蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)

　　五年級(jí)語(yǔ)文老師要如何進(jìn)行《二泉映月》的教學(xué)設(shè)計(jì)呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中的感人詞句。進(jìn)行想象補(bǔ)白寫話訓(xùn)練。

　　2.了解《二泉映月》這首二胡曲的誕生過(guò)程。感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲的艱辛歷程，

　　敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神?/p>

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲的艱辛歷程，敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神?/p>

　　設(shè)計(jì)理念

　　《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活

　　動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。本課的

　　教學(xué)重點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生感受阿炳熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè)，敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的?/p>

　　神，如何引導(dǎo)學(xué)生自主品讀課文，獲得最深的情感體驗(yàn)?zāi)?我尋求了課堂教學(xué)與信息技術(shù)的有效結(jié)

　　合點(diǎn)——以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)滲透到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中去，將傳統(tǒng)的語(yǔ)文文化精髓“以讀悟

　　情”和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合，通過(guò)老師、學(xué)生、教材、媒體多邊互動(dòng)，有力地突出重點(diǎn)、突

　　破難點(diǎn)，在文本和學(xué)生心靈之間架起互通的橋梁，形象有效地幫助學(xué)生理解和感悟，使學(xué)生受到熏

　　陶，獲得啟迪。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　(課件呈現(xiàn)畫面)師：淡淡的月光、婆娑的樹影、清脆的蛙鳴、悅耳的鳥叫，構(gòu)成了一幅靜

　　謐而又歡暢的夏日黃昏，這里就是位于無(wú)錫錫惠公園龍光塔下的“天下第二泉”，我國(guó)著名的民間樂(lè)

　　師華彥鈞，小名阿炳，他的童年就生活在這流水淙淙、秋蟲唧唧的二泉邊，自然界的聲音給了阿炳無(wú)

　　限的靈感，就在這美麗的二泉邊，阿炳開(kāi)始了他的音樂(lè)人生。也就是在這美麗的二泉邊，因?yàn)檫@人，

　　因?yàn)檫@景誕生了一首凄美哀婉的傳世名曲——《二泉映月》。(板書課題《二泉映月》的誕生)

　　二、初讀感知，走近阿炳。

　　1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事?(師述讀書要求，我國(guó)宋朝大

　　教育家朱熹曾說(shuō)過(guò),讀書有三到,謂:)

　　2.你認(rèn)為是什么使阿炳他能夠創(chuàng)作出這首享譽(yù)世界的《二泉映月》呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽

　　課文,試著概括一下.(經(jīng)歷苦難，熱愛(ài)音樂(lè)。)

　　三、精讀感悟，走進(jìn)阿炳

　　1.下面就讓我們一起走進(jìn)阿炳的生活，走進(jìn)阿炳的音樂(lè)世界，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考：

　　阿炳經(jīng)歷了哪些生活上的苦難?哪些地方又體現(xiàn)了阿炳對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，圈畫出相關(guān)詞句，做以批注。

　　完成要求后可與同桌之間進(jìn)行交流。

　　2.學(xué)生匯報(bào)，師相機(jī)指導(dǎo)

　　(1)經(jīng)歷苦難：

　　(學(xué)生回答預(yù)設(shè)概括：雙目失明之苦 街頭賣藝之苦 遭人欺凌之苦 孤苦伶仃之苦 病磨纏

　　身之苦)在學(xué)生匯報(bào)后，安排想象補(bǔ)白寫話訓(xùn)練，加深對(duì)阿炳苦難的感悟。

　　我想，雙目失明的阿炳所經(jīng)歷的苦難還有好多好多在書中不曾寫到，現(xiàn)在就讓我們穿越歷

　　史的時(shí)空，走進(jìn)70多年前阿炳的那一段生活。冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳要如何面對(duì)?夏天，

　　驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣渡過(guò)?老師這里有兩個(gè)場(chǎng)景，請(qǐng)你任選一個(gè)，寫寫阿炳所遇到的

　　苦難。(課件播放《長(zhǎng)悲情》，大屏幕出示：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳_________ 。 夏

　　天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳___________。 學(xué)生寫話，教師巡回指導(dǎo))

　　(2)熱愛(ài)音樂(lè)

　　同學(xué)們,阿炳經(jīng)歷著生活上的苦難，品嘗著人生的苦澀，但面對(duì)悲慘的命運(yùn)，阿炳放棄了嗎?

