人教版四年級語文下冊花的勇氣教學設計(3)

人教版四年級語文下冊花的勇氣教學設計

　　人教版四年級語文下冊《花的勇氣》教學設計3

　　[教材內(nèi)容分析及設計理念]

　　《花的勇氣》選自新課程人教版四年級下冊第五組第20課，是一篇有關生命主題的略讀課文。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震憾。作者在愛花、尋花、盼花、看花的過程中被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染、閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣!本文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，富情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優(yōu)美、流暢、值得細細咀嚼品味。

　　針對本課教材的特點，我力爭在“全國小語會會長崔巒老師指出：語文教學要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。”的理念指導下，引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟;以及通過對語言文字的感受、體悟，不斷積累和運用語言，進而增強語感，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

　　[學情分析]

　　四年級的學生在學習語文方面，已經(jīng)具有一定的獨立識字與閱讀的能力，有了一定程度的語言文字的積累，在學習方法上也有了一定的積淀，同時他們也具備一定的欣賞美、辨別美的能力，他們能夠自主、合作、探究地進行語文學習，對學習語文的興趣濃厚。但是作為十一、二歲的學生，他們對語言文字所蘊涵的意義、情感理解是十分有限的，對句子的體會也是很表面的，需要教師的有效引導與點撥。因此, 在教學時，我根據(jù)教材特點，結合我班學生的閱讀心理, 聯(lián)系學生已有的知識點, 設計本課教學環(huán)節(jié), 確立教學目標及重難點,。

　　[教學目標]

　　1、認識本文4個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解文中含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

　　3、理清作者感情變化的線索，感受并理解變化的原因。

　　4、體會作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　[教學重難點]

　　教學重點：理解文中含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

　　教學難點：理清作者感情變化的線索，感受并理解變化的原因，體會作者對生命的感悟。

　　[教學準備]

　　1、教師制作課件。

　　2、學生預習課文;每人準備好一張白紙。

　　[教學流程與設計意圖]

　　一、激趣導入，質(zhì)疑定標

　　1、板書“勇氣”，并問學生：什么時候最需要勇氣?(生：遇到困難、失去信心……)

　　[設計意圖：從學生的生活實際出發(fā)，了解學生對“勇氣”的原認知理解，從而為學習本文進一步理解“勇氣”打下基礎。]

　　師：當你的小手要舉起來、你發(fā)言的聲音變大時也需要什么?(生齊答：勇氣)

　　[設計意圖：緩解緊張氛圍，鼓勵學生在課堂上能表現(xiàn)得有“勇氣”。]

　　2、師小結：生活中，我們需要很多很多的勇氣。這節(jié)課，我們跟隨當代著名作家馮驥才一起來感受另一種特殊的勇氣。(補充課題“花的”，齊讀課題)

　　二、整體感知，讀中理線

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難理解的地方可與同桌先交流。

　　2、指名分段讀課文，思考：作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?

　　(根據(jù)學生回答，師隨機板書：尋化——盼花——看花)

　　[設計意圖：學會簡單地概括文章內(nèi)容，對文章有個大致的了解，理清文章的線索。]

　　3、師：作者在“尋花”過程中，情感是如何變化的?請找出文中體現(xiàn)情感的詞?

　　(指名回答，并板書：失望、遺憾、驚奇、怦然一震)

　　[設計意圖：文章以作者跌宕起伏的情感變化為線索，讓學生通過找心情詞體會作者的情感變化及原因，抓住學習的主線。]

　　三、品讀語言，深層感悟

　　1、師：作者為什么會有這樣的心情變化呢?我們分四人小組合作學習，請各小組看合作學習的要求：

　　(1)選一個心情的詞語，找出有關作者心情變化的具體句子。

　　(2)說說作者為什么會有這種心情變化?

　　[設計意圖：在這一過程中，緊扣作者情感變化的主線探究每一種情感變化的原因，采用四人小組合作學習的方法，重在實現(xiàn)學生的主體性、主動性、探究性。]

　　2、生合作學習

　　過渡：同學們都學得很投入很認真，互相取長補短也是一種學習的好方法，現(xiàn)在就請你們展示合作學習的成果吧。

　　3、指名反饋：

　　(1)出示句子：A、大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到能讓人眼前亮起來的明媚的小花。沒有花的綠地是寂寞的。

　　B、綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可!

　　師：為什么說“沒有花的綠地是寂寞的”?(生談感受)

　　師：沒有花的綠地是(寂寞的)，沒有綠地的花(也是孤獨的。)難怪作者那么失望!(生再次齊讀)!

　　過渡：同學們，草地真的是綠色泛濫，到處寂寞嗎?(出示掩蓋真似露非露的滿滿小花的綠草地圖片)

　　(2)出示句子：我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!它們比青草只矮了幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……

　　師：讀了這句話說說你的感受?可以抓詞語

　　(“滿滿一層”花多;“白的、黃的、紫的”花顏色多;“純潔、嬌小、鮮亮”花美;“這么多、這么密、這么遼闊”花多長得好;“只要……就……”花的生命力強;“一使勁兒、齊刷刷”花朝氣蓬勃、壯觀)

　　師：美美地讀讀這句話吧。

　　(師板：花多花美花有很強的生命力)再齊讀，讀出作者的驚喜心情。(板書：驚喜)

　　[設計意圖：圖文結合，給學生搭建一個形象的思維空間，使學生很快分析到作者驚喜的原因，并讓學生邊感悟邊朗讀，邊朗讀邊感悟。]

　　(3)師：同學們，這滿滿的一層小花，真的齊刷刷地冒出來，將會是怎樣的一種景象?

