小學語文句子訓練方法
小學語文句子訓練方法
句子教學是小學語文教學中的一個重要過程，一篇優(yōu)美的文章都是由無數個精煉的句子組成的，教師在教學過程中對學生進行好的句子訓練可以提高他們的閱讀能力、寫作能力以及鑒賞能力。今天小編給大家分享一些小學語文句子訓練方法，希望對您有所幫助!
小學語文句子訓練方法
一、通過口語交際中訓練句子
低年級兒童書面語言表達能力較弱，內部語言的發(fā)展不夠完善。所以適時進行說話訓練有助于提高兒童的口頭表達能力，培養(yǎng)學生的思維條理性和邏輯性，開發(fā)兒童的智力。如：教“媽”這詞時，讓學生根據生活經驗，口頭組詞――“媽媽”。然后引導學生用這個詞說話：“媽媽真好!”“我喜歡媽媽。”
“媽媽天天為我做好吃的。”長期這樣訓練，學生積累的詞匯多了，語句練得多了，對以后的書面作文便能增強表達的準確性、條理性和嚴密性，也更合乎語法規(guī)則。又如“我們大家熱愛學校，學校很美。誰還能以熱愛學校，贊美學校為內容，用‘許多’說一句話呀?”作文要從內容入手，造句也要從內容入手。不是用上這個詞就行了，還得有思想，有意義。“除了熱愛學校，我們還能用熱愛父母為內容用‘許多’說一句話嗎?”“我的爸爸有許多榮譽證書。”“我媽媽工作很忙，有許多天沒休息了。”
“請大家用‘許多’說一句愛學習的話!”“我要學許多生字。”這樣的訓練體現(xiàn)了“教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要指引思維的途徑方法，鼓勵獨立思考”。“‘我要學會許多生字、’‘爸爸有許多榮譽證書’這些句子‘許多’都在句子的后邊，咱們再造一個句子，把‘許多’放在句子前邊，大家想一想，誰來造一個?”“許多學生上課都舉手發(fā)言。”“許多江河都流入海洋。”“許多花都在春天開放。”……
二、通過增強學生語感訓練句子
兒童對于課文中的信息，在記憶貯存中找到與它相似的信息組塊以后，進行匹配與識別，從而理解這部分內容，這種匹配與識別就是憑借語感進行的。在讀書時，讓學生聯(lián)系過去相似的生活經驗，通過想象與聯(lián)想，將課文中的文字符號轉化為生動、可感的畫面，正所謂“書讀百遍，其義自見”。低年級學生更是在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。
如在《小馬過河》一課中，抓住“飛快、擋住、為難”等詞，指導學生有序地說話：先采用“填空式”讓學生明白，做事先后順序，然后用“導讀式”加深理解。這樣牽線搭橋后讓學生進行遷移訓練，如學生說：“小明同學接到老師交給的任務飛快地向指定的地點跑去，跑著跑著路中發(fā)生故障，擋住了他的去路，這時他不知怎么辦才好，他為難了……”語感訓練重點訓練長句子中間的停頓，這是對詞語連續(xù)的發(fā)展。
一開始老師教給畫長句子中停頓的鉛筆豎線：“動物園|新來了|幾只|小企鵝。”“大家|向小光投來|責備的目光。”還要強調長句子中的重音：“它們披著黑衣服，挺著白胸脯，圓滾滾的身子，張著一對翅膀，傻乎乎地站在那里，真有趣!”逐漸引導學生自己試著確定句子停頓和重音。一篇課文只示范一兩個自然段，其余留給學生自己獨立思考。另外，根據內容確定音量和語調。
另外，兒童正是機械記憶好的時候，要趁這個時候讓他們多背一些東西，課文重點段、含義較深的句子都應該讓他們背誦下來。背誦不是當課后作業(yè)一布置就完事大吉，應該有指導地抓句子，抓重點詞，抓關聯(lián)詞語，邊朗讀邊背誦，邊理解邊背誦。例如在教學第五冊《美麗的小興安嶺》一課中“春天”一段時，先讓學生通過看畫面讀課文，知道這段描寫了樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟讀課文階段，讓學生抓住描寫景物特點的語句進行精讀感悟。例如：樹木長出新枝綠葉，寫出小鹿可愛姿態(tài)的擬人句，原木像艦隊在前進的比喻句……學生在感悟出小興安嶺春天生機勃勃的自然美和豐富的自然資源以后，再用自豪的語氣誦讀，以夏、秋、冬三部分內容引導學生用同樣的方法感悟。