　　就此頹廢了嗎?是的，他沒(méi)有自暴自棄，他用對(duì)音樂(lè)的摯愛(ài)和癡迷抒發(fā)著自已對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)著

　　自已對(duì)美好未來(lái)的向往，讓我們?cè)賮?lái)回顧課文，從哪些地方可以看出阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和癡迷呢?

　　重點(diǎn)放在流水的淙淙、秋蟲的唧唧的擬聲詞訓(xùn)練上;和練習(xí)二胡的吃苦感悟上，在學(xué)生交流和感悟過(guò)

　　程中，師適當(dāng)引讀(5、6段)夏天的夜里，銀河已經(jīng)西斜，(男生讀：他冒著……)秋天的夜里，在

　　清冷的月光下，(女生讀：他穿著……)自然界的聲音給了阿炳無(wú)限靈感，他的技藝越來(lái)越精湛，(生

　　齊讀：他的感情,他的希望,他的理想,流蕩在他的十指間,流蕩在他的琴弦上,流蕩在人們的心坎里。人們

　　聽(tīng)著聽(tīng)著，有的沉思，有的嘆息，有的流淚，有的唏噓……)朗讀感悟技藝精湛，感悟排比句式。琴弦

　　即心弦，琴聲即心聲，想象說(shuō)話人們沉思、嘆息、流淚、唏噓的是什么?引導(dǎo)背誦

　　3.《二泉映月》誕生

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)寒冷難熬的冬天，歷經(jīng)無(wú)數(shù)苦難的阿炳，終于迎來(lái)了他人生的一個(gè)春天。懷著對(duì)音樂(lè)的

　　癡迷與喜愛(ài)，再次勇敢而執(zhí)著地在春宵月下的二泉邊拉起了他的二胡：(《二泉映月》的音樂(lè)響起，師

　　朗誦)阿炳的二胡聲是如此的激越，如此的悲憤，如此的蒼涼!

　　月色朦朧，偶爾從云縫里灑下來(lái)一縷清輝，月光雖然只是剎那間映照在“天下第二泉”的閃動(dòng)的

　　水波上，卻給予人們無(wú)限光明與希望……

　　這就是“二泉映月”

　　師：同學(xué)們，此情，此景，我相信會(huì)有許多感觸在你的內(nèi)心深處淙淙的流動(dòng)著，這哀婉、蒼涼的

　　樂(lè)曲，似乎在講述著一個(gè)人的苦難一生，這個(gè)人就是——(阿炳)，這哀婉、蒼涼的樂(lè)曲，又似乎在訴

　　說(shuō)一個(gè)人對(duì)光明與美好的向往和追求，這個(gè)人就是——(阿炳)。(讓我們用心的感悟這段文字，學(xué)生

　　讀)惠山的泉，就是阿炳那失明的雙眼流出的淚，二泉的月，就是阿炳生命中那一葉不沉的舟!(苦難

　　與喜愛(ài)的磨勵(lì)終于在他的十指間流蕩出這首曠世名曲————二泉映月，學(xué)生再讀)

　　四、總結(jié)全篇，升華主題。

　　師：此曲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞!樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而

　　又激蕩。一個(gè)乞丐，一個(gè)瞎子，一個(gè)藝人，誰(shuí)在乎他的情懷?誰(shuí)在乎他的命運(yùn)?又有誰(shuí)在乎他的絕世才

　　華?而就在今天，我們要對(duì)已故的阿炳說(shuō)：阿炳!《二泉映月》的誕生，飽含著你一生的愛(ài)與恨，憤

　　與憂。我們讀懂了你的心，正因?yàn)槟銓?duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，你對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，你?duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往才創(chuàng)

