八年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)方法
八年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)方法大全
重復(fù)重復(fù)再重復(fù)，熟練熟練再熟練，是學(xué)會(huì)英語(yǔ)的不二法門。下面是由小編為大家精心整理的八年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)方法，僅供參考，歡迎大家閱讀本文。
八年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)方法
1.語(yǔ)法教學(xué)的必要性
語(yǔ)法作為形式語(yǔ)言的要素，是對(duì)語(yǔ)言存在的'規(guī)則所做出的概括描述。其形式是一套規(guī)則，其作用是將負(fù)載語(yǔ)音的詞匯組合成語(yǔ)言(language)并生成言語(yǔ)(words)。這樣，語(yǔ)法就成了學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言的完善而有價(jià)值的工具，學(xué)習(xí)者不可不學(xué)。
對(duì)于中國(guó)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)更具有必要性。因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的獲得更多的是靠“學(xué)得”(learning)而不是“習(xí)得”(acquisition)(張正東，_)。這是由我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有的特點(diǎn)所決定的(崔剛，_)：
第一， 英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行，而課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)有限。
第二，英語(yǔ)使用的環(huán)境差。在中國(guó)沒(méi)有二語(yǔ)國(guó)家(如新加坡、印度)的使用環(huán)境，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。
第三，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是學(xué)業(yè)課程的需要，并不是生活的必需，多數(shù)沒(méi)有直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
第四，漢語(yǔ)與英語(yǔ)的差異大。漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系、象形文字，而英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系、拼音文字。受漢語(yǔ)“負(fù)遷移”影響，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)要比其它拼音文字國(guó)家學(xué)生面臨更多的困難。
這些特點(diǎn)決定了英語(yǔ)教學(xué)是作為一門外語(yǔ)，不能象第二語(yǔ)言那樣習(xí)得語(yǔ)言。雖然外語(yǔ)相對(duì)于第一語(yǔ)言是第二語(yǔ)言，但作為目的語(yǔ)，并非在目的語(yǔ)國(guó)家(如英、美)為移民者開(kāi)設(shè)的二語(yǔ)(英語(yǔ))，外語(yǔ)主要通過(guò)有意學(xué)習(xí)(學(xué)得)而掌握。在學(xué)校學(xué)得外語(yǔ)又有以下主要特點(diǎn)：(1)主要遵循知識(shí)(主要為語(yǔ)法)→技能→運(yùn)用能力的線路發(fā)展;(2)輸入之后在吸收之前都得經(jīng)過(guò)理解，這種理解或采用歸納方式、類似“熟而生巧”，或采用演繹方式、類似“畫龍點(diǎn)睛”，都離不了語(yǔ)法
2.優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的方法
兩千多年前孔子就提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，說(shuō)明學(xué)習(xí)是一個(gè)接受知識(shí)與完全消化并貯存知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是這樣一個(gè)輸入與輸出的過(guò)程。因此，不能用語(yǔ)言“習(xí)得”模式去硬套我們的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實(shí)情，在教材與教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫，創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)方法 1、歸納法。歸納法即教師向?qū)W生逐步滲透具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察、分析并找出規(guī)律，總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，這樣能使學(xué)生容易接受語(yǔ)法。例如，在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)“should have done”時(shí)，教師可呈現(xiàn)例句：the driver’s carelessness cost many passengers’ lives. 接著啟發(fā)學(xué)生：do you think the driver should have been careful ?學(xué)生會(huì)立刻理解句中“should have been careful”的含義。此時(shí)教師不要急于點(diǎn)明語(yǔ)言點(diǎn)的規(guī)則，而是應(yīng)呈現(xiàn)更多的句子，以檢驗(yàn)學(xué)生的對(duì)新語(yǔ)法項(xiàng)目的理解。教師呈現(xiàn)每個(gè)例句都要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考討論，待他們領(lǐng)會(huì)句意后再引導(dǎo)用“should have done”改寫句子。(1)this morning mary was late for school .→ she should have got up a little earlier . (2)i didn’t pass the exam because i had wasted lots of time .→i should have made full use of time to work on my lessons .
