小學(xué)作文的教學(xué)方法和技巧

　　在實(shí)際作文課教學(xué)中，小學(xué)生的作文走了成人寫作的路子，如，寫事要寫“有意義的”“感人的”，寫人要寫“高尚的”“無私的”，再加上寫作時(shí)老師提出的這樣那樣的一堆要求，學(xué)生愁眉苦臉的還沒動筆就已經(jīng)趴下了。怎樣才能更有效的指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，小學(xué)生習(xí)作的性質(zhì)是什么?是練筆、是思想的表達(dá)、是思維的再現(xiàn)。評價(jià)小學(xué)生習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)不在于他寫成了什么，而在于他寫出了什么。下面我們總結(jié)了一些如何解決小學(xué)生寫作難的一些措施，老師和家長們要好好學(xué)習(xí)哦。

　　小學(xué)作文的教學(xué)方法

　　一、利用語文閱讀掌握習(xí)作方法

　　我們應(yīng)首先教他們掌握一定的寫作方法。寫作方法從哪里來?立足教材，扎扎實(shí)實(shí)地組織閱讀教學(xué)。每學(xué)習(xí)一篇課文，我們一定要讓學(xué)生有收獲：課文寫了些什么?為什么要這樣寫?是怎樣寫的?讓學(xué)生在這三個方面有明確的認(rèn)識，有了這三方面的認(rèn)識，到他們自己寫作文的時(shí)候，才知道“怎么寫”。換而言之我們的閱讀教學(xué)不僅要教學(xué)生讀懂“寫什么”，更要讀懂“怎么寫”，將學(xué)習(xí)閱讀與學(xué)習(xí)表達(dá)整合起來，向讀學(xué)寫才是指導(dǎo)小學(xué)生寫作最根本、長效的方法。因此，進(jìn)入三年級以后，每次學(xué)習(xí)課文，我都要抓住課文最大的寫作特色做文章，精心設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會文章精妙的表達(dá)方法。不僅注重課堂小練筆，更注意把學(xué)課文與教習(xí)作，結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用本單元所學(xué)到的寫作方法。比如，三年級下冊的《荷花》教學(xué)，我設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)目標(biāo)是：1.按花的不同姿態(tài)，不同特點(diǎn)去寫;2.運(yùn)用上恰當(dāng)?shù)男揶o方法。與文章結(jié)合點(diǎn)是：本課運(yùn)用“有的……有的……有的……”寫出荷花不同的特點(diǎn)運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋扔骶?，把一池的荷花寫活了。仿寫?nèi)容是：抓住事物的特點(diǎn)，寫一段話，表現(xiàn)自己喜歡的一種花。這樣有針對性地進(jìn)行練習(xí)，循序漸進(jìn)的為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、搭建活動平臺積累寫作素材

　　小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。帶著情境性的情感對人的認(rèn)識和行為更有引發(fā)作用。贊可夫說："應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的感情。所以我們必須有意識地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造有話可說，有話要說的語言環(huán)境，幫助學(xué)生捕捉寫作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。

　　三年級上冊第一組的習(xí)作內(nèi)容是寫一寫自己的課余生活。課余生活太豐富了，到底寫什么?該怎么寫呢?第一次習(xí)作時(shí)我縮小習(xí)作范圍，要求學(xué)生統(tǒng)一以“有趣的課間游戲”為題，寫一寫自己課間活動時(shí)最喜歡玩的游戲，幫助學(xué)生找到他們最熟悉、最感興趣的事?？墒谴蠖鄶?shù)學(xué)生在完成習(xí)作后并沒有體現(xiàn)出“有趣”的活動過程。于是在文體課上，我?guī)е鴮W(xué)生到操場上一起做“拔孔雀毛”的游戲。讓學(xué)生用心觀察游戲的具體過程，觀察同伴的動作語言神情，想象別人在著急、跺腳時(shí)在想什么。這一下學(xué)生有話可說，知道該怎么寫了。作文評改后大家又搞了足球比賽、放風(fēng)箏等一系列活動，每次活動后的習(xí)作都是那么精彩，孩子們不再為作文而發(fā)愁了。

　　要學(xué)生有話可寫就要創(chuàng)設(shè)情境，積累習(xí)作素材。生活是作文的源頭，學(xué)生作文的觀點(diǎn)、感情及一切材料都來自現(xiàn)實(shí)生活。