　　造了奇跡，才孕育出這享譽(yù)全世界的不朽的樂(lè)曲-----《二泉映月》。

　　孩子們，苦難帶給人們的往往是悲痛、是哀傷、是哭泣，但對(duì)于一個(gè)敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖?lái)說(shuō)，

　　苦難又是一筆巨大的財(cái)富。阿炳與其創(chuàng)作的《二泉映月》便是最好的證明，除《二泉映月》外，阿炳留

　　下的二胡曲《聽(tīng)松》《寒春風(fēng)曲》，琵琶曲《大浪淘沙》《龍船》《昭君出塞》也都是膾炙人口的名

　　曲。同學(xué)們，讓我們記住阿炳，記住二泉映月，記住苦難并不可怕，學(xué)會(huì)面對(duì),學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng),學(xué)會(huì)超越，

　　命運(yùn)就掌握在我們自已的手中。

　　蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)要求：

　　理解課文內(nèi)容，了解《二泉映月》這首曲子的來(lái)歷以及曲作者阿炳艱難的人生之路。

　　有感情地朗讀課文，積累重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　熱愛(ài)民族音樂(lè)，懂得音樂(lè)可以表達(dá)心聲，戰(zhàn)勝苦難。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、板書課題，導(dǎo)入新課，引發(fā)質(zhì)疑。

　　板書課題，剛剛看到這樣一個(gè)題目，你想問(wèn)什么問(wèn)題?(二泉在哪里?二泉映月是什么?……)

　　二、初讀課文，了解內(nèi)容。

　　自由讀課文，到文中去尋找問(wèn)題的答案。有些問(wèn)題可能會(huì)通過(guò)你的讀書迎刃而解，有的問(wèn)題則需要深入地學(xué)習(xí)包括和老師、同學(xué)的交流、碰撞才能夠明晰。

　　針對(duì)最初提出的問(wèn)題進(jìn)行反饋，初步感知“二泉映月”這首曲子的旋律。

　　初步概括：二泉映月是什么?

　　引發(fā)二次質(zhì)疑：說(shuō)到二泉映月是一首曲子、一首二胡曲、一首阿炳創(chuàng)作的曲子，此時(shí)的你又想問(wèn)什么問(wèn)題?(阿炳為什么能夠創(chuàng)作出這樣一首曲子?這首曲子想表達(dá)什么?這首曲子為什么能夠享譽(yù)海內(nèi)外?……)

　　三、熟讀課文，理解內(nèi)容。

　　出示阿炳塑像：這就是二泉映月的曲作者阿炳(簡(jiǎn)介阿炳)這節(jié)課就讓我們透過(guò)文字一同走近阿炳，走近阿炳的心靈世界，走進(jìn)阿炳的音樂(lè)時(shí)空。

　　同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真讀讀課文，尤其要讀準(zhǔn)生字的讀音，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。

　　檢查讀書情況：主要指導(dǎo)讀通讀順、不讀破句，合理停頓。

　　四、深入探究，體會(huì)情感。

　　提問(wèn)：文章哪些段落寫了二泉映月這首曲子創(chuàng)作的過(guò)程?(4——5自然段)

　　指名讀第四自然段，質(zhì)疑：為什么原來(lái)聽(tīng)不到任何聲音，現(xiàn)在卻能夠聽(tīng)到這么多的聲音?理解“月光似水”“靜影沉璧”

　　此時(shí)，如果你置身在蔥蘢的樹林中，眼前是一輪明月，一泓清泉，沐浴著皎潔的月光，欣賞著搖曳的藤蘿，你的心情如何呢?然而這么美妙的景色阿炳卻再也看不到了，永遠(yuǎn)也看不到了。他只能聽(tīng)到淙淙的流水聲，只能聽(tīng)到發(fā)自他心底的那些聲音。

　　他想到了師父說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。默讀2、3課文自然段，從文中找找答案，看看師父說(shuō)了什么讓他這樣銘刻于心，自己又經(jīng)歷了什么讓他如此的感傷?