三、通過造句訓練句子
在低年級句子訓練中，造句是重要的方式。除了一年級那些造句形式外，二年級還可以用一個詞讓學生分別造敘述句、疑問句、感嘆句。如用“互相”組詞造句：“我們同學要互相幫助。”“我們不是一班的同學就不應該互相幫助嗎?”“這次勞動成績這么大，真是互相幫助的結果呀!”就句子而言，最突出的是長句子的高頻出現(xiàn)。第一課的歸類識字里就出現(xiàn)：“北京是聞名世界的古都，也是一座現(xiàn)代化的城市。”二十個字，兩個小句子，用“是……也是……”連起。
看圖學文第一課“稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子”中間兩個逗號，后邊一個比喻句。“有的落到水里，小魚游過去，藏在底下，把它當作桑”中間三個逗號，一句話寫了落葉、小魚兩個事物。他走過去，緊緊握住工人的手，親切地說：“同志，辛苦了，人民感謝你。”走過去、緊緊握住、說三個連續(xù)動作，后邊接一句話，還有兩個分句合成一大句，一大句成一個自然段。長句子的高頻出現(xiàn)是適應發(fā)展兒童語言、發(fā)展兒童思維的需要，對提高學生的觀察能力、理解能力和語言表達能力有重要的示范作用。
可以把要用的詞寫在說話的內容里。如王老師告訴我們：“大掃除時，同學們互相照顧點。”可以先組詞，練習詞語搭配，如互相追趕、互相學習、互相幫助、互相照顧、互相比賽，互相談論……然而再用詞組造句?？梢赃M一步補充詞語，把句子寫得更具體。如(下課了)同學們(在操場上)互相追趕(玩得可有勁了。)。通常我們先讓學生在課文中找出含有這個詞的句子，然后說說這個詞的意思，最后用這個詞說一句話，比如“許多”。有個學生說：“我看見旁邊有許多鮮花。”原來學生模仿課文：“烏鴉看見旁邊有許多石子。”“上文說到了，在什么旁邊?”“瓶子。”“那，你在什么旁邊，看到有許多鮮花?”“校門旁邊。”“好，從頭說，把‘校門’加進去!”“我看見校門旁邊有許多鮮花。”在此基礎上，教師可按不同內容引導學生寫句子，進一步提高學生的造句水平。
上好小學語文試卷評講課的策略
第一個階段：課前準備
1、研究考綱，把握題型特點。
2、教師要親自做題，了解試卷結構。教師課前一定要認真地將試卷上的題目做一遍，不可盲目帶著空白卷進教室或照抄參考答案，這樣的試卷評講只能是附會答案，而答案有時是不夠全面或需要斟酌的，若一味地追求標準答案，會縮小了學生的思維空間，這樣以后考試中出現(xiàn)做過的題目，仍不能解答，就會出現(xiàn)上述的困惑。將題目做一遍，既便于教師熟悉試題考查的范圍，體會試題的難易度，也有利于提高自身的業(yè)務水平。教師給出的答案和參考答案有時也是不一樣的。這時，教師就應思考：試題是否有多種做法，是不是馬虎造成了失誤，是不是考慮不全面，所考查內容是否超出學生的知識范圍……
3、要分析學生試卷，統(tǒng)計單項錯誤率。對于學生來說，試卷的價值在于發(fā)現(xiàn)錯誤，糾錯過程也即提高成績的過程。錯誤率高的題目應是評講的重點，所以教師必須統(tǒng)計單項錯誤率。統(tǒng)計出錯誤率后，記錄統(tǒng)計的結果要詳盡并使人一目了然，最好是教師按題目順序列好一張表，把統(tǒng)計的結果記到表里。同時教師要做個有心人，對成績偏低的學生的試卷要更細致地分析，甚至要將一個階段的所有考試試卷進行系統(tǒng)分析，查找學生在語文考試中錯誤率最高的項目，然后再對癥下藥，這樣才能做到事半功倍，才能讓學生找到語文學習上的短板，增長了短板方能提高語文成績。
4、對錯誤原因、類型進行調查和反思。統(tǒng)計完學生的錯誤率后，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對于錯誤類型，教師翻翻學生的試卷不難歸納。教師要善于順著學生的思路，“將心比心”地分析學生出錯根源。有的學生的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，還需要教師的調查、訪談和交流，才能得出科學的結論。
