北大版小學(xué)一年級語文下冊教學(xué)反思

北大版小學(xué)一年級語文下冊教學(xué)反思

　　對于語文的教學(xué)，要做好每一個(gè)反思。下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的北師大一年級語文教學(xué)反思以供大家學(xué)習(xí)。

　　北師大一年級語文教學(xué)反思(一)

　　一、 在情境中學(xué)文，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

　　課堂上我依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿幻想的世界。一開始我創(chuàng)設(shè)情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片;接著讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通兒歌，然后讓學(xué)生說說自己喜歡哪個(gè)季節(jié)和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗(yàn)拉近與課文之間的距離;最后學(xué)文時(shí)讓學(xué)生學(xué)會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。

　　二、 在情境中識字，提高生字的復(fù)現(xiàn)率。

　　利用多媒體課件呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去讀：帶著拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開火車讀、摘桃子游戲。在讀的過程中漢字不斷地自然復(fù)現(xiàn)，每次的出現(xiàn)又有一定的層次隨語言環(huán)境整體自然復(fù)現(xiàn)，無意中使?jié)h字得到鞏固。

　　三、重視學(xué)法 ，學(xué)以致用。

　　“授之以魚，不如授之以漁” ， 我在上課時(shí)著重從兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。一是在識字時(shí)讓學(xué)生利用生字魔方小組合作學(xué)習(xí)生字，然后全班交流總結(jié)方法，對識字方法進(jìn)行總結(jié)，并板書，如編兒歌，加一加，形象識記等方法。二是在指導(dǎo)課文朗讀時(shí)，讓學(xué)生先觀察教師朗讀時(shí)的表情，然后總結(jié)，這就是想象讀;接著讓學(xué)生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。

　　設(shè)想得總是比較好的，實(shí)際操作時(shí)總會有這樣那樣的問題出現(xiàn)，學(xué)生第一次到多媒教室上課，比較新鮮，注意力不是很集中，在學(xué)生開火車讀生字時(shí)，居然有個(gè)學(xué)生不敢站起來讀，這讓我覺得很為難。由于課堂沒把握好，預(yù)設(shè)中有一個(gè)環(huán)節(jié)沒來得及進(jìn)行，即以說促讀，說中激情。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的認(rèn)知，因此我在預(yù)設(shè)中是讓學(xué)生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際說說四季還有什么會說，也來模仿課文寫一首小詩，例如：“桔子紅紅，它對人們說我是秋天”。

　　北師大一年級語文教學(xué)反思(二)

　　一年級語文《比尾巴》這首兒歌語言歡快活潑，富有童趣，它用問答的形式介紹了六種動物尾巴的特點(diǎn)。孩子們天生喜歡小動物，對于動物們各種奇特的尾巴更是感到好奇，這為他們學(xué)好課文奠定了一定的感情基礎(chǔ)。

　　開始上課，我用猜謎語的形式引出六個(gè)小動物，讓孩子們當(dāng)裁判來評評動物們的尾巴，同時(shí)也讓接近生活實(shí)際的活動走進(jìn)他們的認(rèn)知世界和情感世界。孩子們躍躍欲試，很快能猜出來，這樣的情境很能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我也是從學(xué)生的興趣入手，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，讓學(xué)生說說你有什么方法學(xué)好這些生字，同桌之間互相交流，鼓勵他們用多種方法識記生字。這樣從會讀到會認(rèn)，由簡到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如抓住識字規(guī)律，把幾個(gè)相似的生字“巴、把、公、松”放在一起，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，滲透識字方法。

　　兒歌的內(nèi)容其實(shí)很簡單，基礎(chǔ)好的學(xué)生在課前就會背了，為此，在朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好問句，同時(shí)注意穿插多種形式的讀書活動，如：“開火車”讀、男女生對讀、師生合作讀、邊讀邊表演等，讓學(xué)生多動腦，多動手，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以提高語文課堂的實(shí)效性。

　　本節(jié)課存在的問題，我覺得主要有兩點(diǎn)：一是在指導(dǎo)朗讀時(shí)，有些亂，層次性不夠強(qiáng)，沒有落到實(shí)處。二是課后拓展部分，從課堂實(shí)效性來說，花的時(shí)間較長，意義不大，我經(jīng)過反思覺得安排背誦會更有效。

　　北師大一年級語文教學(xué)反思(三)

　　《小松鼠找花生》，這篇課文對我來說是完全陌生的，上課前，我認(rèn)真鉆研教材，研讀了文本，并且仔細(xì)閱讀了課標(biāo)中低年級的學(xué)段目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)低年級的教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在興趣中學(xué)習(xí)。

　　那么，怎樣才能在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動學(xué)習(xí)呢?這是我這節(jié)課首先要解決的問題。其次，對于一年級課文的第一課時(shí)，我應(yīng)該教給孩子些什么，讓他們學(xué)到些什么呢?這是我思考的第二個(gè)問題。幾番思索，于是有了這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)：