　　出示四幅圖畫，使學(xué)生感受阿炳的生活，并選擇一幅用文字表達(dá)出來(lái)。匯報(bào)反饋。

　　思考：阿炳嘆的是什么?哭的是什么?訴的是什么?喊的是什么?指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段。

　　小結(jié)：阿炳能夠創(chuàng)作出二泉映月這樣的作品，源于他特殊的經(jīng)歷。然而卻并非有這樣經(jīng)歷的人都能夠成就這樣的作品。你認(rèn)為阿炳創(chuàng)作出二泉映月這樣的曲子還有什么原因?(對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，良好的天賦)

　　補(bǔ)充資料：阿炳五歲，就跟隨父親在雷尊殿當(dāng)小道士，并且學(xué)習(xí)各種樂(lè)器演奏。他冬天用冰塊摩擦雙手，鍛煉彈琵琶的指弓;夏夜，為了避免蚊咬，雙腳浸在水里習(xí)拉二胡。他迎著晨風(fēng)吹笛，用鐵筷子敲打方磚，練習(xí)鼓點(diǎn)、板眼，還經(jīng)常跟著父親出外拜懺、誦經(jīng)、奏樂(lè)，眾多的道家音樂(lè)活動(dòng)，使他的音樂(lè)技藝超群出眾。

　　阿炳創(chuàng)作了很多曲子，據(jù)不完全記載，大概有二百多首，但是留下錄音的只有六首，這首曲子也是后人命名的，為什么一定要叫做《二泉映月》呢?(觸景生情，即興而成)

　　小結(jié)：讓我們?cè)谝魳?lè)與文字中再次走進(jìn)這個(gè)說(shuō)來(lái)普通又極不普通的民間藝人阿炳的情感世界。(配樂(lè)范讀第五段，學(xué)生談感受)

　　指導(dǎo)有感情地朗讀這一段。在朗讀中理解：升騰跌宕 高昂? 勢(shì)不可擋? 舒緩而又起伏?恬靜而又激蕩? 支撐 這些詞匯，在理解中體會(huì)人物情感有感情地朗讀。(很多偉大音樂(lè)家都是苦難的超越者，貝多芬是聾子，但耳聾后他創(chuàng)作了振聾發(fā)聵的《第九交響曲》。莫扎特在36歲時(shí)就離開(kāi)了人世，但他是是世界公認(rèn)的“音樂(lè)神童”是古典主義的代表人物?？创粋€(gè)人生命的價(jià)值不應(yīng)當(dāng)是看其生命的長(zhǎng)度，也不是看他遇到了多少苦難與挫折，而是看他如何超越苦難來(lái)提高其生命的質(zhì)量。)

　　五、拓展研讀，提升認(rèn)識(shí)。

　　(一)談感受：

　　國(guó)慶10周年時(shí),中國(guó)對(duì)外文化協(xié)會(huì)將《二泉映月》作為我國(guó)民族音樂(lè)的代表作之一送給國(guó)際友人。《二泉映月》還入選了世界十大名曲?，F(xiàn)在，《二泉映月》已經(jīng)有了何占豪改編的小提琴獨(dú)奏、儲(chǔ)望華改編的鋼琴獨(dú)奏、吳祖強(qiáng)改編的弦樂(lè)合奏等西洋樂(lè)器改編曲。中國(guó)樂(lè)團(tuán)出訪外國(guó)的時(shí)候，《二泉映月》通常為首選曲目。(越是民族的，越是世界的。)

　　世界著名指揮家小澤征爾(日本人)在聽(tīng)過(guò)《二泉映月》這首曲子后，激動(dòng)不已，他流著淚說(shuō)：“這樣的音樂(lè)應(yīng)該跪下來(lái)聽(tīng)。”(阿炳的人生是那個(gè)社會(huì)的縮影，但阿炳的音樂(lè)卻是我們中華民族精神的凝聚!)