…… 在上述語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分析和練習(xí)若干句子，既能很快理解“should have done”的意義，又能較好地掌握其用法，即：“should+現(xiàn)在完成式”表示“本來(lái)應(yīng)該做某事而實(shí)際上并未做”，常常含有責(zé)備、不滿的語(yǔ)氣。這樣的歸納教學(xué)能讓學(xué)生理解和活化語(yǔ)法規(guī)則。
2、對(duì)比法。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語(yǔ)法規(guī)則后，在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，找出關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)差異點(diǎn)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了定語(yǔ)從句與同位語(yǔ)從句后，對(duì)that引導(dǎo)的從句究竟是定語(yǔ)從句還是同位語(yǔ)從句深感迷惑。此時(shí)，教師可出示以下兩個(gè)例句：(1)the news that he passed the entrance college examination made his parents very happy . (2)the news that he told me made me very surprised .接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察that引導(dǎo)的兩個(gè)從句，然后讓學(xué)生分析that在兩個(gè)從句中的語(yǔ)法成分，很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)that在句(1)從句不作任何成分，而在句(2)從句中作動(dòng)詞的賓語(yǔ)，最后與學(xué)生共同總結(jié)出that在同位語(yǔ)從句中不作語(yǔ)法成分，在定語(yǔ)從句中作語(yǔ)法成分。經(jīng)過(guò)對(duì)比，看似復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)很快“化難為易”。
3、情景法。情景是指運(yùn)用目的語(yǔ)的環(huán)境。學(xué)習(xí)語(yǔ)言只有在一定的情境中才能正確理解和運(yùn)用。教師如能為學(xué)生知覺(jué)和理解教材創(chuàng)設(shè)情境和構(gòu)架，制作生動(dòng)形象的語(yǔ)境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容加以清楚而又合邏輯的知覺(jué)組織，定能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量(萬(wàn)云英，1991)。如，―ing分詞與―ed分詞是中學(xué)語(yǔ)法的重點(diǎn)和難點(diǎn)，許多學(xué)生對(duì)其之間的差異分辨不清。教師可以采用實(shí)驗(yàn)演示手段創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀察其差異。課堂上，教師演示水被燒開(kāi)的過(guò)程，當(dāng)水沸騰時(shí)，教師介紹短語(yǔ)boiling water;待水降溫不沸騰時(shí)，呈現(xiàn)短語(yǔ)boiled water，并作喝水狀。在這種生動(dòng)的語(yǔ)境中，學(xué)生不知不覺(jué)地掌握了現(xiàn)在分詞與過(guò)去分詞的區(qū)別：現(xiàn)在分詞一般表示主動(dòng)進(jìn)行的動(dòng)作而過(guò)去分詞一般表示被動(dòng)完成的動(dòng)作。
3.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在中國(guó)國(guó)情制約下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是離不開(kāi)語(yǔ)法的，應(yīng)給予語(yǔ)法教學(xué)一片天地。在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，方法是人為多樣的，正所謂“教無(wú)定法”，但“貴在得法”，其核心應(yīng)是結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)“優(yōu)化而不淡化，重視而不死摳”的原則。
八年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)方法2
掌握一些基本的語(yǔ)法規(guī)則，可以幫助學(xué)生少走彎路，更好地理解語(yǔ)言現(xiàn)象，更準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)言，為進(jìn)一步用英語(yǔ)進(jìn)行交際打好基礎(chǔ)。在目前交際法教學(xué)并不完全適合中國(guó)國(guó)情的形勢(shì)下，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)被忽視，特別是在一些普通中學(xué)里，最起碼在目前的狀況下，應(yīng)該得到應(yīng)有的考慮，本文試圖根據(jù)目前中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。
一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不必強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性
對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，不必強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性和完整性，不需要從詞法講到句法再到篇章等。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該挑選那些基本的、有用的語(yǔ)法項(xiàng)目先教，這一點(diǎn)在新編英語(yǔ)教科書中有所體現(xiàn)，比如名數(shù)的數(shù)、一般現(xiàn)在時(shí)等;次要的或不太實(shí)用的語(yǔ)法項(xiàng)目后教或不教，比如虛擬語(yǔ)氣、過(guò)去將來(lái)時(shí)等;容易的先教，難的后教，比如人稱代詞、完成時(shí)態(tài)等。在教學(xué)中，語(yǔ)法項(xiàng)目不能講得太細(xì)，不必面面俱到，也不要追根求源。語(yǔ)法項(xiàng)目如果講得越深越廣，涉及的觀點(diǎn)就越多，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)失誤。我們畢竟不是在研究語(yǔ)法，而是力圖用簡(jiǎn)單有效的方法教會(huì)學(xué)生一些基本的語(yǔ)法規(guī)則，讓他們掌握這些規(guī)則，為語(yǔ)言交際服務(wù)。實(shí)際上，只要我們的學(xué)生能明白語(yǔ)法規(guī)則，認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)和功能，造出正確的句子，我們的基本目的也就達(dá)到了。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法的熟練程度，可以在以后的不斷實(shí)踐中得到加強(qiáng)。比如，在教學(xué)if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句時(shí)，只要使學(xué)生明白幾種常用句型和結(jié)構(gòu)就行了，不要再去深究什么真實(shí)條件句和非真實(shí)條件句。
