五年級(jí)下冊(cè)語文第7課祖父的園子評(píng)課稿(2)
五年級(jí)下冊(cè)語文第7課《祖父的園子》評(píng)課稿3
前幾天，我有幸聽到了一節(jié)與眾不同的課──《祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽到，聽說是一篇新課文。它是著名作家蕭紅的作品，短文以“愛”為核心，以“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長(zhǎng)的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。通過對(duì)“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫，表達(dá)了對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念，寫得至真至純。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、談話導(dǎo)入，通過問題把握整體
師：同學(xué)們，老師這兒有一本書《呼河蘭傳》，這是著名作家蕭紅寫的。這本書記錄了……今天所學(xué)的選自第三章，讀題──《祖父的園子》。
師：課文預(yù)習(xí)了嗎?讀通順了嗎?
生：讀通順了。
師：真好!有誰帶著問題去讀的?
生：這是個(gè)怎樣的園子?
生：發(fā)生了什么事?
生：祖父是什么樣的?
師：你們的想知道的太多了，帶著這些問題，閱讀就有方向了，讓我們帶著問題走進(jìn)課文。
二、細(xì)讀品味，感知園子的形象
1、學(xué)習(xí)第二節(jié)和第十三節(jié)：
師：這是一個(gè)怎樣的園子?
多媒體出示：
這是一個(gè)()園子。找找課文哪兩節(jié)寫的?
生：2、13節(jié)。
?、牌纷x第二節(jié)：
出示：
“我家有一個(gè)大園子……”
師：你們讀讀，在作者眼里這個(gè)園子是怎樣的?
生：在作者眼里是充滿奧秘的。
生：是充滿知識(shí)的。
生：是鳥語花香的，那里有各種動(dòng)物。
師：都有些什么呀?
學(xué)生交流。
指導(dǎo)朗讀。
接下來，教師圍繞這個(gè)問題展開教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)園子充滿生機(jī)、五彩繽紛，并指導(dǎo)有感情的朗讀。想想畫面，感受我在園子里的快樂。
⑵品讀第十三節(jié)：
師：在“我”眼中，這還是個(gè)怎樣的園子?
出示：
“太陽在園子里是顯得特別大?；ㄩ_了……鳥飛了……”
生：在作者眼中，這還是個(gè)“自由”的園子。
師：你從哪些地方感受到了“自由“?
學(xué)生交流。
抓住句子“要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”“……愿意……就……”等，體會(huì)蕭紅文字的活力，通過指名讀、分角色朗讀、配樂朗讀等形式來感受園子的自由，讀出“我”的自由。
2、學(xué)習(xí)第三節(jié)──第十二節(jié)：
師：剛才我們捕捉到了“我”和祖父生活的自由，好好讀讀3～12節(jié)，找找最吸引你的畫面。
學(xué)生交流。
師：“我”干了一件什么傻事?
生：把韭菜當(dāng)野草割了，卻把狗尾巴草當(dāng)谷穗留著。
師：祖父看到了會(huì)怎樣?
生：祖父對(duì)著“我”笑。
師：從祖父的笑中，你體會(huì)到了什么?
生：對(duì)“我”的疼愛。
生：祖父也有一顆不老的童心。
師：“我”能在這個(gè)園子里這么自由，是因?yàn)?
生：祖父的愛。
師小結(jié)。
三、拓展鏈接，深化園子形象
師：讀到這里，為什么蕭紅念念不忘祖父、園子，這還是個(gè)怎樣的園子?
生：這還是個(gè)充滿愛的園子。
生：還是個(gè)溫暖的園子。
師：蕭紅直到最后也忘卻不了，她難以忘卻的是什么?
生：她不是忘卻不了黃瓜、蝴蝶，而是忘卻不了和祖父在園子里的溫暖和愛。
師：是啊，蕭紅用她的筆書寫著這份愛，這份自由……
師：同學(xué)們，課前的問題都解決了嗎?還有什么新的問題?
生：蕭紅現(xiàn)在在哪里?