　　師：是啊，這么多，這么美，生命力這么強的花冒出來肯定很壯觀，但作者在離開維也納之前卻沒法看到了，真是遺憾!

　　出示句子：這么次看不到草地上的那些花兒，真有點兒遺憾!

　　師：請研究作者遺憾心情的同學來讀讀這個句子(生讀)

　　師：齊讀感悟作者的遺憾之情。

　　(4)過渡：正當作者帶上遺憾要離開維也納去意大利的路上，卻發(fā)現(xiàn)前祭天那片千萬朵小花藏身的草地發(fā)生了驚人的變化。讀

　　出示：A、迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。

　　B、這正是前祭天那片千萬多小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。

　　C、在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足!

　　師：這里哪些詞讓你深有體會?說說你的感受。

　　[設計意圖：學生以朗讀來體驗作者遺憾之后，老師以一句“正當作者帶上遺憾要離開維也納去意大利的路上，卻發(fā)現(xiàn)前幾天那片千萬朵小花藏身的草地發(fā)生了驚人的變化。”使學生的情緒又高漲起來，準備著探究作者驚奇的原因。這也是全文中作者心情高潮的開始部分，學生在前面起伏變化的情緒中漸漸把自己融入到了作者的內(nèi)心，對高潮部分的學習是水到渠成的一個過程，老師在處理學生對句子的剖析、對情感的抒發(fā)、對朗讀的投入等應尊重學生個性化的展示。]

　　師指導C句朗讀，層層遞進：讀出小花在冷雨中傲然挺立的樣子;

　　讀出小花在冷雨中明亮奪目的美麗;

　　讀出小花在冷雨中神氣十足的氣魄。

　　[設計意圖：讀的處理，采用內(nèi)容與形式的層層遞進，使學生進入一個以讀促悟的境界，即對句子進行了層次朗讀：一讀：讀出小花在冷雨中傲然挺立的樣子;二讀：讀出小花在冷雨中明亮奪目的美麗;三讀：讀出小花在冷雨中神氣十足的氣魄。在這樣的朗讀中使學生體驗了作者驚奇的原因，體驗了文章隱含的主題，從而使學生對文章主題的深入探究奠定了基礎。]

　　(5)師：那么這些小花為什么不在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢?

　　(生談感受)

　　師：同學們，此時此刻當你面對這些小花想要所一句怎樣的贊嘆?

　　師：這也是作者怦然一震的感受：

　　出示句子：小小的花兒居然有如此的氣魄。我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣!

　　師：大部分花都選擇在溫暖的季節(jié)開放，而這些小小的花兒呢?(冷風冷雨的冬天)

　　師：所以文中用了哪個詞?(居然)你也用居然說個句子?

　　師：“我”怦然一震的是什么?(指名回答)

　　再次齊讀最后一句話。師：說說你明白了什么?(生談感受)

　　[設計意圖：讓學生通過對重點詞語的分析中感悟到生命的力量在于勇氣。文章最后一句話的理解，它是本篇文章的中心句，也是文章中感悟作者感情的重點，從這句話中可以深深體會到生命的意義在于勇氣，似乎讓我們看到了傲然挺立的花兒的勇氣，它的力量，它蓬勃的生命力。]

　　4、師小結：是啊，生命中最重要的是勇敢地面對一切風風雨雨，無論你多么弱小，無論你碰到什么困難與挫折，只要有勇氣就會有希望!

　　5、把自己喜歡的部分多讀幾遍，再次體會作者內(nèi)心的感受，體會作者對生命的感悟。

　　四、激情抒懷，情感升華

　　1、師過渡：一朵一朵小花迎著冷風冷雨綻放著，綻放著，每一朵都有自己的姿態(tài)，每一朵都發(fā)出了綻放的心聲，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。原來花的美麗來自勇氣!那不怕困難，不怕挫折，在冷風冷雨中拔地而起的聲音在草地上回蕩，共同匯聚著一個生命的聲音，是——勇氣。此時此刻，同學們聽到花開的聲音是什么?勇氣(再次齊讀課題)

　　[設計意圖：“花的勇氣”使學生對全文的理解集中到一個點，也是文章的核心所指，也就是我們平常所說的把厚書讀薄，把長文讀短。到這一環(huán)節(jié)，學生對這篇比較長的文章濃縮成四個字——花的勇氣!]

　　2、師：同學們，學習了本組課文，當你為磚縫里頑強生長的瓜苗喝彩時，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢?請把你的所思所感寫下來吧!(生抒寫)

　　[設計意圖：學生的所思所感不是千人一面的簡單描述，不能是大同小異的機械模仿，而應該是自由地調(diào)動自己心中的語言儲備，調(diào)動自己心中的生活積累，大膽地展示自己的獨特感受。]

　　3、交流共享

　　五、課外拓展，開闊視野

　　1、讀一讀有關生命的格言，試著背一背自己喜歡的。

　　2、推薦課外書

　　《維也納春天的三個畫面》全文、《泥土里，成長著大片大片彩色的故事》

　　[設計意圖：學生學到此處，要給學生的不僅僅是學好一篇文章，而是把視角拓寬到與生命有關的內(nèi)容(格言與課外讀物等)，以此來豐富學生的情感世界，豐厚學生的語文素養(yǎng)，這也是新課程所追求的一種境界!]