一年級語文下冊第21課稱象

一年級語文下冊第21課稱象

　　一年級語文下冊課文《稱象》是一個在民間廣為流傳的歷史故事，講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的事。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了一年級語文下冊第21課《稱象》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　一年級語文下冊第21課《稱象》課文原文

　　中國古時候有個大官，叫曹操。有人送給他一頭大象，他很高興，帶著兒子和官員們一同去看。

　　大象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論：象這么大，到底有多重呢?

　　曹操問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱?”有的說：“得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿。”有的說：“有了大秤也不行啊，誰能提得起這桿大秤呢?”也有的說：“把大象殺了，割成一塊一塊的再稱。”

　　曹操聽了直搖頭。

　　曹操的兒子曹沖才七歲，他站出來，說：“我有個辦法。把大象趕到一條大船上，看船身下沉了多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船里裝石頭，等船下沉到畫線的地方，稱一稱船里的石頭，不就知道大象有多重了嗎?”

　　曹操微笑著點點頭。他叫人按照曹沖說的辦法去做，果然稱出了大象的重量。

　　一年級語文下冊第21課《稱象》教學(xué)札記

　　是否具有發(fā)散思維能力是一個人具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要標志。我在自己的教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生的這一能力作為自己教學(xué)工作的重點，也一直注重利用各種機會培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題。對于可能有多個答案的問題，盡量讓學(xué)生開動腦筋、通過小組之間的交流合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生探究問題本質(zhì)的能力，同時也提高了學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的能力。這種探究式的教學(xué)方式不僅對學(xué)生大有用處，也使我這個語文教師從中感受到學(xué)生思考問題的能力提高了，思考問題的角度開闊了，思考問題的方式豐富了。在很多時候，教學(xué)中一個簡單的設(shè)計就能使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

　　這學(xué)期在學(xué)習(xí)《稱象》的時候，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性非常高，大家都體會到了曹沖是個聰明的孩子。為了引導(dǎo)學(xué)生加深對課文的理解，我在設(shè)計教學(xué)過程的時候加了一個問題“曹沖是借鑒了官員們的方法想出稱象辦法來的。你能說出他的辦法和官員們的辦法之間有什么聯(lián)系嗎?”同學(xué)們立刻投入了尋找答案，討論答案的過程中。很快有人說：“他根據(jù)造大秤這個辦法把船當(dāng)成了大秤!”馬上有人補充道：“沒有人提得起大秤，他就讓水來托住船。”我聽學(xué)生回答到了點上，馬上補充說：“對，他利用了水的浮力!”這時的課堂上，學(xué)生們只能想到這些了，我又引導(dǎo)他們思考：“還有其他的嗎?”教室經(jīng)過了幾秒鐘的安靜后，又從角落里傳出了：“他用石頭代替了大象的重量。”雖然這個聲音是那么的不肯定，但是我知道她的答案正是這個問題的關(guān)鍵。我馬上說：“你真是太聰明了，一下子就想出了這么難的問題。他正是用石頭代替了大象的重量。”學(xué)生們頓時豁然開朗。我又告訴他們：“說曹沖聰明是因為他會從別人的方法中得到啟發(fā)。”這時，我突發(fā)靈感追問了一個在備課中沒有想到的問題：“你要是曹沖，還能想出什么辦法來?”這一下猶如一石激起千層浪，教室里像開了鍋一樣，討論達到了最高潮。“我可以不裝石頭，還得讓人搬來搬去怪麻煩的。直接讓人站上去不就行了嗎?”“還可以用糧食代替大象的重量!”“只要是比較沉，又容易計算重量的東西都可以。”這是我們班一個挺不顯眼的學(xué)生說出的答案。“對，你很有概括性。”“老師，我能不能用彈簧代替水?放幾個彈簧然后再在上面放一張結(jié)實的板子。這樣就可以代替水的浮力了。”“你想得很好，別人都是想辦法替換重物，你想到了換一種承重工具。非常獨特，只是稍微有點不安全。”這時，有個學(xué)生站起來說：“高老師，我曾經(jīng)見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去。”孩子的答案是對的，只是他沒有考慮當(dāng)時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎?“對!你現(xiàn)在是現(xiàn)代版的小曹沖了!”“嗨!要是能這么想的話，直接用計算機對準大象一掃描，再運用一下專門的計算機軟件不就解決問題了嗎!”同學(xué)們聽了她的答案都笑了，我也笑了：“我也沒有限定這個曹沖的出生年月呀?你能這么想很好?，F(xiàn)代技術(shù)很發(fā)達，這種問題已經(jīng)難不倒我們了。但是在三國時期，能解決這個問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀!”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了。

