北師大四年級語文下冊欲速則不達教案
北師大四年級語文下冊欲速則不達教案
四年級語文《欲速則不達》是一篇文言文，老師應(yīng)該怎么教好這一課呢?教案要如何設(shè)計呢?學習啦小編在此整理了北師大四年級語文下冊欲速則不達教案，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
北師大四年級語文下冊《欲速則不達》教案1
教學目的：
1、學會生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵學生借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。
2、熟讀譯文、古文，并通過學習譯文理解古文文意。(了解古文文意即可，不做一對一的直譯，以學習現(xiàn)代文內(nèi)容為主。)
3、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。
教學過程：
一、組織辯論，引出課題并解題。
師：同學們，現(xiàn)在我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”?舉個例子說一說，也可以結(jié)合《挑山工》和《和時間賽跑》發(fā)表自己的看法。(給學生分成兩大組)
師：同學們說得都很好，其實無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點來看，要根據(jù)具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時間。
師出示：欲速，則不達;見小利，則大事不成。――《論語》
師：這是《論語》當中的一句話，你們能試著說說這句話是什么意思嗎?(學生稍做說明即可，在學習課文時再深刻理解。)
師：關(guān)于“欲速則不達”還有一則小故事呢，你們想知道嗎?生：(齊)想。
師：(師板書課題)請大家看課題，從課題中你知道了什么?想提出什么問題嗎?(引導學生解題，著重點“欲”、“則”、“達”。)
二、初讀課文，理解字詞。
1、范讀(文中出現(xiàn)的年代、人物都離現(xiàn)在較遠，根據(jù)這種情況，所以教師先范讀。學生在聽讀中檢查自己預(yù)習中出現(xiàn)的問題。比如：預(yù)習當中讀不準的字音，讀不通順的語句等。)
2、(對于在預(yù)習過程中沒有解決的詞語，可以先讓學生交流一下，教師給予認定或做適當?shù)难a充，允許學生帶著沒有解決的字詞繼續(xù)學習。)
三、精讀課文，指導朗讀。
1、分成小段指名讀課文。師：同學們，通過讀課文，你能簡要地敘述一下課文的主要內(nèi)容嗎?
2、師：對于景公的做法，你想發(fā)表一下意見嗎?
設(shè)想1：學生可能會直接說出景公有點太心急了。這時可以引領(lǐng)學生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子，然后進一步加深理解。師：請同學們默讀課文，畫出反映景公心急的詞句。
生：默讀課文，邊讀邊畫。(例如：霍地、十分焦急、心急如焚……)(教師引導學生在具體的語境中體味，讀一讀、悟一悟，重點指導讀的聲音、表情。)
設(shè)想2：也可能有的學生從主公關(guān)心丞相的角度，說明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對這種情況，教師可以鼓勵學生從文中找出相應(yīng)的語句證明自己的觀點。然后師生共同交流得出結(jié)論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。
四、再讀課文，探究道理。
1、指名讀全文。
師：通過學習你們還有什么問題要提出來嗎?(學生可能從詞、句、篇的角度來提問題)
2、教師把問題歸類：(1)課堂上能解決、有價值的問題通過交流討論的方式完成。(2)不需要解決的、解決不了的問題鼓勵學生查資料完成。(3)學生能獨立完成的留成作業(yè)。
3、教師歸納性提問：同學們景公是過于心急了，那么通過學習這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關(guān)的語句，說一說文章要說明一個什么道理嗎?
4、聯(lián)系實際談?wù)?，自己?ldquo;欲速則不達”的理解，可以舉生活中的例子說明自己的看法。
5、補充練習：下面這些做法你贊成嗎?為什么?事件看法理由
挑山工走折尺形路線上山。平時玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學吧!
父母為了讓我早日成材，讓我跳級上學，從一年級跳到三年級，然后五年級……我要做一個和時間賽跑的人。
五、古文、譯文對照，理解古文文意。
師：這是這篇古文的譯文，同學們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎?
1、范讀古文。學生體會古文的語調(diào)和韻味。
2、讀一讀“金鑰匙”，了解一些學習古文的方法。
3、自由練習讀古文，對照譯文，試著說一說古文的文意。
六、拓展延伸，培養(yǎng)能力。
1、齊景公能很快地趕回都城嗎?為什么?
2、如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去?(答案是多元的)
七、作業(yè)布置
1、書面：把口語訓練內(nèi)容寫在日記本上。
2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問題可以請教老師、家長或借助一些工具書理解。
北師大四年級語文下冊《欲速則不達》教案2
教學目標：
1 熟讀古文和譯文，對照理解古文文意。
2通過自悟、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻含義。
教學重點：
探究故事中蘊含于時間有關(guān)的深刻道理，并聯(lián)系生活實際說說對“欲速則不達”的理解。
教學難點：
熟讀古文和譯文，對照理解古文文意。
教學過程：
一、導入語設(shè)計：
師板書“速”你能用它說幾個詞語嗎?