　　請(qǐng)記住這樣幾個(gè)名字——楊蔭瀏、張瑞、閔惠芬、宋飛……(他們拯救了我們中華民族的音樂(lè)遺產(chǎn)，并能夠發(fā)揚(yáng)光大。每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該熱愛(ài)我們的民族音樂(lè)、民族文化。)

　　(二)聽(tīng)歌曲《二泉吟》同時(shí)出示《二泉吟》的歌詞

　　再次談?wù)J識(shí)：《二泉映月》是什么?

　　六、師生共同總結(jié)。

　　板書設(shè)計(jì)

　　蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【一】教學(xué)內(nèi)容：

　　小學(xué)語(yǔ)文蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)第十冊(cè)第9課課文。

　　【二】教材簡(jiǎn)解：

　　《二泉映月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元中的一篇文情皆美、真摯感人的好文章。本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀與文本對(duì)話，在對(duì)文本的逐步解讀中感受和體驗(yàn)民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學(xué)習(xí)阿炳熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè)，敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>

　　【三】目標(biāo)預(yù)設(shè)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能聯(lián)系上下文，了解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會(huì)琴聲的變化及其表達(dá)的思想感情。

　　3、學(xué)習(xí)主人公敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>

　　【四】重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷，了解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的過(guò)程。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>

　　【五】設(shè)計(jì)理念：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生朗讀、閉眼、想象，讓學(xué)生走近阿炳，走進(jìn)文本進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　【六】設(shè)計(jì)思路：

　　《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文。課文濃縮了民間音樂(lè)家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過(guò)程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。由于阿炳生活的那個(gè)年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠(yuǎn)，對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，領(lǐng)悟文章的中心以及樂(lè)曲所表達(dá)的情感，有一定難度。于是，我采用“創(chuàng)設(shè)情景、以讀代講、讀中感悟”的方法進(jìn)行本課教學(xué)。本課教學(xué)以情感為紐帶，通過(guò)多種途徑，讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗(yàn)之中，把蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切情感熏陶，努力體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。

　　【七】教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。

　　1、同學(xué)們喜歡欣賞音樂(lè)嗎?為什么?(讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與大家交流音樂(lè)帶給他們的感受：音樂(lè)能抒發(fā)人的思想感情，陶冶人的性情……)

　　今天這節(jié)課上，老師想先播放一段曲子，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽(tīng)，用心體會(huì)，聽(tīng)完后談?wù)劦谝桓杏X(jué)。

　　2、播放樂(lè)曲《二泉映月》(節(jié)選)

　　(悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……)

　　3、談?wù)劼?tīng)完樂(lè)曲后的感受

　　4、了解曲名

　　同學(xué)們，你們知道這首曲子叫什么名字?

　　板書課題：二泉映月

　　【設(shè)計(jì)意圖：師生進(jìn)行話題交流，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的談自己欣賞音樂(lè)的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！抖吃隆返那佑械膶W(xué)生可能聽(tīng)過(guò)，但不一定有深刻的感受，小學(xué)生欣賞樂(lè)曲的能力有限，此時(shí)只是初步感知，只要求學(xué)生談初步感受，為課文的學(xué)習(xí)作情感的鋪墊?！?/p>

　　5、我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫《二泉映月》?？戳苏n題，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問(wèn)題?

　　(1)《二泉映月》這首曲子是誰(shuí)譜寫的?

　　(2)在什么情況下譜寫的?

　　(3)這個(gè)曲子表達(dá)了怎樣的思想感情?(老師依次在課題后打上?)