二、語(yǔ)法教學(xué)要突出重點(diǎn)
語(yǔ)法教學(xué)中，教師要突出重點(diǎn)，不要平均分配時(shí)間和精力。對(duì)于我們的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，最令他們頭痛的語(yǔ)法項(xiàng)目可能就是句子結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞用法，比如主從復(fù)合句、動(dòng)詞的'各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)及非謂語(yǔ)動(dòng)詞等，這些也是英語(yǔ)語(yǔ)法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，應(yīng)該在這些方面多花時(shí)間和精力，精講多練，反復(fù)運(yùn)用，其他的語(yǔ)法項(xiàng)目可盡可能少花時(shí)間和精力。一些重要的語(yǔ)法項(xiàng)目應(yīng)該反復(fù)講、反復(fù)練。對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，它和本族語(yǔ)有很大的不同，不可能被自然吸收。教師應(yīng)該面對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)某一語(yǔ)法項(xiàng)目特別是比較重要的語(yǔ)法項(xiàng)目后，要有計(jì)劃地安排復(fù)習(xí)及重復(fù)練習(xí)。以教學(xué)定語(yǔ)從句為例。初次學(xué)習(xí)，學(xué)生主要通過(guò)模仿、機(jī)械運(yùn)用、有意義的操練及模擬交際練習(xí)等方式了解和運(yùn)用該語(yǔ)法項(xiàng)目。比如，在講授每一新課前，準(zhǔn)備一個(gè)話題，讓學(xué)生談?wù)勀骋徊侩娪盎螂娨晞〖皠≈醒輪T的有關(guān)情況、某一名人的歌曲或作品、某些植物的名稱、某位同學(xué)的座次和服裝顏色等，在說(shuō)或?qū)懙恼Z(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用定語(yǔ)從句。
三、語(yǔ)法教學(xué)要盡可能結(jié)合實(shí)際，精講多練
各種語(yǔ)法形式是為實(shí)際表達(dá)服務(wù)的，在教一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)盡可能講到它的實(shí)際應(yīng)用，光靠反復(fù)的抽象的講解是達(dá)不到好的效果的，要盡可能將其放在語(yǔ)境中教學(xué)。比如，在初學(xué)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，學(xué)生對(duì)其不易理解，教師應(yīng)該想辦法將該語(yǔ)法項(xiàng)目放在一定的情境中去教。如：教師可以請(qǐng)一名學(xué)生配合自己作示范表演：某人昨天在書店買書時(shí)，錢包被偷。學(xué)生扮演買書者，教師扮演小偷，在全班學(xué)生面前表演一下錢包被偷的過(guò)程，要求學(xué)生注意觀察。然后教師用英語(yǔ)講述發(fā)生的事情，之后請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)講述發(fā)生的事情。然后，再請(qǐng)幾對(duì)學(xué)生表演和講述發(fā)生的事情，最后請(qǐng)學(xué)生歸納總結(jié)。在鞏固性練習(xí)中，教師利用簡(jiǎn)筆畫或投影提供語(yǔ)境，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目，看圖說(shuō)話或?qū)懽?。學(xué)生們?cè)谏砼R其境和直觀的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，他們易于接受和理解所學(xué)的新的語(yǔ)法現(xiàn)象。教師再對(duì)他們加以正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們大膽地自由表達(dá)，用所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行語(yǔ)言交際。學(xué)生了解了語(yǔ)法項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，便會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而為他們今后進(jìn)一步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際打下必要的基礎(chǔ)。學(xué)生在模擬的情境中或在有趣的直觀教學(xué)的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，不會(huì)感到枯燥，容易增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和接受力。
四、語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)進(jìn)行必要的比較
在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，有時(shí)要對(duì)一些語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行必要的比較，分析異同，以便于學(xué)生更好地理解和掌握。比如：動(dòng)詞不定式與動(dòng)詞ing形式的用法比較，諸如stop to do sth和stop doing sth;remember/forget to do sth和remember/forget doing sth在用法上的區(qū)別，現(xiàn)在完成時(shí)與現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的用法區(qū)別等。筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中進(jìn)行一些比較是必要的。通過(guò)比較可以幫助學(xué)生弄清不同的語(yǔ)法現(xiàn)象的不同含義及用法，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言交際時(shí)表達(dá)更加準(zhǔn)確。
五、注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的能力
學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了運(yùn)用。檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握情況，主要是看他們運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的能力，而不是解釋語(yǔ)法現(xiàn)象的能力。所以，在平時(shí)的練習(xí)及測(cè)試中，要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的能力，要以實(shí)際運(yùn)用為主，不要讓學(xué)生去死記一些語(yǔ)法規(guī)則，要讓學(xué)生在語(yǔ)言交際中運(yùn)用有關(guān)語(yǔ)法規(guī)則，在運(yùn)用中逐步掌握語(yǔ)法規(guī)則。這樣便能把學(xué)生的注意力吸引到實(shí)際運(yùn)用上來(lái)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力，從而促進(jìn)“四會(huì)”教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。