　　一、對子游戲,藏花生

　　上課之前,我和學(xué)生進(jìn)行了有趣的對對子游戲.你說上,我說下;你說瓜子,我說花生;你說西紅柿,我說紅蘿卜------游戲在笑聲中進(jìn)行,從中我還不失時(shí)機(jī)地出示花生,西紅柿,紅蘿卜等實(shí)物,引領(lǐng)孩子們對對子,學(xué)生的興趣一下子被我激發(fā)起來,個(gè)個(gè)躍躍欲試.通過游戲,不但鞏固了孩子們已學(xué)的生字，而且又將本課的中心話題花生暗藏其中,最后以我們今天要學(xué)習(xí)的課文當(dāng)中也有一個(gè)對子,那就是'開花對結(jié)果',想知道其中的故事嗎?順利地導(dǎo)入新課,達(dá)到一舉多得的目的.

　　二、奮勇闖關(guān),露花生

　　識字,寫字,朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn),而這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)往往又是比較枯燥的,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.所以我把整篇課文設(shè)計(jì)成闖關(guān)游戲的形式.首先,通過聲情并茂/地范讀,幫助孩子了解課文大意,即課文主要寫小松鼠不知花生在哪兒?然后以幫助小松鼠去森林找花生為借口,進(jìn)行闖關(guān)游戲.游戲的第一關(guān)就是勇闖神奇果子林,而在神奇果子林等待孩子們的就是本課的生字詞.第二關(guān)就是課文城堡,在課文城堡等待孩子們的就是讀通,讀順課文.孩子們?yōu)榱藥椭∷墒笳业交ㄉ?一個(gè)個(gè)奮勇闖關(guān),玩得開開心心,學(xué)得興趣盎然.

　　三、反復(fù)品讀,找花生

　　《原詩》中說：“設(shè)身而處當(dāng)時(shí)之境會……呈于象,感于目,會于心”,才能“妙語天開”.教學(xué)中抓住一個(gè)個(gè)空白處,或聯(lián)系上下文,或聯(lián)系插圖,或聯(lián)系生活積累,展開想象,來豐富文本的內(nèi)涵,驅(qū)動孩子們一顆顆靈動的心,誘發(fā)孩子們飛揚(yáng)智慧的語言.所以在深入研讀文本的過程中,我緊緊地抓住“自言自語”這一點(diǎn), 進(jìn)行想象說話.首先,讓孩子們結(jié)合句子理解“自言自語”是什么意思?然后，引領(lǐng)孩子們想象：花生已經(jīng)開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽光下格外鮮艷,小松鼠很高興,自言自語地說:_________________。小松鼠每天都去看花生了，第一天，小松鼠看到花兒開得更多了，它自言自語地說：“________________。”第二天，小松鼠看到有一朵花兒開始落了，它自言自語地說：“_____________。”

　　第三天，小松鼠看到又有一朵花兒開始落了，它自言自語地說：“___________。”……一個(gè)星期過去了，小松鼠看到花兒都快落光了，它自言自語地說：“____________。”

　　一個(gè)夏天都過去了，秋天來了，小松鼠看到花都落光了，也沒看見一個(gè)花生，它自言自語地說：“_______________。”從中逐步深入體會小松鼠等花生，找花生的艱辛過程。

　　四、拓展延伸，“編”花生

　　“花生到底被誰摘走了呢?”原來花生藏在地底下。謎底終于揭開了，課文學(xué)習(xí)似乎也該結(jié)束了。但是，我沒有就此收場，而是話題一轉(zhuǎn)：“我們的不少小朋友也得到了許多花生(因?yàn)槲以谡n堂上一直以花生做獎品，來獎勵表現(xiàn)好的學(xué)生)，請拿出來與小伙伴一起分享。”于是在“畢剝畢剝”的咀嚼聲中，我與孩子們一起交流得到花生的感受、心情。然后啟發(fā)孩子想象，小松鼠在小朋友的幫下也找到了花生會怎么想、怎么做呢?以《花生找到了》為題再編個(gè)新故事。一波剛平一波又起，我想語文學(xué)習(xí)就得這樣不斷地延伸，不斷的拓展。

　　然而，事與愿違，一節(jié)課雖然比較順暢地進(jìn)行下來了，但我心底明顯地感到不塌實(shí)，像壓著一塊石頭，有點(diǎn)沉。覺得自己有幾個(gè)環(huán)節(jié)沒有處理好，特別是引導(dǎo)孩子們用“自言自語”說話的時(shí)候，我的語言顯得那么蒼白、無力，整個(gè)過程就像輕飄飄的云，浮在半空，沒有落到實(shí)處。我知道此時(shí)的我：其一，沒有和學(xué)生真正融在一起。師生真正融在一起，決非易事。