　　【設(shè)計(jì)意圖：明確目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀文，做到有的放矢。】

　　二、初讀課文，初識(shí)阿炳。

　　1.自由讀課文，要求：

　　(1)畫出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。

　　(2)畫出生字詞及不理解的詞語(yǔ)，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思。

　　(3)找出描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關(guān)鍵詞。

　　(4)結(jié)合課文以及課前搜集的資料介紹阿炳。

　　2、檢查自學(xué)情況。

　　(1)抽讀生字、課文，了解詞語(yǔ)掌握情況。

　　飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過(guò)很多艱難困苦。

　　靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解)

　　坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯(lián)系阿炳生活遭遇理解)

　　激憤：激動(dòng)而憤怒。

　　倔強(qiáng)：性格剛強(qiáng)。

　　【設(shè)計(jì)意圖：掃除閱讀障礙，初步感知課文內(nèi)容?！?/p>

　　(2) 交流、認(rèn)讀描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關(guān)鍵詞。

　　月光如銀　　雙目失明　　委婉連綿

　　月光似水　 賣藝度日　　升騰跌宕

　　靜影沉璧　 經(jīng)歷坎坷 步步高昂

　　月光照水　　熱愛(ài)音樂(lè) 舒緩起伏

　　水波映月　　向往光明　　恬靜激蕩

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)以上三類詞語(yǔ)的交流，讓學(xué)生對(duì)“二泉映月”的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有個(gè)初步的了解，為后面感受那如水的月色，也為后面進(jìn)一步感悟人物，感受樂(lè)曲作好了鋪墊?！?/p>

　　(3) 《二泉映月》這首曲子是誰(shuí)譜寫的?你對(duì)阿炳有哪些了解?

　　課件呈現(xiàn)無(wú)錫錫惠公園龍光塔下“天下第二泉”的畫面，師生共同交流對(duì)阿炳的了解。

　　【設(shè)計(jì)意圖：交流對(duì)阿炳的了解，為課文進(jìn)行補(bǔ)白，為理解課文內(nèi)容作鋪墊?！?/p>

　　三、細(xì)讀課文，走近阿炳。

　　1、體驗(yàn)坎坷人生。

　　(1)阿炳幾次游歷二泉?每次感受有什么不同?

　　學(xué)生拿筆做出標(biāo)記，交流回答。

　　(2)課件出示：阿炳兩次來(lái)到二泉的對(duì)比。

　　第一次 第二次

　　淙淙的流水聲

　　淙淙的流水聲

　　深沉的嘆息

　　傷心的哭泣

　　激憤的傾訴

　　倔強(qiáng)的吶喊

　　(3)學(xué)生針對(duì)表格內(nèi)容，提出問(wèn)題。

　　【設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)起于思,思起于疑。”質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的最佳外化形式,是學(xué)生潛能得到開(kāi)發(fā)的重要標(biāo)志。】

　　(4)十多年后的那個(gè)中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些讓置身于黑暗世界的阿炳從那淙淙的流水中聽(tīng)到這么多他兒時(shí)未曾聽(tīng)到的聲音?(生默讀，找一找)

　　預(yù)設(shè)片段：坎坷的經(jīng)歷。

　　①文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來(lái)遭遇的人生變故，讓學(xué)生找一找阿炳有哪些坎坷的經(jīng)歷?

　?、谠趯W(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師總結(jié)阿炳多舛的命運(yùn)：在唾棄聲中降生，四歲喪母;在白眼中成長(zhǎng)，痛喪師父;在屈辱中度日，雙目失明。同時(shí)課件出示為阿炳寫的一首四字詞語(yǔ)歌，讓學(xué)生讀一讀，感受其凄苦的人生。

　　痛喪師父 孤苦無(wú)依

　　天來(lái)橫禍 雙目失明

　　顛沛流離 賣藝度日

　　坎坷人生 苦苦凄凄

　　【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”阿炳的苦難經(jīng)歷在師生平等有效的對(duì)話中無(wú)聲無(wú)息的進(jìn)入了學(xué)生的視野，撩動(dòng)了學(xué)生樸素的同情之心，為下環(huán)節(jié)的朗讀感悟奠定了情感基調(diào)?！?/p>

