意圖》邊結(jié)合課本第37--38綠色字部分，并講解都江堰工程所在的位置及其工作的原理。
選擇題：有名的都江堰是誰(shuí)主持修建的?
A大禹B管仲C李冰D皇帝
問(wèn)：李冰的這次工程使成都平原有了哪些改變?(讓學(xué)生舉手回答)
對(duì)，都江堰使成都平原變得“水旱從人，不知饑饉”，因而獲得了“天府之國(guó)”的美稱?，F(xiàn)在經(jīng)整修的都江堰灌田800萬(wàn)畝，人們千秋萬(wàn)代頌揚(yáng)著李冰的功業(yè)，看課本第18頁(yè)李冰石像及石像下的詩(shī)句：“始知李太守，伯禹亦不如”。說(shuō)明了李冰的光輝事跡中國(guó)人將永難忘懷!
過(guò)渡：這樣春秋以來(lái)，由于鐵農(nóng)具和牛耕的推廣使用和水利工程的修建，提高了生產(chǎn)力，節(jié)省了勞動(dòng)力，生產(chǎn)發(fā)展帶來(lái)了生產(chǎn)關(guān)系的巨大變化，那到底發(fā)生了怎樣的變化呢?
板書(shū)：生產(chǎn)力的發(fā)展
我們還是先請(qǐng)出通過(guò)“時(shí)光隧道”來(lái)到我們班的一位奴隸主，來(lái)訴說(shuō)出鐵農(nóng)具、牛耕的出現(xiàn)和水利工程修復(fù)給他帶來(lái)了哪些煩惱和苦衷。
教師引導(dǎo)
板書(shū)：私田的出現(xiàn)
同學(xué)們，你們教他的辦法，他回去實(shí)行了之后，現(xiàn)在又來(lái)了，是好還是壞呢，我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)他的訴說(shuō)吧!
教師接著奴隸主的話說(shuō)：你們說(shuō)說(shuō)，奴隸主現(xiàn)在很難管理奴隸，很多奴隸無(wú)心耕田，聯(lián)系我們實(shí)際想想怎么讓奴隸主有收入，而奴隸又愿意干活?
這田地的主人是奴隸主，所以奴隸主就變成“地主”，而租種土地的奴隸有了一些自由，也轉(zhuǎn)變成為 。這就是封建地主所有制的剝削方式。不過(guò)，還沒(méi)得到國(guó)家的承認(rèn)，于是奴隸主又來(lái)訴苦了。
板書(shū)：出現(xiàn)地主和農(nóng)民階級(jí)
同學(xué)們?cè)俅斡懻撘幌?，該怎么辦?
同學(xué)們這次幫不了他，但同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，誰(shuí)能幫幫他呢?
好，我們接著看奴隸主回去后，又會(huì)有什么事情將要發(fā)生。
三、商鞅變法
到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，新興的地主階級(jí)為了確立封建統(tǒng)治，分鐘封建經(jīng)濟(jì)，先后在各國(guó)掀起了變法運(yùn)動(dòng)，其中以秦國(guó)的商鞅變法效果最為顯著。
板書(shū)：商鞅變法
請(qǐng)同學(xué)表演歷史短劇《舌戰(zhàn)舊群臣》
通過(guò)討論，歸納回答以下問(wèn)題。
商鞅想出了什么措施進(jìn)行變法，也就是說(shuō)變法的內(nèi)容是什么?
教師對(duì)法令內(nèi)容逐一解析
板書(shū)：①土地私有-->建立土地私有制;②獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)-->國(guó)富兵強(qiáng)。③建立縣制
提問(wèn)：變法取得了怎樣的效果?
板書(shū)：確立是封建制度，封建社會(huì)形成
為何如此有效呢?