師：蕭紅于1940年寫完了這部小說，1942年就去世了。
生：那園子現(xiàn)在還在嗎?
生：現(xiàn)在的園子怎么樣了?
生：……
師：你們要想解決這些問題，就請(qǐng)課外去讀讀蕭紅的書吧，老師向你們推薦《永遠(yuǎn)的憧憬和追求》、《呼河蘭傳》第三章、《呼河蘭傳》尾聲這幾本書，相信你們讀后一定會(huì)知道的更多。
【簡(jiǎn)評(píng)】
一、抓住課題進(jìn)行閱讀質(zhì)疑，指引學(xué)生閱讀探究的方向
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑問是思維之始，也是學(xué)生閱讀探究之始。在上述教學(xué)實(shí)錄之中，學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行了一番閱讀預(yù)測(cè)之后，即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。然而此時(shí)，學(xué)生對(duì)自己該往文章的哪個(gè)方向進(jìn)行探究，需要集中心智探究課文中的什么問題等等，仍是比較茫然。探究除了需要興趣作支撐之外，更需要理性來指明探究的方向。此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扣題質(zhì)疑──“在作者眼里這是個(gè)怎樣的園子?”這樣就為學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究指明了方向。課中，教師始終圍繞“這是一個(gè)()的園子”開展教學(xué)活動(dòng)，尋求到了閱讀的切入點(diǎn)，引領(lǐng)著學(xué)生一步一步地走進(jìn)文本，去閱讀去感悟，這樣，學(xué)生以主體去進(jìn)行閱讀探究，使得學(xué)生得到真正的收獲。
二、緊緊圍繞語言文字，著力營造“和諧、民主”的課堂氛圍
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者。”這個(gè)引領(lǐng)者必須具有廣博的學(xué)識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的人文修養(yǎng)，必須始終關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的細(xì)微變化。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。師生應(yīng)該享受課堂，在課堂中得以發(fā)展。上述課堂教學(xué)中，當(dāng)講到“想怎樣，就怎樣。自由，誰不向往，可以無拘無束……”時(shí)，教師指名一位女同學(xué)起來讀課文，可她沒有讀好。就在這時(shí)，教師走到這位同學(xué)身邊和她并排站著，左手扶著女同學(xué)的背。這一小小的舉動(dòng)一下子就拉近了師生間的距離，消除了這位學(xué)生的緊張心理。最后以請(qǐng)別人幫助她讀，她評(píng)讀這樣一個(gè)過程，使得這位同學(xué)有了臺(tái)階下。教師巧妙地轉(zhuǎn)化了一個(gè)尷尬的局面。就是這樣通過教師的隨機(jī)應(yīng)變能力，很好地保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，學(xué)生暢所欲言，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，去想象，去體會(huì)蕭紅在祖父園子的童趣。課堂顯得那樣和諧、自然，聽完一課，就象欣賞了一首美妙的樂曲。
三、以文本為基點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用閱讀鏈接，引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外
閱讀是一種智能活動(dòng)，閱讀面廣的人對(duì)世界的間接體驗(yàn)豐富、情感也更細(xì)膩敏感，其思維水平會(huì)日益提高。本課教師在課尾嘗試以文本為基點(diǎn)，鏈接相關(guān)的篇章，讓閱讀成為學(xué)生閱讀的中點(diǎn)，或者是另一個(gè)中國。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)情況和學(xué)生水平，可以要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，確定各自的探究性閱讀的對(duì)象。對(duì)小學(xué)生來說，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以課內(nèi)為主，教師必須加強(qiáng)課堂教學(xué)，切實(shí)上好每一堂課。但是僅僅這樣做是不夠的，還必須有一定的課外閱讀相配合，開展課外閱讀也有利于學(xué)習(xí)和鞏固老師在課堂上所教的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得活潑。人才的培養(yǎng)，光注重知識(shí)的積累是很不夠的，必須在傳授知識(shí)的同時(shí)，十分重視啟發(fā)智慧和鍛煉才能。開展課外閱讀，正是啟發(fā)智慧和鍛煉才能的一條重要途徑。
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