　?、弁瑢W(xué)們，這就是阿炳十多年的經(jīng)歷，請(qǐng)大家把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張?jiān)?jīng)非?？蓯?ài)的臉，那張?jiān)?jīng)充滿了青春和朝氣的臉，如今，隨著師父的離世，隨著他的雙目失明，隨著大雪紛飛，烈日炎炎，那張臉變了，變了，變了……同學(xué)們，此時(shí)此刻，你看到了一張?jiān)鯓拥哪?(學(xué)生回答)

　?、芡瑢W(xué)們，經(jīng)歷坎坷人生的阿炳盡管是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，面黃肌瘦的臉，布滿皺紋的臉，但他心里面卻充滿了對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往，對(duì)生活的渴望。

　　出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯(mǐn)滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活啊!

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出阿炳火熱的內(nèi)心。

　　⑤同學(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了阿炳心里。如今，阿炳再次聽(tīng)泉，那淙淙的流水也走進(jìn)了阿炳的心里，發(fā)出了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……這些聲音阿炳聽(tīng)到了，你們聽(tīng)到了嗎?是誰(shuí)在嘆息、誰(shuí)在哭泣?是誰(shuí)在傾訴、誰(shuí)在吶喊?

　　教師可以提示學(xué)生結(jié)合前面的學(xué)習(xí)表達(dá)出“是阿炳在嘆息自己的雙目失明，是阿炳在哭泣命運(yùn)的悲慘，是阿炳在傾訴不幸的遭遇，是阿炳在吶喊自己對(duì)光明的向往!”

　　出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀注意體會(huì)頓號(hào)的用法，不用較大的停頓。

　　【設(shè)計(jì)意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的對(duì)比，巨大的反差，在學(xué)生的心里形成了強(qiáng)烈的沖擊，產(chǎn)生了深刻的體驗(yàn)。而場(chǎng)景的鋪陳，情境的營(yíng)造，意境的渲染更是把學(xué)生帶進(jìn)了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。學(xué)生在切己體察悄然走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界。】

　　2、品悟不朽名曲。

　　(1) 聽(tīng)著，聽(tīng)著，阿炳的心顫抖起來(lái)。他要積淀已久的情懷傾吐出來(lái)，當(dāng)時(shí)有人聽(tīng)阿炳傾訴嗎?沒(méi)有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水、月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)。他傾吐了哪些情懷呢?請(qǐng)學(xué)生拿起筆來(lái)用不同的標(biāo)記畫一畫哪些句子描寫了琴曲的特點(diǎn)?哪些句子是琴曲傳達(dá)出的情感?

　　(2)交流。

　　A、出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。”

　　聽(tīng)音樂(lè)起始部分，想象相關(guān)畫面，感受樂(lè)曲的 “委婉連綿 ”，體會(huì)琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。

　　指導(dǎo)用輕緩、抒情的語(yǔ)調(diào)讀出音樂(lè)起始部分的委婉連綿，用穩(wěn)重的語(yǔ)氣讀出音樂(lè)傳達(dá)的情感。

　　B、出示：“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可當(dāng)?shù)牧α浚磉_(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。”

　　欣賞樂(lè)曲高潮部分，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這兩句話的理解，進(jìn)一步體會(huì)阿炳通過(guò)琴聲表達(dá)的情感，指導(dǎo)學(xué)生加快語(yǔ)速，升高語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的高潮，用激昂高亢的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)樂(lè)曲抒發(fā)的情感。

　　C、出示：“月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他熬過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……”

　　指導(dǎo)學(xué)生理解表示樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵的看似矛盾的兩對(duì)詞語(yǔ)，用徐緩回味的語(yǔ)氣讀整首曲子帶給聽(tīng)者的感受，用抒情的語(yǔ)調(diào)讀好最后的排比句。關(guān)注排比句中的逗號(hào)，讀出停頓。