八年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)方法3
初中英語(yǔ)教材將語(yǔ)法融于對(duì)話中，由易到難，由淺入深，采用循環(huán)式編排使學(xué)生不斷加深認(rèn)識(shí)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要運(yùn)用各種不同的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)法學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高。為了加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的掌握能力，必須充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)法堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行一些實(shí)踐性突出的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性，使學(xué)生能夠掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，從一定程度上提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀
在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的.積極性，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際能力的培養(yǎng)，誤認(rèn)為現(xiàn)在的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)已不重要。不少青年教師不關(guān)注語(yǔ)法更加不研究中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理論和方法。從而導(dǎo)致中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必需且有效的語(yǔ)法教學(xué)變得越越淡化。許多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)掌握不牢，掌握不了基本句型和語(yǔ)法知識(shí)，更談不上用準(zhǔn)確得體的英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)和書面表達(dá)。
許多教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為交際能力就是聽(tīng)說(shuō)能力，認(rèn)為講語(yǔ)法不是交際法，把語(yǔ)法教學(xué)和交際法對(duì)立起。為了追求教學(xué)效果，他們往往舍棄了交際法而重新采用語(yǔ)法翻譯法，還是以語(yǔ)法知識(shí)講解為中心，缺乏情景設(shè)置和實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)，使教學(xué)氛圍單調(diào)乏味，使學(xué)生難以達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。
二初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效途徑
1注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)
初中英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該主要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐培養(yǎng)能力，同時(shí)適當(dāng)?shù)亟淌谡Z(yǔ)法，練習(xí)語(yǔ)法練習(xí)，因?yàn)楸匾恼Z(yǔ)法知識(shí)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)能起到很大的促進(jìn)作用。在非英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不能完全依靠耳濡目染的辦法，仍要適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)基本語(yǔ)法。學(xué)習(xí)語(yǔ)法是手段，掌握應(yīng)用語(yǔ)言技能才是目的。因此，語(yǔ)法知識(shí)的講解必須服從實(shí)際掌握運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)目的。語(yǔ)法教學(xué)就是幫助學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)變成語(yǔ)言技能。語(yǔ)法教學(xué)成功與否、效果大小，不在于語(yǔ)法知識(shí)講多少，而在于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的大小。所以必須下決心將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到實(shí)際掌握運(yùn)用上。而掌握一些基本的語(yǔ)法規(guī)則，可以幫助他們少走彎路，理解語(yǔ)言現(xiàn)象，正確地使用語(yǔ)言，打好學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。
2任務(wù)型教學(xué)中優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，教師注意轉(zhuǎn)變角色
任務(wù)型教學(xué)法一直影響著英語(yǔ)教學(xué)。采用任務(wù)型教學(xué)途徑優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)可使學(xué)生了解所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)和功能后，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言使用任務(wù)，將抽象的語(yǔ)法融入生活情景中;讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，領(lǐng)悟和體會(huì)語(yǔ)言形式的表意功能，使所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則在真實(shí)交際中得到運(yùn)用，從而達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。任務(wù)設(shè)計(jì)的是否合理，程度的難易往往是堂活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。在任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)好與學(xué)生的關(guān)系，以學(xué)生為中心，但不能忽略教師本身的指導(dǎo)作用，學(xué)會(huì)適時(shí)的糾錯(cuò)。
循序漸進(jìn)教學(xué)