教師引導(dǎo)并總結(jié)：一方面是前面學(xué)生講的“立木為信” 的故事，取信于民，這也啟示學(xué)生要成功就要“言必信，行必果”;另一方面是秦國(guó)老大秦孝公面對(duì)國(guó)家外受強(qiáng)敵欺壓，內(nèi)有貴族封建的落后局面，所以支持商鞅變法。
我們從短劇和變法的內(nèi)容看，可以知道舊群臣反對(duì)這次變法，因?yàn)樽兎ㄓ|犯了他們的利益，所以秦孝公死后，太子即位，守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結(jié)果商鞅被五馬分尸。請(qǐng)大家討論，商鞅變法是成功了還是失敗了，為什么?給我嗎什么啟發(fā)
教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)分析
全班同學(xué)討論回答后，由一位同學(xué)進(jìn)行歸納：石農(nóng)具、骨農(nóng)具、木制農(nóng)具，青銅農(nóng)具。
初一歷史《大變革的時(shí)代》教案設(shè)計(jì)大全三
☆教材分析：
春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是我國(guó)從奴隸社會(huì)過(guò)渡到封建社會(huì)的大變革時(shí)期。本課簡(jiǎn)要介紹了社會(huì)性質(zhì)發(fā)生變化的根本原因——生產(chǎn)力的發(fā)展(鐵器、牛耕的推廣、水利工程的修筑);生產(chǎn)力的發(fā)展使大量荒地被開(kāi)墾為私田，私田主人改變剝削方式，封建剝削方式出現(xiàn);新興地主階級(jí)產(chǎn)生，他們?yōu)闋?zhēng)取政治、經(jīng)濟(jì)利益，先后在各國(guó)掀起變法運(yùn)動(dòng)，以商鞅變法為代表的變法運(yùn)動(dòng)使各國(guó)封建制度得到確立。教材從七年級(jí)學(xué)生的年齡特征及知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過(guò)較多圖片、小故事、小常識(shí)等資料，使學(xué)生在探究過(guò)程中更容易掌握本課內(nèi)容。
☆教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能 ：
了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況，掌握商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。
引導(dǎo)學(xué)生分析春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)制度的根本性變化，提高學(xué)生初步運(yùn)用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的理論解釋歷史現(xiàn)象的能力。通過(guò)分析戰(zhàn)國(guó)時(shí)期農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展的原因，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問(wèn)題的能力，并認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力之一。
通過(guò)角色扮演及小組討論，讓學(xué)生掌握商鞅變法的背景、內(nèi)容、結(jié)局、意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到變法是新興地主階級(jí)為鞏固自身利益而進(jìn)行的政治改革，并認(rèn)識(shí)到變革在歷史發(fā)展進(jìn)程中的必要性、曲折性，認(rèn)識(shí)到改革求發(fā)展、改革求進(jìn)步，是社會(huì)的需要、時(shí)代的需要，從而培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)評(píng)價(jià)變革及歷史人物的能力。
過(guò)程與方法：
運(yùn)用大量圖片，使學(xué)生直觀感受到鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修筑對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性;通過(guò)角色扮演等更多課堂活動(dòng)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;通過(guò)查找資料、討論，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)探索性學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的精神。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
生產(chǎn)工具的改進(jìn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)業(yè)科學(xué)的領(lǐng)先地位、聞名世界的都江堰，說(shuō)明我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)、技術(shù)都處于世界先進(jìn)行列，也說(shuō)明我國(guó)勞動(dòng)人民有著高度智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情感。
通過(guò)對(duì)都江堰防洪灌溉工程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水等環(huán)保意識(shí)。
通過(guò)學(xué)習(xí)商鞅變法，激勵(lì)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)、大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神，并理解到改革不是一帆風(fēng)順的，有時(shí)甚至要付出生命的代價(jià)，樹(shù)立“實(shí)現(xiàn)抱負(fù)不怕挫折和犧牲”的觀念。
☆設(shè)計(jì)思路
重點(diǎn)：商鞅變法的內(nèi)容及歷史作用。
難點(diǎn)：我國(guó)封建社會(huì)的形成。
2、課前導(dǎo)學(xué)：讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，查找相關(guān)資料，根據(jù)平面圖分析都江堰的工程原理，了解商鞅變法的相關(guān)內(nèi)容。
☆教學(xué)資源
書(shū)籍：《中國(guó)歷史》第一冊(cè)《教師教學(xué)用書(shū)》 (人教版)
《中華上下五千年》 (延邊人民出版社)
《中國(guó)古代史》 (北京師范大學(xué)出版社)
《〈中國(guó)歷史〉課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》 (人教版)
《〈中國(guó)歷史〉新課標(biāo)全解全析》 (南方出版社)
3、圖片：《自制生產(chǎn)工具圖片》、《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的鐵制農(nóng)具》、《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期牛耕圖》、《自制都江堰平面圖》、《都江堰現(xiàn)狀全景圖》、《商鞅舌戰(zhàn)舊群臣》
☆板書(shū)構(gòu)思
☆教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入新課：
提問(wèn)：學(xué)過(guò)第6課《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》之后，你是怎樣看待春秋戰(zhàn)國(guó)這個(gè)歷史時(shí)期的?或者說(shuō)，你認(rèn)為春秋戰(zhàn)國(guó)的時(shí)代特征是什么?也可以說(shuō)，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期給你的突出的印象是什么?