　　(3)采用師生合作或男女生合作等多種形式感情朗讀。

　　(4)再次播放二胡曲，靜靜的聆聽(tīng)。要求學(xué)生欣賞后表達(dá)自己的感受。

　　(5)學(xué)生再次跟隨樂(lè)曲朗讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖：這一自然段集中體現(xiàn)了語(yǔ)言與音樂(lè)的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度，但是畢竟對(duì)樂(lè)曲內(nèi)涵的理解還很膚淺。因此教學(xué)中通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞樂(lè)曲，步步鋪墊，層層深入，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果;接著在讀懂基礎(chǔ)上學(xué)生一次次的朗讀，一次次的提高，學(xué)生讀好了樂(lè)曲，真真切切成為了瞎子阿炳的知音?！?/p>

　　(6)《二泉映月》這首不朽的樂(lè)曲就這樣誕生了。師生齊讀最后一段。

　　四、拓展延伸，遷移運(yùn)用。

　　1、日本指揮家小澤征爾聽(tīng)到此曲時(shí)，不由得跪了下來(lái)。同學(xué)們，小澤征爾為什么跪下來(lái)呢?

　　2、補(bǔ)充介紹

　　1950年深秋，在無(wú)錫舉行的一次音樂(lè)會(huì)上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得觀眾經(jīng)久不息的掌聲(課件出示演出圖片);三天后，阿炳吐血身亡，只活了57歲(出示阿炳墓圖片)。 1959年10周年國(guó)慶時(shí)，中國(guó)對(duì)外文化協(xié)會(huì)又將此曲作為我國(guó)民族音樂(lè)的代表之一送給國(guó)際友人。從此，此曲在國(guó)內(nèi)外廣泛流傳，并獲得很高評(píng)價(jià)。1985年，此曲在美國(guó)被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國(guó)樂(lè)曲中名列榜首，曾獲“20世紀(jì)華人音樂(lè)經(jīng)典作品獎(jiǎng)。”

　　3、向?qū)W生提問(wèn)：此刻你最想對(duì)阿炳說(shuō)什么?

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)補(bǔ)充介紹拓展延伸了學(xué)生對(duì)《二泉映月》享有盛譽(yù)的具體了解，無(wú)形間敬佩之意油然而生，學(xué)生由衷地抒懷，實(shí)現(xiàn)了與文本的深層次對(duì)話，實(shí)現(xiàn)樂(lè)無(wú)痕的教育境界?！?/p>

　　4、師生共同朗讀配樂(lè)詩(shī)：《永遠(yuǎn)的二泉映月》

　　看不見(jiàn)黑暗

　　是因?yàn)榇┬性诤诎抵?/p>

　　聽(tīng)不見(jiàn)苦難

　　是因?yàn)橹蒙碛诳嚯y之中

　　一把二胡，道盡人世的滄桑

　　兩根細(xì)弦，訴盡命運(yùn)的悲涼

　　阿炳啊

　　你那把血淚斑斑的胡琴

　　凄涼而不絕望

　　憂憤而不瘋狂

　　空蕩蕩的夜色中

　　我聽(tīng)到了不屈的抗?fàn)?/p>

　　觸摸到了一顆堅(jiān)強(qiáng)的靈魂

　　5、教師總結(jié)：伴著二泉映月完美無(wú)瑕的旋律，我們仿佛看到了那個(gè)落魄的阿炳又緩緩向我們走來(lái)?？嚯y究竟能給人帶來(lái)什么?阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答。同學(xué)們，那就是：人在旅途，有苦有樂(lè)，笑對(duì)人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活!

　　【設(shè)計(jì)意圖：“豹頭鳳尾”是人們對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)課、結(jié)課的不懈追求。課已接近尾聲，但學(xué)生內(nèi)心的情感卻仍在澎湃著。本節(jié)課借助拓展的詩(shī)歌、教師的贈(zèng)言不僅豐富了語(yǔ)言的積累，還引導(dǎo)學(xué)生全面聆聽(tīng)阿炳，觸摸生命，為將來(lái)的人生做了有意義的準(zhǔn)備?！?/p>

　　板書：