　　三、創(chuàng)建“微博寫作”拓展寫作空間

　　學(xué)生們接觸的社會動態(tài)、課外活動、家庭生活……都是小學(xué)生寫作的好素材，但如果強(qiáng)制他們按照條條框框規(guī)規(guī)矩矩的寫作，就無法激發(fā)和滿足學(xué)生的寫作興趣與個性化需求。在以微博作為文化傳播特征的微時(shí)代，引導(dǎo)學(xué)生以短小精煉的微博式寫作，表達(dá)真情實(shí)感無疑是個好方法，我把這種寫作稱為“微作文”。每天學(xué)生用短小精煉的文字，將每天發(fā)生的最精彩的事或自己最真實(shí)的感受記錄下來，再利用每天下午交流時(shí)間組織大家一起分享。

　　記得有一次，我班的“千年老二”(考試永遠(yuǎn)倒數(shù)第二)在一次家長會后寫了這樣一篇“微作文”讓我至今難忘，作文內(nèi)容如下：

　　今天下午又開家長會了，這是我最討厭、最痛恨的事，每次開家長會媽媽總是低著頭走進(jìn)教室，別的家長都離開了媽媽仍被老師留在教室里不停地談—談—談—最后媽媽傷心的流著眼淚離開了。

　　今后，我再也不要媽媽低著頭走進(jìn)教室、再也不要媽媽傷心流淚了。從今天起，我一定要爭氣，讓媽媽也能昂著頭來開家長會!

　　在每一篇“微作文”里學(xué)生們是自由的、膽大的、輕松的、可愛的。每一篇“微作文”里都記錄著學(xué)生們的心聲，透露出學(xué)生的渴望、彌漫著學(xué)生的純真。我們該和學(xué)生一起分享著這些，這是心與心的交流。從那時(shí)起，我的家長會也變了，只有表揚(yáng)、鼓勵沒有指責(zé)批評。

　　四、注重作文修改養(yǎng)成良好習(xí)慣

　　1.學(xué)生作文雖不是作家的創(chuàng)作，也不能寫一次就完事，要讓學(xué)生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復(fù)修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細(xì)鑿始成金”。

　　2.要指導(dǎo)學(xué)生把作文“寫具體、寫生動”。機(jī)構(gòu)是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構(gòu)成鮮活的生命體，因此，在作文教學(xué)中，要重視指導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體，寫生動。

　　3.教師對作文的批改講評是作文教學(xué)中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對學(xué)生作文進(jìn)行批改講評，肯定他們在作文中的優(yōu)點(diǎn)和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強(qiáng)調(diào)師生合作評議，學(xué)生自主、合作修改，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣。針對學(xué)生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，一定要提出表揚(yáng)，要讓他們體會到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。

　　小學(xué)作文的教學(xué)技巧

　　一、充分準(zhǔn)備，蓄勢待發(fā)

　　生活是作文的源頭，閱讀是作文的基礎(chǔ)。為了豐富孩子們的積累，把作文與生活、閱讀有機(jī)聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀時(shí)，我就和孩子們一同進(jìn)入了作文之旅，為本單元的作文——寫熟悉的人的一件事打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我安排孩子們多觀察身邊的人及他們所做的事，并教給他們觀察方法。同時(shí)利用晨讀和午讀時(shí)間，有意安排他們看一些寫人的文章，采用“勾”“畫”“抄”等方式積累好詞佳句。在課文教學(xué)中我有意識地介紹寫作方法，讓孩子們認(rèn)真體會課文中描寫人物外貌、語言、動作、神態(tài)的句子，再用作文實(shí)例中“我的數(shù)學(xué)老師有一頭披肩長發(fā)，戴著一副眼鏡，顯得智慧而美麗。她的教學(xué)方法可獨(dú)特了。”這一段的描寫進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。指導(dǎo)之后，孩子明白了：作者在描寫數(shù)學(xué)老師的外貌時(shí)，抓的是重點(diǎn)，而不是從頭發(fā)到下巴一一進(jìn)行描寫的。“她的教學(xué)方法可獨(dú)特了”一句，引出了后面要寫的事……通過寫作方法的指導(dǎo)，孩子們明白了外貌描寫的方法，還學(xué)會了用“承上啟下”的句子把外貌與事件有機(jī)融合的方法，給了孩子們最切實(shí)的作文指導(dǎo)。一系列指向明確的鋪墊，一是讓孩子們在單元作文時(shí)不再“無物可寫”或者“只見枯藤不見葉”;二是有效運(yùn)用課堂時(shí)間當(dāng)堂完成作文，不讓課堂任務(wù)拖到課外。