〔學(xué)生各抒己見(jiàn)，答案可能有以下幾種：1、諸候國(guó)并立，混戰(zhàn)不休; 2、兼并戰(zhàn)爭(zhēng)加快了統(tǒng)一，促進(jìn)了民族融合;3、戰(zhàn)國(guó)時(shí)諸侯國(guó)之間的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)比春秋時(shí)代更頻繁、更激烈、規(guī)模更大。因此，當(dāng)時(shí)人們才稱七個(gè)參加連年戰(zhàn)爭(zhēng)的強(qiáng)國(guó)為戰(zhàn)國(guó);4、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是我國(guó)封建社會(huì)的形成時(shí)期?！?/p>
春秋戰(zhàn)國(guó)是我國(guó)歷史上十分復(fù)雜而紛亂動(dòng)蕩的一段時(shí)期，同學(xué)們從不同的角度對(duì)它的特點(diǎn)概括得很好。通過(guò)預(yù)習(xí)，大家能否告訴我，本課的課題“大變革的時(shí)代”指的是哪段時(shí)期?(生：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期)那這個(gè)“大變革”指的是什么?(生：社會(huì)性質(zhì)的劇變——由奴隸社會(huì)過(guò)渡到封建社會(huì)。)
對(duì)了，就是這一種激烈的社會(huì)變革，它掃蕩了阻礙社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的舊制度，而新生的社會(huì)制度也顯示了巨大的優(yōu)越性。在五霸爭(zhēng)雄、七國(guó)并存的戰(zhàn)場(chǎng)背后，每個(gè)國(guó)家都在致力于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以免實(shí)力不夠被其它國(guó)家吞并、滅亡。這就使得當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出空前的繁榮。那么這一時(shí)期社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的標(biāo)志是什么?名聞世界的都江堰是怎樣修建的?而使秦國(guó)最終獨(dú)霸天下的商鞅變法又是怎樣的呢?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第7課《大變革的時(shí)代》
二、講授新課
(板書(shū))第七課 大變革的時(shí)代
大家知道，我國(guó)自古就是以什么生產(chǎn)為主的?(生：農(nóng)業(yè)生產(chǎn))對(duì)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)最重要的部門(mén)，我國(guó)這一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)更是如此。而在構(gòu)成生產(chǎn)力的諸因素中，生產(chǎn)工具是最積極和標(biāo)志生產(chǎn)力水平的。
(出示兩幅圖片)觀察圖片：圖片1中的這些器具是我們?cè)?jīng)講過(guò)的原始社會(huì)或奴隸社會(huì)普遍使用的哪些生產(chǎn)工具?它們分別由哪些材料制成?
學(xué)生辨認(rèn)并回答：遠(yuǎn)古人類的打制石器、木棒(木器)、原始居民的骨針(骨器)與西周時(shí)期的青銅農(nóng)具(青銅器)。
那圖片2中的生產(chǎn)工具又是由什么材料制成呢?(生：鐵)
比較一下以上眾多材料的生產(chǎn)工具，如果是你的話，你會(huì)選擇哪種質(zhì)量
的生產(chǎn)工具?