教師尤其要對由于自己的教學而導致學生產生的錯誤進行反思。如知識的遺漏使學生沒有形成知識鏈;教的答題技巧不夠深入，使學生掌握過于膚淺，而導致了錯誤;自己習慣給學生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯誤的出現(xiàn)，教師除了在評講課上或今后的教學中及時彌補，還要吸取教訓，努力完善自己的教學。
5、根據學生特點，采取評講策略。若把上面的幾個步驟比喻成“把脈”，下面就要“開藥方”了。經過上面的準備工作，教師對學生的試卷上出現(xiàn)的問題已胸中有數，但還要對評講方式和解題思路進一步優(yōu)化，才能產生奇妙的效果。同時要堅持三個原則：(1)講評內容由學生試卷中反饋的信息、學生的提問來決定，教師所講必須是疑點、難點和重點;(2)教師在科學而充分地研究試卷及學生的基礎上，決定試卷評講的程序和方式;(3)試題評講時間的長短取決于該題的難度系數。對待較難的試題，要多花時間，直至學生豁然開朗。反之，難度系數小的題目，要少花時間，或略加點撥。
第二個階段，課堂實施
課堂是評講試卷的主要過程，教師要引導學生積極參與課堂。師生通過各種課堂活動，既要把錯誤率高、難度系數大的問題解決掉，也要給不具代表性的小問題，課堂生成的新問題以滿意的答復，從而讓每個學生都能得到最大的成就感。課堂時間劃分為三步驟為宜：
1、查找問題。在課堂開頭一段時間，教師要出示自己歸納的錯誤率較高的題目，讓學生心中有數。然后讓學生以小組的形式，討論這些題目，總結錯誤的原因和疑問，或者查閱相關的課本和資料。教師要相信，通過學生之間的交流，很多問題即能得到解決，既提高了學生的學習熱情，又使學生對錯誤加深了印象。教師的任務是到各小組中聆聽，必要時也參加討論或給予引導。教師把問題呈現(xiàn)給學生，引導學生共同探討、各抒己見，構建一種師生自主、合作、探究式的學習環(huán)境。
2、教師主講。經過學生討論，教師的評講內容和評講方式已水到渠成，評講的內容是大部分學生反映出的疑難問題，評講的方式是教師深思熟慮過的，從而能夠抓住學生的注意力。錯誤率低，學生反饋較少的試題，教師可以一帶而過，甚至忽略不講，因此，教師講題是“跳躍式”的，有針對性，有代表性，極大地提高了課堂效率。
3、解答小疑問。教師的主講能解決試卷中涉及的絕大部分問題。但被教師忽略的極少數學生出現(xiàn)的問題可能還懸而未決;對于教師主講的全部內容，或許有語文基礎較為薄弱的學生弄不明白了;而且教師的主講過程使得有些學生生成新的問題。教師在第三步驟中要做的就是把這些小疑問激發(fā)出來。教師仍需鼓勵學生之間互相討論，鼓勵學生講出自己的疑惑，這時候出現(xiàn)的問題就是個性問題了，學生只有解決了這些問題才能有所提高。這一步驟旨在使不同層次的學生的不同層面的問題都得到完滿的解決。
第三個階段：課后矯正補償
講評課后要學生必須根據講評課情況進行反饋，并將反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)。教師應要求學生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。
訂正后的試卷不能一扔了之，也不能由學生保管，教師應把訂正后的試卷收齊，仔細檢查，并妥善保管，這樣不但可以檢查督促學生及時訂正試卷，了解學生訂正情況，而且每次的試卷還不會遺失，待到復習時，教師再把試卷發(fā)給學生，讓學生重做紅筆訂正的題目。這樣使得學生的復習有針對性，避免了機械重復，提高了復習效率。同時教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的。