這幾個詞語有什么相同的地方?
(都表示快的意思)
1 師：今天我們來討論一個話題：做事情是“快好”還是“慢好”呢?(學生討論)
2 小結(jié)：看來，孩子們都有自己的主見，那究竟是“快好”還是“慢好”，讓我們一起來學習一個小故事，學完后，你將會有新的認識。
3 板書課題，抽生讀。生齊讀，注意停頓。
二、初讀課文，整體感知。
1 孩子們，這究竟是怎樣的故事，請打開書，自由小聲讀課文。注意：讀準字音，讀通句子。
2 抽讀正音。要求：其他孩子請豎起耳朵聽，注意他的字音。
3 剛才通讀了全文，故事有哪些人物呢?
(1)齊景公(齊國的一國之君)，
(2)驛使(馬子旁，騎著馬傳達信息的人。)
(3)晏子(齊國的丞相。在學過的《晏子使楚》中，我們知道了晏子，你能用一個詞來概括)
(4) 騶子韓樞：(趕馬的人，齊景公的馬夫。)
4 課文圍繞這幾個人物講了一個什么故事?能用簡潔的語言概述嗎?
三、精讀課文，讀中悟意。
(一)整體把握景公的急
1 情景引入：一次齊景公到東海游玩，突然，一名驛使從都城飛馬趕來，向景公報告，報告說什么呢?
(1)生讀
(2)從危在旦夕中，你知道了什么?
2 正如我們在開課時所說，晏子對齊國是那樣重要?，F(xiàn)在他危在旦夕，景公的心情會怎么樣呢?(生回答)
3 靜下心來認真默讀2—5自然段，從哪些語句中，你能感受到景公的這份急呢，用﹏號勾畫出來。
4 抽生反饋。(4種情況)
(二)具體體會景公的急
1 當景公剛聽到晏子病重的消息時，他急得怎么樣?(出示課件1)
預(yù)設(shè)：生：景公急得霍地站起來。師：你能用動作展現(xiàn)一下嗎?
師：從這個詞中，你能體會到什么呢?帶著你的體會來讀讀。
2這時，又一名驛使飛馬而至，催請景公火速回宮。這時景公急得又怎么樣?(出示3)
(1)高聲喊什么?(生讀)
(2)他是怎么喊的，誰來高聲喊?(生讀)
(3)從這喊聲中，你感受到了什么?
(3)帶著你們的感受像景公一樣高聲喊，喊出他心中的急。
3 過渡：孩子們，你們很會讀書，能夠抓住語言和動作感受到景公的焦急。
4 那你還從哪感受到了景公急切的心情呢?(出示課件3)
(1)小聲讀，把你最有感觸的詞語用著重符號標注出來。
(2)①生：心急如焚。師：焚怎么解釋?你從文中哪些重點詞句體會出來的?你能讀出景公的心急如焚嗎?
?、谏合域|子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。
師：景公這樣做，你體會到了什么?能把這種體會用讀來表現(xiàn)嗎?
?、圻^渡：據(jù)史料記載，騶子韓樞是當時駕車技術(shù)非常高超，而且專門為君王駕車的人。孩子們想象下，作為一國之君的景公親自駕車會怎樣呢?
④生匯報
(3)齊景公就這樣親自駕車馭馬幾百步，結(jié)果又嫌馬怎么樣?(出示課件4)
?、?ldquo;索性”你能換個說法嗎?
?、?ldquo;徒步”是什么意思?
(三)總結(jié)景公的急
景公得知晏子危在旦夕一次比一次急，讓我們再讀讀課文，體會體會他當時的心情吧 !
(四)總結(jié)道理
1 從景公的表現(xiàn)中，我們深切地感受到他特別想急著趕回去，然而他能很快趕回都城嗎?為什么?
2 小結(jié)：景公這些做法很不明智的，就是因為他非常著急，沒有保持清醒的頭腦，最終反而沒有達到目的。這就叫作“欲速則不達”。
四、 古今文對讀。
1 孩子們，剛才我們學習的是《欲速則不達》的譯文，有興趣讀讀那原汁原味的古文嗎?
2 師范讀。要求：孩子們豎起耳朵注意每個字的讀音，特別是在預(yù)習中遇到的難字，并注意老師的停頓。
3 自讀課文，體會體會。
4 古文所表達的意思和現(xiàn)代文是大同小異的，請與現(xiàn)代文相對照理解古文內(nèi)容。
五、出示“金鑰匙”
學習古文就像金鑰匙告訴我們的一樣，可以邊讀古文，邊對照譯文理解文意，最后再熟讀。也可以先讀熟，再猜猜文意，最后再對照譯文理解。
六：送贈言
七、結(jié)束語：
孩子們，希望這節(jié)課能像一顆健康的種子種在你我心里，讓我們學會冷靜思考。也讓我們對古文更加感興趣，讓我們在祖國的語言文字中收獲更多做人的道理。
更多北師大四年級語文下冊欲速則不達教案