蘇教版五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思
蘇教版五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思
小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要，要提高語文教學(xué)質(zhì)量就要老師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)后進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)水平，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的蘇教版五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思，供大家參閱，希望對(duì)你有幫助!
蘇教版五年級(jí)下冊(cè)語文《秦兵馬俑》教學(xué)反思
孩子們?cè)诹?xí)作的時(shí)候，往往是有話寫不出，總是用概而括之的詞語和句子來告訴別人自己的感受，如“太好了!”“真美啊!”等等，可是到底多么好，多么美，缺少更多的詞句來描寫。
當(dāng)我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后，是不是從中有所啟發(fā)呢?
這篇文章是介紹秦兵馬俑的規(guī)模、類型以及其藝術(shù)性所在。作者采用了先概括寫，后具體寫，以及由所見到所感的順序介紹所見所聞的。這種寫法我們見過不少?！堕L城》《頤和園》都能找到這種寫法的影子。
此課教學(xué)時(shí)，把兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多，個(gè)性鮮明及價(jià)值，再反映古代勞動(dòng)人民所創(chuàng)造的燦爛文明學(xué)習(xí)了。但學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于沒有讓學(xué)生通過圖文細(xì)細(xì)評(píng)味，通過深入體會(huì)到兩大特點(diǎn)。讓學(xué)生來明白兵馬俑之偉大，中華民族之偉大。所以一下轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)后面內(nèi)容，學(xué)生只是從文字上說出兵馬俑之價(jià)值，而不是內(nèi)心的感悟，這是一大缺點(diǎn)。為此我感到：上課時(shí)語言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)評(píng)讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來，才能把難點(diǎn).重點(diǎn)解決。
再有是通過更合理手段，使學(xué)生進(jìn)入到情境中去，調(diào)動(dòng)他們生活經(jīng)念，使他們有話說，有感覺有欲望說，這么課堂氣氛才活躍，學(xué)生的學(xué)，老師的教才默切配合，淋漓一片。
作者在介紹兵馬俑的類型的時(shí)候，先用一個(gè)過渡句，概括寫“不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”，然后具體寫各類兵馬俑?jìng)€(gè)性鮮明的具體表現(xiàn)。文中有身材描寫，著裝描寫，有動(dòng)作描寫，有神態(tài)描寫，無論用詞，還是造句都讓人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者對(duì)這些兵馬俑的神態(tài)展開的聯(lián)想，很值得一學(xué)：
每一件兵馬傭都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手;有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國同意天下做殊死搏斗;有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時(shí)準(zhǔn)備出征;有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走進(jìn)它們的身旁，似乎還能聽到輕微的呼吸聲。
作者用“有的...有的...有的...有的...”的句式寫出了兵馬俑神態(tài)后面的內(nèi)心，當(dāng)然，這也是作者的內(nèi)心感受，字里行間透著對(duì)兵馬俑這一祖國瑰寶的贊美，對(duì)古代那些雕塑兵馬俑的勞動(dòng)人民由衷的敬佩。
文章的開頭和結(jié)尾，前呼后應(yīng)，使得文章渾然一體，給我們留下了深刻的印象。
這篇文章，對(duì)我們寫好習(xí)作有這樣一些啟發(fā)：
第一，要細(xì)致觀察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點(diǎn)去寫。
第二，要學(xué)習(xí)作者描寫事物的方法，如列數(shù)字，作比較，寫聯(lián)想都是為了讓眼前的靜物動(dòng)起來，給人留下深刻的印象。