　　二、引促結(jié)合，迅速入題

　　有了觀察，有了積累，有了方法，要把一件事說清楚，對于三年級的孩子們來說也不是一件容易的事。很多孩子有這樣一種困惑，一個血肉豐滿的人物就在眼前卻不知道該怎么去形容。為了解決“開口難”的問題，我采取了“引”和“促”的方法。在作文引導(dǎo)課上，我以班上大家都熟悉的小汪同學(xué)作為引子，把《同學(xué)小汪》這個題目寫在作文本上用投影儀投放出來，讓學(xué)生說出她的外貌特征，及發(fā)生在她身上的事，然后選擇一件典型事例讓學(xué)生完整口述，接著讓學(xué)生仿例說出自己想寫的熟悉的人。在我循序漸進(jìn)地引導(dǎo)下，課堂一下子活躍起來，同學(xué)曦曦、同學(xué)悅悅、我的媽媽等在孩子們的口中開了花。這樣，“說”的問題解決了。

　　三、領(lǐng)激同用，輕松下筆

　　“開筆難”是孩子們作文的第二難。“說”過了，怎么下筆開頭呢?我采用了“領(lǐng)”和“激”的方法。我在投影儀上邊聽學(xué)生描述邊寫“小汪長著一雙明亮的大眼睛，如湖水般清澈，臉上總是帶著甜甜的笑。她是一個充滿愛心的女孩。”孩子們看看文字，又看看小汪，臉上露出了輕松、愉悅的表情。我趁勢指出此次作文是用一件事寫一個人的一個特點(diǎn)，可以簡單地寫寫外貌，也可以不寫。“我們共同完成了對小汪同學(xué)描寫的開頭，你們也一定能寫出自己心目中的人物形象，敢不敢比賽一下，看誰能最快寫出自己熟悉的人的開頭。”在我的激發(fā)下，“曦曦長著一雙智慧的眼睛，一張小嘴能說會道，喜歡穿一身藍(lán)色的運(yùn)動裝。他是一個愛動腦筋的男孩。”等描述噴涌而出，“開筆難”解決了。

　　四、示范指導(dǎo)，精彩描寫

　　“無話可說”和“描寫不具體”是孩子們作文的最大難題。作文開頭了，怎樣把事件描寫具體，讓人物豐滿有血肉呢?我采用了“示范”加“指導(dǎo)”的方法。孩子們寫完開頭后，我開始口述孩子們都經(jīng)歷過的真實(shí)事件：中午最后一節(jié)課的下課鈴聲終于打響了，一組的同學(xué)像一匹匹餓狼似的沖出教室去排隊(duì)舀飯。(指導(dǎo)：比喻)杜×排到了隊(duì)伍的前面，她看見菜盆里的丸子又大又圓，就忍不住多舀了幾個。突然，楊××怒氣沖沖地跑進(jìn)教室，大聲吼道：“杜×舀了好多丸子!我們都快沒有了。”(指導(dǎo)：語言描寫)頓時(shí)，教室里同學(xué)們的目光都齊刷刷地投到杜×臉上，她滿臉通紅，就像秋天里憋脹透了的柿子。(指導(dǎo)：比喻)也許是不好意思，也許是委屈，她趴在桌子上傷傷心心地哭起來。這時(shí)，小汪來到杜×身邊，對同學(xué)們說：“杜×也不是故意多舀的。大家就原諒她吧，好嗎?”在小汪的提議下，同學(xué)們不再埋怨杜×了。小汪走到杜×面前，輕輕地說：“杜×，別哭了!同學(xué)們都原諒你了。”又低下頭挨著杜×的耳朵說：“不過以后你還是要注意點(diǎn)哦。”(指導(dǎo)：語言描寫、動作描寫)杜×點(diǎn)點(diǎn)頭，感激地說：“謝謝你!”這就是小汪，一個有愛心的美麗女孩。你喜歡她嗎?就在我口述完的那一刻，孩子們臉上的表情完全舒展開來。在寫作實(shí)踐中，他們慢慢地明白了：作文就是寫身邊人，身邊事;作文就是怎么說怎么寫，怎么做怎么寫……接下來的事情就非常順利了，我和孩子們一起靜靜地寫著，一排排文字從筆尖愉快地流瀉出來，整個教室里充滿了作文的幸福味道。這應(yīng)該就是孩子們真正想要的“實(shí)”“趣”作文新課堂吧。

　　現(xiàn)代教育要求教師是課堂中興趣的激發(fā)者，知識的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的首席。現(xiàn)在，和孩子們一同作文已成了我作文課堂中的常見模式，在一同作文中激發(fā)他們，引領(lǐng)他們，讓他們輕輕松松寫作文，真真正正愛作文。

　　我相信各位教師和家長只要在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，立足于學(xué)生的生活實(shí)際，做生活的有心人，合理有效的指導(dǎo)，改變作文課教學(xué)方法，一定會改變學(xué)生不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達(dá)，學(xué)生的作文水平就會不斷提高，作文對他們來說就不再是件困難的事情了。