一年級語文下冊語文園地七教學建議

一年級語文下冊語文園地七教學建議

　　一年級語文下冊《語文園地七》口語交際的話題圍繞著“誠實”這個主題進行。學習啦小編在此整理了一年級語文下冊《語文園地七》教學建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　一年級語文下冊《語文園地七》教學建議

　　【我的發(fā)現(xiàn)】

　　這項活動是為了引導學生發(fā)現(xiàn)按偏旁歸類識字的方法。引導發(fā)現(xiàn)可用兩種方式：

　　1、把這幾個漢字的偏旁和部件用兩種不同顏色的筆寫出來，學生認讀這些漢字，發(fā)現(xiàn)它們有什么相同的地方。

　　2、發(fā)給學生寫有這幾個漢字的卡片，他們先讀一讀字，然后用剪刀把每個字剪開，分成偏旁和部件兩部分，并把這些字的偏旁歸在一起，說說發(fā)現(xiàn)了什么。

　　“我會認”要求學生自主認識“餅、飲、餃”等三個食字旁的字和“豬、狼”等兩個反犬旁的字。要讓學生通過自主學習、合作學習來認識生字。學生可先借助拼音讀生字，如果覺得有困難，就請老師或同學來幫忙。自主學習生字以后，先在小組內(nèi)匯報學習情況，組內(nèi)同學可以幫助學習有困難的學生學習這幾個字。學生之間互相幫助，既解決了學習上的困難，又培養(yǎng)了他們的合作意識。

　　“我會填”啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)部件組合構(gòu)成新字的識字方法。引導發(fā)現(xiàn)可用兩種方式：

　　1、出示漢字“今”，學生回憶：在學過的生字中，哪個字里有“今”?然后，學生說說這個字的偏旁。再給“相”加上偏旁，變成另外一個字。這時，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，“今、相”加上相同的偏旁可以變成另外兩個字，而后面的幾個字，同樣可以加上“心”，變成另外的字。

　　2、在小組內(nèi)，每個學生給此題中的一個漢字加上偏旁，組成新字。然后，學生相互交流，他們就會發(fā)現(xiàn)：這幾個字可以同時加上“心”，變成另外的幾個漢字。填上一個字，就能變出很多字，真是太有趣了。

　　【日積月累】

　　“讀讀記記”是讓學生通過讀句子，積累句子并鞏固生字。日積月累，學生就會懂得很多做人的道理，潛移默化地受到教育。教學時，先讀一讀句子，再說說這兩句話的意思。在了解句子意思的基礎(chǔ)上再記誦就比較容易了。另外，可鼓勵學生課后搜集、背誦自己認為說得很有道理的話，比一比誰搜集、背誦得多。

　　“我會寫”是讓學生積累反義詞，鞏固學過的生字。先讀一讀“冷、熱”，再說一說這兩個字字義上的關(guān)系，接著說出與其余五個字意思相反的字。最后書寫這五個字。書寫時，提醒學生注意字的間架結(jié)構(gòu)。

　　“我會讀”，內(nèi)容是一篇小童話，講述了富有愛心的小雨點兒和一群小朋友不讓老爺爺淋雨的事。教學時，應設(shè)計多層次的朗讀，讓學生在不同要求、不同形式的朗讀中感悟文章內(nèi)容。可以先讓學生自由練讀，要求讀準字音。然后可以安排賞讀，將自己喜歡的句子讀給大家聽。還可以進行配樂朗讀，激發(fā)學生朗讀的興趣，提高朗讀能力。

　　【口語交際】

　　本次口語交際的話題圍繞著“誠實”這個主題進行。畫面上講的事在生活中經(jīng)常發(fā)生，面對這種情況該怎么做?教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學生交流彼此的想法與做法。課前，可以制作一段動畫，也可以用圖畫或現(xiàn)場表演創(chuàng)設(shè)情境。

　　情境一：有一天，小松正玩得開心，一不小心把花瓶打碎了。

　　1、如果你遇到這種事情，該怎么做呢?和小伙伴交流自己的想法。

　　2、把你的做法與小伙伴合作表演給大家看，同學間相互評議。

　　情境二：小松如實地向爸爸說明了情況，爸爸卻打了他。

　　如果你是小松，你會怎么想?怎么做?跟同學說說你的想法。

　　情境三：你打碎了花瓶，并誠實地向爸爸認錯，你的爸爸會怎樣做?

　　先說一說，再找一個小伙伴與你合作表演。

　　【展示臺】

　　本組“識字擂臺”是讓學生把生活中自主識字的成果進行展示和交流?？梢圆捎枚喾N方式進行，如：“會說話的墻”(階段性地把學生認識的漢字貼在教室的墻壁上，讓墻壁會“說話”);交換“識字本”;把自己認識的字直接讀給同學聽;舉行自主識字擂臺賽;等等。

　　“字詞游戲”有兩個：一是引導學生運用熟字相加組成新字的識字方法，體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。二是用九個字練習組詞。同一個字可以多次使用。可用兩種方式組織活動：

　　1、課前，學生準備寫有生字的卡片，上課時學生通過卡片組合，練習組字和組詞。

　　2、學生在書上運用連線等方法練習組字和組詞。

　　一年級語文下冊《語文園地七》教學札記

　　本課時注重了學生的積累能力的培養(yǎng)和訓練，做到了以“游戲”“創(chuàng)新思維”的智力開發(fā)為主，拓寬了教材所要求的知識度，為 學生掌握“難音字”提供了巧記的捷徑。

　　不足之處在于，教學內(nèi)容的容量過大，還可精簡一些，讓課程的知識緊跟“難音字積累”的主題，從而，讓學生以此方法，去自學《語文園地七》的前四項內(nèi)容。如這樣改進后，本課的教學會在學生“積累難音字”能力方面，有較高的突破和提高，又可留出很多時間，讓學生靈活運用，去發(fā)現(xiàn)和尋找“難音字”，教學效果會更好。

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