第三，還要學(xué)會(huì)巧妙地構(gòu)思。對(duì)所寫內(nèi)容的布局也是這篇文章寫得好的原因。
第四，要積累豐富的詞匯。這篇課文中，四字詞語的運(yùn)用讓文章充滿了氣勢(shì)。
蘇教版五年級(jí)下冊(cè)語文《音樂之都維也納》教學(xué)反思
《音樂之都維也納》是一篇介紹性散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的原因，表達(dá)了作者對(duì)音樂之都的贊美和向往。課文上寫法上也別具匠心，以總分的構(gòu)段方式，并選擇典型材料來具體說明，讓人一讀就明白，結(jié)構(gòu)清晰自然。這也正好作為對(duì)學(xué)生語言訓(xùn)練的一篇例文。
新課程下，要求我們要讓課堂充滿豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，使小課堂連著大世界。因此在教學(xué)中，要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中有機(jī)地把課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，提高課堂效益的。從本篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會(huì)被稱為音樂之都?如果沒有一定的背景材料加以補(bǔ)充，顯然難以解決這一問題。因此，在學(xué)習(xí)課文前搜集大量的資料，如各音樂家的生平、業(yè)績(jī)，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習(xí)慣等等,一幅幅展現(xiàn)維也納美麗、迷人風(fēng)采的圖片，在舒緩的音樂聲中，交替呈現(xiàn)，給了學(xué)生一個(gè)很直觀的印象，他們能真切地感悟到語言文字所帶來的意境。其次，讓學(xué)生利用電腦課或在家上網(wǎng)看一看“金色大廳”里舉行新春音樂會(huì)的視頻，也拉近了學(xué)生和文本之間的距離。
蘇教版五年級(jí)下冊(cè)語文《月光啟蒙》教學(xué)反思
《月光啟蒙》是一篇蘊(yùn)涵豐富的散文，節(jié)選自孫友田的《月光母親》。文章講述的是詩人孫友田回憶自己童年時(shí)，在詩意的月光下，母親摟著他，唱起動(dòng)聽的歌謠、童謠，講故事、猜謎語，在他幼小的心靈里，種下了文學(xué)的種子，點(diǎn)亮了心燈，一顆混沌的童心變得豁然開朗，得到了有益的啟蒙。課文以“歌謠、故事、謎語”的形式，充分展露母親對(duì)我的啟蒙和我對(duì)母親的感激之情。
在第二課時(shí)，我緊扣課題“啟蒙”兩字，讓學(xué)生了解了“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”，母親對(duì)我的教育使得“我”成為詩人、作家，讓學(xué)生體會(huì)此刻作者對(duì)母親的感激之情，帶著這種感激之情反復(fù)誦讀文章最后一個(gè)自然段。
然后按照作者的回憶的思路，以母親的啟蒙為主線，幫助學(xué)生從歌謠內(nèi)容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領(lǐng)會(huì)母親的啟蒙。教學(xué)時(shí)緊扣“歌謠、故事、謎語”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
(一)讀歌謠，感受歌謠美
學(xué)生把收集的海門歌謠，用自己喜歡的方式說，唱歌謠，并說說喜歡的原因。學(xué)生非常感興趣，有的和同桌拍手合作說，還有的用歌曲調(diào)哼起了歌謠，大家在玩歌謠的氣氛中體會(huì)到了歌謠賦予大家的樂趣。
(二) 悟情感，體會(huì)母愛美
聯(lián)系母親勞累了一天還不忘在月光下?lián)е?，給我唱歌謠，還唱得如此動(dòng)聽，如此悅耳，體會(huì)濃濃的母愛。
通過這兩個(gè)層次的教學(xué)，學(xué)生對(duì)“母親把對(duì)故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。
(三)拓展文本，升華主題。
我補(bǔ)充一首孫友田在《黑土地》中的一段詩，讓學(xué)生體會(huì)和母親教的歌謠的相似之處，以感悟母親對(duì)我的啟蒙和影響。
其次，《月光啟蒙》的原文中是這樣的：“……母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。……”課文中慈愛聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。我將原文出示，配樂示范朗讀，充分調(diào)動(dòng)孩子的情緒，在情感積蓄到一定程度時(shí)，出示一段話的填空：看到這一輪明月，我仿佛看到了__________________________。讓學(xué)生練說，進(jìn)一步體會(huì)對(duì)母親的感激與懷念。當(dāng)然如果課上能前后緊湊一些，再加上這一片斷的練寫，效果會(huì)更好，學(xué)生對(duì)這種情感的體悟會(huì)更深刻，而且學(xué)生也是在一定的情感積累后，應(yīng)該說寫出來也是水到渠成。