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)按照語(yǔ)法的邏輯關(guān)系、學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的循序漸進(jìn)順序進(jìn)行，使學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)和技能形成完整的體現(xiàn)。在進(jìn)行循序漸進(jìn)的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意：要注意了解學(xué)生的心理發(fā)展水平[2]。低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生不同，因此針對(duì)他們的語(yǔ)法認(rèn)識(shí)，教學(xué)方法也應(yīng)有所不同，教師應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生使用不同的教學(xué)法;要注意在初級(jí)階段給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)正是形成基礎(chǔ)知識(shí)的階段，教師更應(yīng)注意語(yǔ)法教學(xué)的方式和方法，以利于更好地掌握所學(xué)知識(shí);要注意所呈現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)的條理性。一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目有很多內(nèi)容，很多例外，很多規(guī)定，講語(yǔ)法要注意條理性、層次性，要由表及里，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由一般到特殊，合理安排語(yǔ)法的教學(xué)順序。
4精講精練，講練結(jié)合
講語(yǔ)法應(yīng)以做練習(xí)為主，輔之以適當(dāng)?shù)姆治鲋v解，也就是講練結(jié)合，以練為主。語(yǔ)言現(xiàn)象是很復(fù)雜的，要學(xué)會(huì)所有的詞語(yǔ)和句子是不可能的，也是不必要的。要對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分類，并說(shuō)明其使用規(guī)則和變化規(guī)則，使學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三。初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行操練和學(xué)習(xí)，訓(xùn)練他們熟練、正確地使用語(yǔ)言。這就是語(yǔ)法教學(xué)的目的和實(shí)質(zhì)。英語(yǔ)語(yǔ)法講方法容易，而實(shí)際運(yùn)用并不簡(jiǎn)單。知道語(yǔ)法規(guī)則和熟練運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則有很大距離。要縮短這個(gè)距離，只能靠實(shí)踐。
在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，講和練缺一不可，二者要密切配合，在教學(xué)實(shí)踐中，講和練應(yīng)交錯(cuò)進(jìn)行，邊講邊練。在練習(xí)語(yǔ)法的使用上，應(yīng)放更多的注意力。在上前教師必須了解學(xué)生的水平，分析教材，細(xì)心備。抓住教材的重難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，做到精講精練，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行講解。在大量的練習(xí)中檢查學(xué)生是否理解語(yǔ)法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法能力[]。有些語(yǔ)言現(xiàn)象易于理解，實(shí)用性又強(qiáng)，活用起卻比較難，如主謂詞的一致和名詞數(shù)的一致關(guān)系，可少講多練。根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和回憶學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)，稍加思考即可理解，或經(jīng)過(guò)教師指點(diǎn)即可理解的語(yǔ)法規(guī)則，如主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)的概念，可以不講，而要多練。只有通過(guò)反復(fù)做練習(xí)，才能真正記住語(yǔ)法規(guī)則并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些語(yǔ)法知識(shí)。
八年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)方法4
課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定,英語(yǔ)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀寫及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力,在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí),我認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)也是必不可少的,它對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫有很大的促進(jìn)作用,是為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫服務(wù)的。
今天英語(yǔ)課上我講了What if…?這個(gè)句型。舉了一個(gè)例子What if they succeed?本來(lái)講完就沒(méi)事了,我突發(fā)奇想,看看同學(xué)們記住沒(méi)記住“success”的幾種形式。 我叫了一個(gè)學(xué)習(xí)一般的同學(xué)問(wèn)他 “What if they succeed?”是什么時(shí)態(tài),同時(shí)也從另一個(gè)角度來(lái)測(cè)驗(yàn)他是否知道succeed動(dòng)詞原形?！耙话氵^(guò)去時(shí)”他回答道。接下來(lái)我又叫了十幾個(gè)同學(xué),只有兩個(gè)人認(rèn)為是一般現(xiàn)在時(shí),其他人多數(shù)認(rèn)為是一般過(guò)去時(shí),有的認(rèn)為是一般將來(lái)時(shí),有的認(rèn)為是現(xiàn)在完成時(shí)。當(dāng)我問(wèn)起為什么是一般將來(lái)時(shí)的時(shí)候,他是這樣回答的“因?yàn)橛衖f,所以后面是一般將來(lái)時(shí)”。我感到十分驚詫,時(shí)態(tài)是這樣判斷的嗎?接下來(lái)我不再往下進(jìn)行,給大家講了如何判斷時(shí)態(tài),以及各種時(shí)態(tài)表示什么和各種時(shí)態(tài)的構(gòu)成。
我開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題,如今初中的英語(yǔ)教學(xué)不再提倡學(xué)習(xí)語(yǔ)法,淡化語(yǔ)法教學(xué),但在教學(xué)實(shí)踐中很多老師把淡化語(yǔ)法教學(xué)理解為不教語(yǔ)法。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,我個(gè)人認(rèn)為淡化語(yǔ)法教學(xué)并不等于不講語(yǔ)法。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)賓語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句時(shí),學(xué)生不知道什么是主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)行嗎?學(xué)生不熟悉各種時(shí)態(tài)行嗎?學(xué)生以什么為依據(jù)來(lái)做賓語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句的題呢?僅僅憑語(yǔ)感是不行的,畢竟我們的學(xué)生不是“泡在”英語(yǔ)里長(zhǎng)大的。 我在課上問(wèn)同學(xué)們做賓語(yǔ)從句的題從哪兩個(gè)方面考慮,沒(méi)有人能回答我。我說(shuō)要從時(shí)態(tài)和語(yǔ)序來(lái)考慮,但他們眼神依然很迷茫。因此我認(rèn)為淡化語(yǔ)法教學(xué)并不是不講語(yǔ)法,不學(xué)語(yǔ)法,問(wèn)題是什么時(shí)候講,講什么,怎么講,怎么的進(jìn)行鞏固練習(xí)。