以提問(wèn)展開(kāi)課題，一方面可檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，另一方面也將《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》和《大變革的時(shí)代》兩課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析，從而引出新課主題。
學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自己找出本課主題“大變革的時(shí)代”所指含義，培養(yǎng)理解、分析能力。
培養(yǎng)馬克思主義唯物史觀
充分利用圖片，力圖使沒(méi)有故事情節(jié)的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容變得直觀、生動(dòng)、情趣盎然。
學(xué)生迅速做出選擇：鐵器。
(板書(shū)：鐵農(nóng)具的廣泛使用)
春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的人民和我們的同學(xué)一樣聰明，他們當(dāng)時(shí)也選擇了鐵器來(lái)作為生產(chǎn)工具。圖片2的鐵器就是當(dāng)時(shí)鐵制農(nóng)具的一部分。(邊指圖邊講解)這是松土用的鋤，這是砍樹(shù)用的斧，這是挖土用的鏟，最后一個(gè)是開(kāi)溝、翻土用的犁。1950年，在河南輝縣的一個(gè)魏國(guó)墓葬里，出土了鏟、鋤、犁、?、斧、削等鐵器多達(dá)93件;其中鐵器達(dá)85%。這說(shuō)明鐵制農(nóng)具在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期已非常普及。
為什么鐵農(nóng)具在當(dāng)時(shí)能這么快推廣呢?
(學(xué)生小組討論，并回答：1、鐵農(nóng)具與其他農(nóng)具相比具有優(yōu)越性，比如：石器、木器、骨器等雖然廉價(jià)，但硬度不夠，不耐用;青銅雖硬，但比較脆，所以容易斷;而鐵器與它們相比，不僅蘊(yùn)藏豐富，開(kāi)采方便，而且質(zhì)地堅(jiān)硬，并且很鋒利，特別適合制造農(nóng)具;2、當(dāng)時(shí)冶鐵工業(yè)已相當(dāng)發(fā)達(dá)，能夠生產(chǎn)大量鐵器。)
正是以上原因，使得戰(zhàn)國(guó)時(shí)鐵農(nóng)具得以廣泛使用，從種到收，各種鐵農(nóng)具都基本具備了，人們的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率大大提高。因此我們也說(shuō)，鐵農(nóng)具的發(fā)明和使用是生產(chǎn)工具上的革命。
除了生產(chǎn)工具出現(xiàn)變化外，耕作的動(dòng)力也發(fā)生了變化，看一下，人們利用什么來(lái)幫忙拉犁耕田呢?(生：牛)
(出示圖片《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期牛耕圖》)對(duì)，人們找到憨厚老實(shí)的牛來(lái)幫忙耕田，也就是由人力耕作變?yōu)樾罅Ω鳌?/p>
(板書(shū)：牛耕的推廣)
我們先來(lái)看《呂氏春秋》里的一個(gè)小故事：“大力士烏獲將牛尾巴都拉斷了，牛卻紋絲不動(dòng)。一個(gè)小孩只是牽著牛鼻環(huán)，牛倒乖乖地跟他走了?！?/p>
想一想，為什么小孩能拉動(dòng)牛，而大力士卻不行呢?
(學(xué)生討論，在教師引導(dǎo)下得出結(jié)論：小孩掌握了牛的習(xí)性，所以能控制牛。說(shuō)明在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，人們已經(jīng)掌握了牛的生理特征和習(xí)性。)
既然人們已經(jīng)掌握了牛的習(xí)性，那么要控制它就容易了。好，大家再思
考一個(gè)問(wèn)題，為什么要牛來(lái)幫忙耕作呢?有什么好處?
(生：牛比人力氣大。)
也就是省力，除此之外還有沒(méi)有呢?(引導(dǎo)學(xué)生回憶。)在前面我們了解過(guò)耒耜這種生產(chǎn)工具，大家回想一下，它是怎么使用的?
(生：耕作的人用手把著耒耜的柄，用腳踏著刃部，把鋒刃刺入土中，向外挑撥，才能把一塊土掘起來(lái)。)
對(duì)，所以使用耒耜耕地就要把土一塊一塊地挨次掘起來(lái)，耕作的人需要掘一塊，退一步。這種后退間歇的耕地方法，用力多而效果差。而用牛來(lái)代替人拉犁，耕地就還是這樣后退、間歇進(jìn)行的嗎?
