英語教學中如何提高學生的閱讀能力

英語教學中如何提高學生的閱讀能力

　　對于大多數(shù)中國學生來說，如何擴大詞匯量一直是一個令人頭疼的難題。有限的詞匯量極大地阻礙著學生閱讀理解能力的提高。許多學生對怎樣擴大詞匯量沒有一個清晰的概念。他們做了大量的閱讀練習，但是在其閱讀過程常常不得不被查詞典所打斷。許多學生更是逢生詞必查，雖然他們讀過多本厚書但收效不大。其實許多英語教師也并不十分清楚，究竟應如何對閱讀文章中的詞匯進行系統(tǒng)地教學。研究和探討閱讀課中的詞匯教學。對提高閱讀教學的質(zhì)量具有十分重要的意義。提高閱讀能力必須擴大詞匯量，要擴大詞匯量必須大量閱讀，這兩者相輔相成，互為因果。

　　提高學生英語閱讀能力

　　一、詞匯教學與高中英語閱讀課

　　如果沒有詞匯。任何形式的交流都無從談起，因此要學好英語，對于英語學習者來說掌握大量的詞匯是關鍵。也是學習英語的重要基礎。無論學生的語法多么熟練，發(fā)音多么純正，沒有詞匯都無法進行有效地交流。這點也不可避免的體現(xiàn)在學生在英語閱讀的學習過程中。閱讀課是英語課堂教學的重要教學形式。閱讀課的主要目的是提高學生的閱讀能力。這種能力包括快速獲取信息的能力，獲取特定信息的能力.以及獲取文章綜合信息的能力等。

　　除需要提高閱讀能力外，在中學的閱讀教學中，也必須重視詞匯教學。大多數(shù)高中英語教師都有這樣的體會：新課程的教材中生詞量大，大部分生詞都被涵蓋在了每單元的閱讀文章中，這足以說明在學生閱讀理解能力提高過程中詞匯的重要性。要大量閱讀必須擁有大量的詞匯，要擁有大量的詞匯必須大量閱讀。這兩者相輔相成，互為因果。

　　在教學實踐中詞匯量的大小從側面上決定了閱讀理解的程度。對于閱讀理解題，一句話或一篇短文中。只要有幾個生詞很可能就會影響一句話或?qū)φ恼碌睦斫?。詞匯量小不僅限制著閱讀的速度和質(zhì)量，最重要的是影響學生們閱讀的信心。相應地，詞匯量越大，閱讀面越廣，視野就越開闊，閱讀理解的準確度也隨之提高。閱讀興趣也就越大。在英語考試中，閱讀理解所占分值正穩(wěn)步提高，在高考中已經(jīng)占到40%。

　　二、當前高中閱讀課中詞匯教學的問題

　　詞匯教學是貫穿于整個中學課堂教學的重要內(nèi)容，對于詞匯處理的有效性直接影響閱讀的效果。但是，在目前的高中英語閱讀課的教學中，詞匯教學相對較少，很少受到重視或沒有使用合適的教學方法。通過對高中英語30多節(jié)閱讀課的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)其中只有兩節(jié)課直接涉及到了詞匯教學，連總數(shù)的10%都不到。

　　進行觀察后發(fā)現(xiàn).課堂教學過程基本都是由以下環(huán)節(jié)構成：lead-in-+pre-reading---*reading--*postreading.幾乎所有的課堂都是直接進入reading環(huán)節(jié)，整個reading的過程基本不涉及到詞匯教學。這些課堂使用的教材基本上都是人教版《普通高中課程標準實驗教科書》。而從課本后面的《各單元生詞和習慣用語》中，可以看出幾乎每篇閱讀材料都有超過20個生詞。在所有閱讀課堂所沒有涉及到詞匯教學的閱讀課型案例中，生詞在上閱讀課之前都經(jīng)過“處理”。其中有25節(jié)也就是近90%的是通過“早讀學生預習”的：有2節(jié)，即7%的案例是在“第一課時wanning-up”中解決的。還有l(wèi)節(jié)沒有做任何的處理，即3%的案例“是學生自己預習解決的”。

　　從觀察的結果看。大部分的老師都是通過早讀解決生詞的。“早讀解決生詞”的方式有如下幾種：一是老師或錄音材料領讀正音。然后學生自讀，記憶，占71%;二是學生自己先試讀，然后老師或錄音材料領讀正音，然后學生自讀，記憶，占ll%。三是老師領讀并講解部分單詞，占4%;四是完全有學生自己預習。占14%。

　　那么，占71%的第一種方法——學生自讀掌握生詞的效果如何呢?我們在某校高一年級的兩個班級做了如下實驗。實驗的教材是人教版《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修第一冊，Unit4，reading：ANight the Earth Didn’t Sleep.課后詞匯表中涉及到本閱讀文章的生詞共有35個，包括打三角符號的詞三個(三角符號表示該詞不在大綱要求內(nèi))。這三個有三角符號的詞分別是：crack，survivor，miner，其實這三個詞都是高頻詞。該校早讀為20分鐘。在早讀開始時，先由老師領讀一遍，然后學生自主預習記憶。整個早讀20分鐘，教師都在教室觀察，以確保學生自主學習的質(zhì)量。2個小時之后，在英語課上，對這35個生詞進行了聽寫。聽寫的方式是由教師讀英語單詞，請學生寫出英語單詞并注出漢語詞義。兩個班級共96人。