1、什么時(shí)候講?在日常教學(xué)中適時(shí)的切入語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)日常的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐我體會(huì)到,語(yǔ)法教學(xué)適時(shí)點(diǎn)撥最好。比如七年級(jí)我們?cè)诒痴b和學(xué)習(xí)了大量的一般現(xiàn)在時(shí)的句子之后,我們就應(yīng)該告訴學(xué)生這是一般現(xiàn)在時(shí)的句子。一般現(xiàn)在時(shí)表示“經(jīng)常反復(fù)發(fā)生地動(dòng)作,目前所處的一種狀態(tài),主語(yǔ)所具備的性格和能力”,這個(gè)定義在我們的學(xué)生用書里面是有的。這時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)法是水到渠成的事情,學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。如同你品嘗了很多荔枝后,告訴你這是荔枝,你應(yīng)該是很容易記住的吧。
2、講什么?這個(gè)問(wèn)題其實(shí)很簡(jiǎn)單。每個(gè)英語(yǔ)教師在開(kāi)學(xué)初都應(yīng)該看看新課標(biāo),課標(biāo)上清楚地告訴我們了幾年級(jí)掌握什么語(yǔ)法,掌握的程度都有很細(xì)的標(biāo)準(zhǔn),我們必須把這些裝在心里,把那些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分復(fù)雜的語(yǔ)法分散到日常的課堂教學(xué)之中。整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)是連貫、漸進(jìn)的過(guò)程,無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有扣緊,都會(huì)給我們以后的教學(xué)造成潛在的難以彌補(bǔ)的漏洞。這就要求我們整體把握教材,不能講哪里看哪里,要有整體意識(shí),全局觀念。這樣就不會(huì)造成類似于當(dāng)我們講到賓語(yǔ)從句時(shí),還得給他們講以前需要講的各種時(shí)態(tài)的問(wèn)題。另外,教師用書在每個(gè)單元前都有本單元應(yīng)該掌握的具體的語(yǔ)法項(xiàng)目以及句型。我們?cè)趩卧虒W(xué)中應(yīng)該把這些語(yǔ)法項(xiàng)目合理的分散到各課中去,化整為零,分散難度。
3、怎么講?這是一個(gè)最難的問(wèn)題,也是讓每個(gè)老師都頭疼的問(wèn)題。中有一句諺語(yǔ)說(shuō)“You can lead a horse to the river, but you can't make it drink。”在我們也有“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在個(gè)人 ”的諺語(yǔ),其中的教師的一個(gè)最關(guān)鍵的任務(wù)就是“l(fā)ead-領(lǐng)”,我們必須在“領(lǐng)”字上下功夫。如何把學(xué)生領(lǐng)入英語(yǔ)語(yǔ)法的殿堂,是我們值得思考和研究的永恒話題。
有人說(shuō)興趣是最好的'老師,我想之所以許多學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ),其原因就在于沒(méi)有興趣,現(xiàn)在我們初中課本上的語(yǔ)法太過(guò)于僵化了。每一項(xiàng)語(yǔ)法都是有板有眼,太過(guò)于形式化,每一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的講解就像一具僵尸在講一樣,每看一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)都像是在與圣人對(duì)話,對(duì)方是冷冰冰的,而學(xué)生們盡管充滿熱情,但是遇到這樣的老師,原來(lái)有的熱情立馬就會(huì)消減一半。由于雙方之間沒(méi)有形成一種積極有效的互動(dòng)的關(guān)系,所以這樣學(xué)習(xí)語(yǔ)法的效果不好。
事實(shí)證明,我們可以充分利用身邊一切學(xué)生感興趣的資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,把枯燥無(wú)味的語(yǔ)法變成鮮活的形象的東西,既知識(shí)生活化,生活知識(shí)化。這樣教學(xué)的效果是不是會(huì)很好呢?初中生的興趣一般都在流行文化上,如果你和他們聊起某個(gè)名星來(lái),你一定是聊不過(guò)他們的,因?yàn)樗麄兲煜ち恕６粗?對(duì)于英語(yǔ),由于現(xiàn)在的語(yǔ)法書總是一本正經(jīng)的,他們看著可能就睡著了。而興趣是可以培養(yǎng)的,我在互聯(lián)網(wǎng)上不只一次的看過(guò)賴世雄教授的英語(yǔ)講座,地道的美國(guó)英語(yǔ),優(yōu)美的語(yǔ)調(diào),渾厚的語(yǔ)音,幽默詼諧的語(yǔ)言,使人產(chǎn)生一種渴望去聽(tīng)的沖動(dòng)。我認(rèn)為一個(gè)幽默風(fēng)趣的教師可以將英語(yǔ)變得更有趣,因此我們可以把英語(yǔ)教學(xué)與時(shí)尚結(jié)合,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
八年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)方法5
動(dòng)詞的種類
動(dòng)詞是表示動(dòng)作或狀態(tài)的詞，按其詞義和在句子中的作用可分為行為動(dòng)詞，連系動(dòng)詞，助動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞。
1.行為動(dòng)詞
行為動(dòng)詞可分為及物動(dòng)詞 (vt)和不及物動(dòng)詞(vi)，及物動(dòng)詞表示動(dòng)作或狀態(tài)，有完整的詞義，能單獨(dú)作謂語(yǔ)，后跟賓語(yǔ);不及物動(dòng)詞表示動(dòng)作或狀態(tài)，有完整的詞義，能單獨(dú)作謂語(yǔ)，但后面不能直接跟賓語(yǔ)，如要帶賓語(yǔ)則與介詞或副詞構(gòu)成短語(yǔ)。
如：
More and more people study English.(vt)
The students are listening to the teacher carefully.(vi)
2.連系動(dòng)詞
連系動(dòng)詞本身有一定的詞義，但不能獨(dú)立作謂語(yǔ)，必須與表語(yǔ)一起構(gòu)成謂語(yǔ)。常用的連系動(dòng)詞有 be, get, turn, become, look, feel, grow, seem, sound, taste, smell等。
如：
Our country is becoming stronger and stronger.