　　課下我想：要是當(dāng)時沒有想到這個問題，恐怕學(xué)生不會對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個問題掌握得這么牢固。也正是我通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱重的方法，使學(xué)生局限在一點上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會了從不同的角度上去思考問題的答案，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。從這里我也知道了學(xué)生其實是有很大潛能的。只要能通過正確的方法調(diào)動學(xué)生去積極的運用大腦思考問題，這些潛能就一定能在教學(xué)中被釋放出來。

　　一年級語文下冊第21課《稱象》教學(xué)設(shè)計

　　【教學(xué)目標】

　　1、認識“稱、象”等13個生字，會寫“再、象”等6個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。能讀好對話表達的意思。能用“一邊……一邊……”說話。

　　3、喜愛曹沖這位愛動腦筋的想辦法的小朋友，能從他稱象的故事中受到啟發(fā)。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達能力，愿意主動給家人講《稱象》的故事。

　　【教學(xué)時數(shù)】兩課時

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們見過別人稱東西嗎?那你們見過稱大象嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)一個古時候稱象的故事。(板書：稱象)認識生字“稱、象”

　　2、板題質(zhì)疑：板書課題，讀課題，認識生字“稱、象”圍繞課題，你想提出什么問題?(誰稱象?為什么稱象?怎么稱的?)

　　由課題的出示，引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑，。激起學(xué)生閱讀的興趣。

　　二、初讀課文

　　1、學(xué)生輕聲自讀課文，要求畫出生字，讀準字音，不丟字，不掉字。

　　2、指名讀課文。強調(diào)重點字的讀音：如“稱、造、秤、得、倒”等字的讀音。

　　3、利用生字卡片，同桌之間互相指認生字，適當(dāng)用生字練習(xí)組詞或說話，共同識記。

　　(引導(dǎo)學(xué)生充分自學(xué)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，充分尊重了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。)

　　4、小組合作，討論交流：通過自讀課文，你讀懂了什么?還有哪些問題?

　　語文學(xué)習(xí)的過程就是師生、生生交流互動的過程，是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程，教師應(yīng)善于在這種交流中捕捉信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)。

　　5、朗讀

　?、旁诹私庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分段指讀課文，組織學(xué)生評價朗讀，相互促進，教師適時范讀指導(dǎo)。

　　⑵抓住“一邊……一邊……”的句子，認真體會，練習(xí)說話。

　?、前炎约合矚g的段落讀給組內(nèi)的同學(xué)聽。

　　三、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“再、象、像、做”四個字，組織學(xué)生認讀觀察。

　　2、說說哪幾個字比較難寫，應(yīng)注意些什么。師范寫。

　　3、學(xué)生自由練寫，組織展示評價。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么?

　　2、誰能把這個故事簡單地給大家講一講。

　　二、朗讀感悟1～3節(jié)

　　1、自由讀1～3自然段。思考：曹操聽了大臣們稱象的方法為什么“直搖頭”?

　　2、小組討論，交流意見，陳述理由。

　　3、分角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生加上適當(dāng)?shù)膭幼骱捅砬椋w會當(dāng)時的情景。

　　圍繞核心問題，讀書討論，避免了繁瑣的分析理解，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的語文思維，促進學(xué)生合作及表達能力的發(fā)展。

　　三、朗讀感悟4～5節(jié)

　　1、自由讀4～5自然段，看看曹沖用什么辦法稱象的。

　　2、師生、生生合作，邊敘述邊利用投影片進行演示，曹沖稱象的全過程，進而體會曹沖的聰慧。

　　師生合作(甲方敘述乙方演示)──分組合作──小組展示比賽;引導(dǎo)評議(從語言表達，操作等方面)。

　　3、朗讀課文，引導(dǎo)評議：稱象的方法聽得清楚嗎?即抓住表示稱象順序的詞語體會用詞的準確。

　　充分利用學(xué)生愛動手、愛觀察、愛表現(xiàn)的特點，將演示與讀文結(jié)合，培養(yǎng)合作能力，實踐操作，語言表達能力，在實踐活動中鞏固學(xué)生的認識，從中受到啟發(fā)，激起對曹沖的喜愛。

　　四、擴展

　　1、引導(dǎo)學(xué)生思考課后問題：還有沒有更好的辦法來稱象呢?

　　(可以啟發(fā)他們從當(dāng)時的情況和現(xiàn)代社會兩個方面進行思考。)

　　2、組織學(xué)生討論，發(fā)表各自見解，進行互相評價。

　　激發(fā)學(xué)生積極參與，大膽想像，鼓勵創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　五、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“點、照”，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個字的特點。

　　2、指導(dǎo)書寫，強調(diào)“四點底”書寫時的注意事項，并范寫。

　　3、自由練寫，展示評價。