(生：不是，變?yōu)檫B續(xù)向前，不僅用力少，而且效果好。)
所以牛耕從春秋末年出現(xiàn)后，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就已經(jīng)推廣開(kāi)了。應(yīng)該說(shuō)，將牛用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上拉犁是一種創(chuàng)造，是農(nóng)業(yè)動(dòng)力的革命。
充分發(fā)揮分組的作用，通過(guò)小組討論得出結(jié)論，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)。
增強(qiáng)直觀性。
引導(dǎo)學(xué)生由生動(dòng)的歷史材料得出結(jié)論，寓培養(yǎng)分析能力于“趣味教學(xué)”之中。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后知識(shí)，提高分析能力及知識(shí)遷移能力。
通過(guò)以上對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵農(nóng)具和牛耕的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為它們的推廣，起到了什么作用?(生齊答：使土地利用率和農(nóng)作物產(chǎn)量顯著提高，標(biāo)志著社會(huì)生產(chǎn)力得到了顯著的提高。)
對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)來(lái)說(shuō)，除了人、工具及技術(shù)的因素之外，還有一個(gè)制約作用最大的自然因素是什么?(學(xué)生回答：水)。
“水利是農(nóng)業(yè)的命脈”，這是人人皆知的道理。自古以來(lái)，我們的祖先就重視治水，到戰(zhàn)國(guó)時(shí)候可以說(shuō)進(jìn)入了高潮，原因呢——當(dāng)然是發(fā)展農(nóng)業(yè)的需要，另外，也是因?yàn)楫?dāng)時(shí)出現(xiàn)了能用于大規(guī)模挖掘泥土、開(kāi)鑿山石的工具，就是我們剛才學(xué)過(guò)的什么?(生：鐵工具的使用)從這里，我們又一次見(jiàn)證了鐵的重要。這就為興修水利提供了鋒利的鐵工具。因此這個(gè)時(shí)期，各諸侯國(guó)紛紛興修水利。
在各國(guó)興修的眾多水利工程中，最著名的是哪一個(gè)?(生齊答：都江堰)
(板書(shū)：興修水利工程，如都江堰)
看一下，都江堰是哪國(guó)、誰(shuí)負(fù)責(zé)修筑、一個(gè)怎樣的水利工程?
(生齊答：都江堰是秦國(guó)蜀郡太守李冰在岷江中游修筑的聞名世界的防洪灌溉工程。)
(出示自制圖片《都江堰平面圖》)都江堰位于今四川都江堰市，被人們稱為世界水利史的一個(gè)創(chuàng)舉。為什么叫它都江堰呢?因?yàn)椤把摺笔怯脕?lái)?yè)跛绾榈模@個(gè)水利工程，修在古代都安縣境內(nèi)，當(dāng)時(shí)人們稱它“都安堰”，后來(lái)改名都江堰。
為什么 李冰 要在這個(gè)地方修建都江堰呢?大家根據(jù)課前準(zhǔn)備的資料，小組討論一下，然后進(jìn)行回答。
(學(xué)生小組討論后，個(gè)別指圖講解原因：都江堰位于岷江上游，是地勢(shì)陡峻的群山，急流從山地噴涌而出，在這里進(jìn)入成都平原。翻滾湍急的江水流速驟減，從山上沖擊、夾帶下來(lái)的泥沙、碎石慢慢沉積下來(lái)，日積月累，河道就要淤塞。每逢雨季，山洪暴發(fā)，江水沖出河道，淹沒(méi)大片的村莊和良田。旱季，江的東面卻因玉壘山的阻隔得不到岷江水的灌溉，兩岸人民又深
受干旱之苦。)