It feels damp.
3.助動(dòng)詞
助動(dòng)詞本身無(wú)詞義，不能單獨(dú)作謂語(yǔ)，只能和主要?jiǎng)釉~一起構(gòu)成謂語(yǔ)動(dòng)詞，表示否定，疑問(wèn)及動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱和數(shù)等語(yǔ)法特征，助動(dòng)詞有 be,do,have,shall,will等。
如：
How do you usually come to school?
The children are playing yo-yo now.
4.情態(tài)動(dòng)詞
情態(tài)動(dòng)詞本身有一定的意義，但不能獨(dú)立作謂語(yǔ)，只能和主要?jiǎng)釉~原形一起構(gòu)成謂語(yǔ)，表示說(shuō)話人的語(yǔ)氣和情態(tài)。情態(tài)動(dòng)詞沒(méi)有人稱和數(shù)的變化。情態(tài)動(dòng)詞有 can (could),may(might),must, need, ought to, dare等。
如：
Can I help you?
- Must we go now? -No, you needn't .
a. can與be able to的用法有所區(qū)別。can只用于一般現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去時(shí)，指本身有能力的"能";be able to用于各種時(shí)態(tài)均可，指須經(jīng)過(guò)努力而"能"。
b. must與have/has to的用法。must表示說(shuō)話人主觀認(rèn)為"必須"，只用于一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來(lái)時(shí);have/has to表示客觀需要，意為"不得不"，它可用于各種時(shí)態(tài)。
c.need和dare既可作情態(tài)動(dòng)詞也可作行為動(dòng)詞。
5、動(dòng)詞不定式的形式
1.作主語(yǔ)。 如：
To learn English is very important.
但實(shí)際上不定式作主語(yǔ)常用 it來(lái)作形式主語(yǔ)，而將不定式移至謂語(yǔ)動(dòng)詞后作真正的主語(yǔ)。
如上句可表達(dá)為：
It's very important to learn English.
2.作表語(yǔ)。 如：
My idea is to ring him up at once.
3.作賓語(yǔ)。 如：
I have decided to go to Binjiang Primary School.
4.作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。
a. ask, want, teach, tell, know, would like, allow等動(dòng)詞后面接動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。
如： The policemen asked him to get off the bus.
b. hear, see, look at, feel, watch, notice, listen to等動(dòng)詞后接不帶to的動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。
如： We often see Miss Li clean the classroom.
c. let, make, have這些使役動(dòng)詞后接不帶to的動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。但在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中這些不帶to的都須帶上to。
如： In those days the bosses often made the workers work day and night.
d.動(dòng)詞help接動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，可帶to也可不帶to。
如： Can you help me (to) carry the heavy bag?
5.作定語(yǔ)。
a.與被修飾詞有動(dòng)賓關(guān)系。如：I have something important to tell you.但如果不定式動(dòng)詞為不及物動(dòng)詞，后面的介詞千萬(wàn)不要省略。
如： Maybe they have three rooms to live in.
b.與被修飾詞有主謂關(guān)系。
如： Mr Liang is always the first to come and the last to leave.
c.與被修飾之間只有修飾關(guān)系。
如： I have no time to play cards.
6.作狀語(yǔ)，表示目的'、原因、方法、方向、結(jié)果等。
如： I'll go to meet my friend at the railway station.