　　三、有效提高高中閱讀課詞匯教學質(zhì)量的對策

　　閱讀課的目的是訓練學生的閱讀能力。通過閱讀訓練提高閱讀技巧。增強閱讀理解能力，學習和掌握語篇所承載的語言知識。但是，為了更有效的提高閱讀能力和水平，幫助學生更快，更準確的理解文章，在課堂預習、學習詞匯的基礎上，在不分散閱讀中心的前提下，課堂中適當?shù)脑~匯教學是必要的。對于那些就學生的認知水平來講比較難的，學生通過上下文很難猜測其詞義的詞匯，或是閱讀文章中的重點詞匯，在課前可以采取合適的方法先行處理。根據(jù)詞匯的特點以及他們在閱讀材料中的必要性.可以靈活應用適當?shù)姆椒ā?/p>

　　1.如果需要處理的詞匯較多，可以對需要強調(diào)的詞匯集中強化。因為學生在課前已經(jīng)進行了預習。將需要強調(diào)的詞匯和其英語解釋(explanation/definition)同時出現(xiàn)，讓學生做配對練習。這樣不僅復習了詞匯，也訓練了學生的英語理解能力。如：在人教版《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修第一冊，Unit2，reading：弧eRoad To Modem English的教學中，由于本單元生詞較多，可以在課前用配對的方法進行集中強化。

　　2.圖片幫助法。對于一些用文字解釋比較麻煩，或用文字解釋很難適應學生認知水平的詞匯.可以借用圖片幫助。以人教版《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修第一冊，Unit2，reading：neRoadTo Modem English為例。像identity和lorry這一類的詞用英語釋義比較麻煩，可能釋義比原詞更加難懂，而用漢語解釋則失去英語詞匯學習的特點，如果用圖片幫助釋義則有很好的效果，學習記憶的效果也會很好。學習identity完全可以用一張身份證，而lorry則可以用一張卡車的圖片，這樣學習者就會很容易的記住這類詞匯。

　　3.句子語境暗示法。將比較難的單詞放在比較簡單或能貼近學生認知水平的句子中，讓學生推斷詞義。這樣學生對詞匯的使用將有比較深刻的印象。以人教版《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修第一冊，Unit2，reading：TheRoad To Modem English的生詞actually為例。Actually是一個比較難理解的詞匯，用英語釋義法比較困難，而如此抽象的詞匯使用圖片幫助法等無法取得良好的效果。就可以用句子語境法在讀前解決。

　　4.猜詞游戲。猜詞游戲可以用在閱讀之前，也可以設計專門的環(huán)節(jié)進行。課堂中常用的有詞語接龍，背猜單詞，詞義競猜等方法，對學生加深理解詞義有較明顯的效果。如詞語接龍，可以讓一組學生報中文，另一組學生講出英文，然后互換的形式來進行，以鞏固詞義。背猜單詞，詞義競猜則可將學生分為兩大小組，然后報出單詞中文意思，讓小組成員搶答出正確英文單詞，以正確率高那組獲勝。通過游戲的過程記憶詞匯，能使得學習過程更為輕松愉快，增強學生的學習興趣。

　　5.生詞填空。老師將課文改寫，其中設計一些空格，讓學生在這些空格中填上合適的本單元生詞。這項活動主要在讀后活動中使用，有時用來檢測學生預習生詞的效果也很有效。以人教版《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修第一冊第四單元Reading：ANight the Earth Didn’t Sleep為例。如需復習cracks，smelly兩詞時，可設計如下填空讓學生在讀后進行鞏固：Fromthe——of wens a gas come out.

　　6.分散突破。將比較難的詞匯分散在課堂教學的不同環(huán)節(jié)中，可使難點分散突破。如將對文章理解有困難的詞匯，分散在不同的教學環(huán)節(jié)中，讓學生逐步加深理解。此方法在課堂具體實施時可與以上五種方法相結合，根據(jù)閱讀文章的重難點靈活運用。

　　英語閱讀教學方法之浸潤式教學法

　　浸潤式教學法能夠在中學英語閱讀課堂中多角度地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)水平，使其能夠跨越學科界限，進行知識的有效融合，達成新的平衡點。浸潤式教學法實現(xiàn)了由孤立的外語教學向外語與不同學科知識相結合的教學模式的發(fā)展，為學生實現(xiàn)英語語言交際提供了豐富的語言環(huán)境。因此，當學生掌握了英語語言知識后，應不僅能使用英語與他人進行日常交流，而且能將語言文化所蘊含的邏輯思維應用于實際問題的解決和相應的科學研究中。

　　在中學英語閱讀教學中應用浸潤式教學法的有效策略

　　浸潤式教學法建立在一系列對語言獲得心理機制研究的理論基礎上，對中學英語閱讀教學頗具指導意義。浸潤式教學法最有效的應用就是將融合性學習與習得原則相結合，創(chuàng)設閱讀情景。

　　融合性學習指學生在學習英語閱讀相關知識時自然而然地習得英語語言的過程。語言的基本功能是承載內(nèi)容，運行中的語言都有著內(nèi)容的賦予，因此在此基礎上，通過體現(xiàn)運用學語言的基本性質(zhì)而進行依托學科內(nèi)容的融合性教學是必然的。

　　習得原則源于克拉申的語言習得假說，具體指在閱讀教學過程中要盡量避免有意識“教”英語的做法，盡可能多地創(chuàng)設英語語言環(huán)境，讓學生在這種環(huán)境中潛移默化地接受英語知識并習得相關語言技能。