　　要想和孩子們“混”在一起，我想我們老師自己先要有一顆童心。如果課前我能再深入思考一下這些問題：我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合孩子的心理?我的教學(xué)語言、激勵手段、以及教態(tài)是否兒童化?我的教學(xué)是否是孩子的真正需要?那么上課時(shí)，孩子們也許就不會學(xué)得那么勉強(qiáng)。與其讓學(xué)生用“自言自語”說話體會小松鼠找花生的艱辛，還不如直接指導(dǎo)孩子朗讀文中句子來體會更好。其二，我沒有學(xué)會放棄，一心要讓孩子們配合我完成教學(xué)預(yù)設(shè)，而沒有去“迎合”學(xué)生。老師在課堂中扮演的是個(gè)矛盾的角色，既要占主導(dǎo)地位，又要放棄主導(dǎo)地位“。迎合”孩子是一門主導(dǎo)與放棄主導(dǎo)的平衡藝術(shù)，是營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的基石。如果我能“迎合”好孩子們，孩子們肯定會全身心地投入學(xué)習(xí)活動中，課堂也會從“老師主導(dǎo)”過度到“學(xué)生主導(dǎo)”。

　　通過這次語文教學(xué)實(shí)踐，我更清楚地認(rèn)識到：不要以為我們的孩子們還很小(雖然只是一年級學(xué)生)，不要以為我們的孩子們很好“騙”，不要以為我們的孩子們坐在這里只需要認(rèn)識幾個(gè)字，會寫幾個(gè)字就行了。在我看來，那一個(gè)個(gè)精靈的小腦瓜里藏著許多的“欲望”。他們需要興趣，他們需要方法，他們需要鼓勵……他們更需要一種終身享用的東西，那就是對語文的熱愛，我們要讓孩子們在多彩的生活中學(xué)習(xí)多彩的語文，讓孩子們從小就悟出時(shí)時(shí)處處皆語文，從小就熱愛語文。

　　北師大一年級語文教學(xué)反思(四)

　　首先，在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我原先設(shè)想著以品和悟貫穿始終，讓學(xué)生有滋有味地品讀詞語，讓學(xué)生動口動手動腦，在想象中品味詞語，學(xué)會運(yùn)用詞語。但是，在教學(xué)過程中，我忽視了對學(xué)情的分析，不同班級的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，這種學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，靠的是平時(shí)的嘗試和積累，因此，我要考慮的不應(yīng)該是讓他們能夠如何熟練地去運(yùn)用，而是怎么樣讓他們了解并接受這種對他們來說全新的學(xué)習(xí)詞語的方法，并且在原有的基礎(chǔ)上能夠有一定的提升，或者干脆選擇更具可行性的字詞教學(xué)的方法。

　　其次，在各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上，雖然比較自然順暢，但是，整堂課下來，感覺就像捧著一張白紙，沒有一點(diǎn)立體的味道。有好些環(huán)節(jié)的落實(shí)上，都是浮在表面，挖得不夠深，不夠透。

　　比如學(xué)習(xí)雨點(diǎn)兒的對話，我現(xiàn)在的思考是希望能夠達(dá)到這樣一種效果：第一目標(biāo)，學(xué)生能嘗試著課文里的對話，第二目標(biāo)，能夠加上自己的一些語言和動作，在這樣提升的過程中，讓學(xué)生能有一種閱讀能力的提高，能夠想象得到雨點(diǎn)兒相遇的情景，不同個(gè)性的孩子會有不同的表現(xiàn)形式，比如說很著急的，或者慢悠悠的，而且在他們自主想象的對話中會有所體現(xiàn)，或者表示那兒已經(jīng)干得怎么樣了，如何需要他們……這樣一來，不僅能使學(xué)生對文章的研讀上升到一個(gè)高度，而且又能讓學(xué)生在不自覺中經(jīng)受到一次情感的熏陶，讓閱讀中的想象在不經(jīng)意間悄然開花。

　　在學(xué)生感悟雨點(diǎn)兒的好處這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，我覺得也很不到位。讓學(xué)生說說為什么喜歡 大(小)雨點(diǎn)?學(xué)生沒有從真正意義上了解雨點(diǎn)兒對于大自然來說究竟有多大的意義，如果沒有雨的話意味著什么?

　　因此在課堂中，我們看不到他們對雨點(diǎn)兒的依依惜別，也感覺不到他們對水的重要性的贊嘆以及我們要節(jié)約用水的感悟，因此在圖片的展示中，他們就自然沒有為缺水的現(xiàn)象而擔(dān)心，也沒有為在雨水滋潤下的大自然的清新而欣喜，可能有的就僅僅是對畫面效果的一種贊嘆吧!或許他們最高限度也不能達(dá)到我所期待的高度，但是，至少我希望通過這樣一堂課的學(xué)習(xí)，讓他們在情感上能在原有的基礎(chǔ)上獲得一個(gè)量的遞增。

　　這些只是我在課后的略微思考，我希望自己能夠不斷地加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，包括對教材的分析和理解，包括教學(xué)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，尤其是課堂調(diào)控的能力以及教學(xué)機(jī)智的閃現(xiàn)，我希望在我和孩子們的語文課堂中，我們都能經(jīng)常享受到語文的魅力，感受到語言文字的奧妙，想到這兒我又仿佛看到了孩子們一張張活潑而又生動的笑臉……