7.不定式復(fù)合結(jié)構(gòu)"for sb. to do sth" 作主語(yǔ)時(shí)，常用"It is +adj+ for
of sb. to do sth"的句式。形容詞good, bad, polite, unkind, kind, ice, clever,
right, wrong, careful等用"It is +adj +of sb. to do sth."
其他形容詞用 for。
如：
It's dangerous for you to ride so fast.
It's very kind of you to help me.
8.動(dòng)詞不定式與疑問(wèn)句who, what, which, when, how, where, whether等連用。
如： I don't know when to start.
He didn't tell me where to go.
但上面結(jié)構(gòu)相當(dāng)于一個(gè)從句，故上述句子也可表達(dá)為：
I don't know when we'll start.
He didn't tell me where he would go.
注意：
a.有些動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)不能帶不定式，只能接動(dòng)詞的-ing形式。
如： enjoy, finish, keep, mind, miss(錯(cuò)過(guò)),be busy, go on, keep on, be worth, practise等。
如： The peasants are busy picking apples.
Would you mind my opening the door?
b.有些動(dòng)詞后可接不定式，也可接動(dòng)詞的-ing形式，但意思不同。
如： Lu Jian forgot to post the letter.(該寄但還沒(méi)做)
Lu Jian forgot posting the letter.(已經(jīng)寄過(guò)信了)
They stopped to sing a song.(停止在做的工作而去做另一件工作)
They stopped singing.(停止正在做的工作)
6、短語(yǔ)動(dòng)詞的四種類型
動(dòng)詞與介詞、副詞等構(gòu)成的固定短語(yǔ)，叫短語(yǔ)動(dòng)詞。主要有四類：
一、動(dòng)詞+副詞
有的一般不跟賓語(yǔ)，如go ahead, fall behind, get up, lie down, go up, run out, give in, stay up等;有的可以跟賓語(yǔ)，如put out, carry out, give up, wake up, check in, eat up, fill in, find out, fix up, hand in, mix up, look up, make out, turn down, work out等。
注意：賓語(yǔ)是名詞時(shí)，放在副詞前面或后面都可以，但若作賓語(yǔ)的是人稱代詞時(shí)，就只能放在動(dòng)詞和副詞之間了。如：
We’ve decided to put the meeting off (=put off the meeting) . 我們決定把會(huì)議推遲。
We’ve decided to put it off. 我們決定將它推遲。(不說(shuō)put off it)
二、動(dòng)詞+介詞
如ask for, care for, call for, break into, deal with, call on, look for等。后面必須接賓語(yǔ)。如：
I don’t care for tea. 我不喜歡喝茶。
三、動(dòng)詞+副詞+介詞
如look forward to, put up with, looked up to, go in for, go along with, date back to, look down on, keep up with, add up to, run out of等。如：
She soon caught up with us. 她很快趕上了我們。
四、動(dòng)詞+名詞+介詞
如take care of, pay attention to, make use of, make contribution to做出貢獻(xiàn)等。如：
Take care of your brother while I am away. 我不在的時(shí)候，你要照顧好你弟弟。
7、及物動(dòng)詞與不及物動(dòng)詞
根據(jù)其后是否帶賓語(yǔ)，動(dòng)詞可分為及物動(dòng)詞(帶賓語(yǔ))和不及物動(dòng)詞(不帶賓語(yǔ))。如：
When will he arrive? 他什么時(shí)候到?(arrive 不帶賓語(yǔ)，為不及物動(dòng)詞)
He reached Beijing yesterday. 他昨天到達(dá)北京。(reach 帶了賓語(yǔ)，為及物動(dòng)詞)
有的動(dòng)詞既可用作及物動(dòng)詞也可用作不及物動(dòng)詞：
The child is playing. 這小孩在玩。(不及物用法)
The child is playing the piano. 這小孩在彈鋼琴。(及物用法)
He is writing. 他在寫字。(不及物用法)
He is writing a letter. 他在寫信。(及物用法)
The boy is reading. 這男孩在閱讀。 (不及物用法)
The boy is reading a magazine. 這男孩在看雜志。(及物用法)
8、實(shí)義動(dòng)詞與非實(shí)義動(dòng)詞
根據(jù)其含義和句子功用，動(dòng)詞可分為實(shí)義動(dòng)詞和非實(shí)義動(dòng)詞(包括時(shí)態(tài)助動(dòng)詞和情態(tài)助動(dòng)詞等)。如：
He bought a story book. 他買了一本故事書。(buy 為實(shí)義動(dòng)詞)
He has read the story book. 他已讀過(guò)這本故事書。(has 為時(shí)態(tài)助動(dòng)詞，read為實(shí)意動(dòng)詞)
He should read the story book. 他應(yīng)該讀讀這本故事書。(should 為情態(tài)助動(dòng)詞,red為實(shí)義動(dòng)詞)