所以治理岷江，人們?cè)缫淹塾９?世紀(jì)，李冰被秦王任命為蜀郡郡守，成為這個(gè)地方的最高長(zhǎng)官。李冰有著遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、又通曉天文地理知識(shí)，而且是一個(gè)關(guān)心百姓疾苦的官員。為解除水患，造福百姓，他深入高山峽谷，觀山勢(shì)，察水情，寒來(lái)暑往，日夜操勞，制訂治水方案。
假如這時(shí)你是李冰的參謀，你會(huì)給他怎樣的參考方案?(學(xué)生小組討論，并由各組代表說(shuō)出各自治水方案。)
李冰的治水方針是“分洪以減災(zāi)，引水以灌田”，他精心設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)大量民工投入修建，終于完成了集防洪、灌溉，航運(yùn)于一體的綜合性水利工程。
下面大家默讀課本37頁(yè)最后一段小字部分，并請(qǐng)同學(xué)來(lái)給我們演示并講解都江堰的工程原理。(學(xué)生默讀，結(jié)合課前查找的資料，指圖演示并講解都江堰的修筑及工程原理。)
明確鐵農(nóng)具和牛耕的推廣對(duì)生產(chǎn)力的影響作用，同時(shí)鍛煉學(xué)生綜合概括能力，
展示圖片，并利用圖片讓學(xué)生了解都江堰周圍環(huán)境及都江堰的工程原理，增強(qiáng)直觀性。
讓學(xué)生在課堂根據(jù)教師提出的問(wèn)題，對(duì)自己課前查找的資料進(jìn)行分析運(yùn)用，從而在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中明確都江堰修筑的原因，以及它的重要性。
讓學(xué)生“神入”到當(dāng)時(shí)的歷史情境之中，對(duì)歷史進(jìn)行合理“想象”，培養(yǎng)歷史思維能力。
進(jìn)一步讓學(xué)生展示課前查找的資料，并通過(guò)指圖演示
教師補(bǔ)充： 都江堰之所以聞名于世，不僅僅是因?yàn)樗x點(diǎn)合理、配套工
程嚴(yán)密完整，造價(jià)低、功效大，更主要的是它功能齊全，既可防洪，又可灌溉，還有利于航運(yùn)。像那分水魚(yú)嘴，它能在冬春枯水季節(jié)，自動(dòng)按比例把大約4/10的江水排向外江，將6/10的江水引進(jìn)內(nèi)江，到了夏秋洪水季節(jié)，分水魚(yú)嘴又能把比例顛倒過(guò)來(lái)，就像今天的機(jī)械化閘門(mén)(那是1974年修筑的)。至于那飛沙堰的溢洪或擋水，還能排沙，相當(dāng)遂人心愿!在寶瓶口那兒就好像有一個(gè)專門(mén)調(diào)控裝置，只能引入必要的用水量，多余的江水，必然是逼迫它們涌向飛沙堰，越過(guò)飛沙堰泄入外江。詩(shī)句都有“旱則引水浸潤(rùn)，雨則堵塞水門(mén)”。 可灌田300多萬(wàn)畝的都江堰修成之后，《華陽(yáng)國(guó)志·蜀志》記載“水旱從人，不知饑饉，時(shí)無(wú)荒年，天下謂之天府也?！?/p>
(出示彩圖《都江堰現(xiàn)狀全景圖》)都江堰最為可貴的是，在歷經(jīng)2200多年后，仍在造福人民。隨著新中國(guó)的建立，它也煥發(fā)了青春，經(jīng)修整，現(xiàn)在可灌田800萬(wàn)畝。所以它被稱為中國(guó)水利史上的一顆明珠，在世界水利史上，也占有重要的地位。
人們千秋萬(wàn)代頌揚(yáng)著李冰的功業(yè)，請(qǐng)看61頁(yè)李冰石像和石像旁的詩(shī)句：“始知秦太守，伯禹亦不如”(《石犀》唐·岑參)。傳說(shuō)李冰為了治水廢寢忘食，終于在一個(gè)漫天風(fēng)雪的黃昏，他拄著黃荊拐杖，舉步艱難，昏倒在雪地上，數(shù)日后與世長(zhǎng)辭。李冰的事跡光照史冊(cè)，中國(guó)人永難忘懷。
從這里，我們也要知道：水對(duì)人類是很重要的，所以我們應(yīng)該怎么做呢?(生：珍惜水資源，增強(qiáng)節(jié)水意識(shí)。)
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