人教版四年級語文下冊生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)
人教版四年級語文下冊生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)
《生命 生命》是人教版四年級語文下冊“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文，老師們要如何設(shè)計(jì)教學(xué)呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版四年級語文下冊生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
人教版四年級語文下冊《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教材介紹】
《生命 生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。
【學(xué)情分析】
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)本文前，讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“彈”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對生命思考的事例。
過程與方法：抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.課件。
2.搜集有關(guān)生命的名言。
3.收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價(jià)值的名人資料。
課前談話。交流珍惜生命的名言
一、揭題導(dǎo)入
1.剛才同學(xué)們交流了珍惜生命的名言，相信你們對生命有了一定的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課讓我們一起學(xué)習(xí)第19課，去尋求生命的真諦。
2.板書課題，齊讀。
二、初讀課文，整體感知
過渡：生命是什么呢?讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。
1.整體感知
請同學(xué)們自讀課文。要求：(1)借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。(2)邊讀邊想：課文關(guān)于“生命”講了哪幾個(gè)事例?
2.檢查反饋
(1)剛才同學(xué)們讀課文真認(rèn)真，這些詞語你會(huì)讀嗎?
a.出示生字詞(指名讀、齊讀)
騷擾 欲望 震撼 糟蹋 有限 動(dòng)彈 聽診器 不屈向上 茁壯生長 鼓動(dòng) 躍動(dòng) 沖破 堅(jiān)硬 沉穩(wěn) 短暫 珍惜
b.多音字“彈”。(dàn、tán)
(2)課文講了幾個(gè)事例呢?用簡練的語言說一說。請學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。
板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳
(3)小結(jié)：同學(xué)們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個(gè)字來概括，這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。
三、精讀課文，感悟生命
(一)自讀“飛蛾求生”事例
1.請同學(xué)們自由讀“ 飛蛾求生 ”部分，畫出你感受最深的詞句，思考：你感悟到了什么?可在旁邊寫寫你的感受。
2.學(xué)生反饋，體會(huì)情感。
出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!”
(1)學(xué)生匯報(bào)，讀句子，說原因。
(2)你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望?(掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng))
(3)換詞比較：
a.“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?(明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)的幅度更大，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景，表達(dá)強(qiáng)烈的求生欲望和強(qiáng)大的生命力。)
b.你能把這種體會(huì)讀出來嗎?(生讀)
(4)想象說話：此時(shí)此刻，你就是這只握在作者手里的飛蛾，你會(huì)怎么想?
預(yù)設(shè)1：只要還有一口氣，我就要逃出去。
預(yù)設(shè)2：再加把勁，我馬上要逃脫了!我不能夠在這里喪失自己的生命!我還有好多事情要做呢!
預(yù)設(shè)3：我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn)，所以，我必須要逃出去。
(5)指導(dǎo)朗讀。
a.(承接上面)師引讀，學(xué)生齊讀。
b.剛才我們從關(guān)鍵詞中讀懂了內(nèi)容，體會(huì)到了飛蛾求生的欲望。標(biāo)點(diǎn)也是無聲的語言，從這三個(gè)感嘆號中你又體會(huì)到了什么?誰帶著這種感受，再來讀讀?(指名讀評議，齊讀)
3.回扣課題。
小結(jié)：是啊，作者被這個(gè)小生靈頑強(qiáng)的求生欲所震撼，這就是──(生讀課題)生命、生命。
(二)合作學(xué)習(xí)“瓜子生長”事例
過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望，那普通的
香瓜子又帶給我們怎樣的感受呢?
1.自主學(xué)習(xí)，小組交流。
要求：(1)運(yùn)用剛才的方法，自讀第3自然段，找出讓自己感動(dòng)的語句，寫寫自己的體會(huì)。(2)在小組內(nèi)交流自己的感受。
2.小組匯報(bào)，全班交流。
句1：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。
(1)學(xué)生讀句子，說原因。
(2)從哪些詞語感受香瓜子生命力的強(qiáng)?(掉、竟然、冒出)
(3)竟然是什么意思?(沒有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、這是不可能發(fā)生的事情。)你體會(huì)到了什么?(生命力的頑強(qiáng))
(4)為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”?(“冒”字體現(xiàn)瓜苗頑強(qiáng)的生命力。)
(5)指導(dǎo)朗讀。多么頑強(qiáng)的香瓜子呀!誰來讀?
過渡：你還從哪里體會(huì)到它的頑強(qiáng)的生命力?
句2：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”
(1)學(xué)生讀句子，說說原因。
(2)你從哪些詞語體會(huì)到的?(沖破、不屈向上、茁壯生長)
(3)理解“即使它僅僅只活了幾天。”
a.從“它只活了幾天”，你體會(huì)到了什么?(時(shí)間短)
b.從“僅僅”呢?(生活的時(shí)間更短)
c.“即使它僅僅只活了幾天”，你又體會(huì)到了什么?讓我們再來讀讀這段話，體會(huì)體會(huì)。(引讀)即使它的生命只有7天，它會(huì)沖破—(生接讀)即使它的生命只有5天，它
要沖破—(生接讀)即使它的生命只有2天，它也一定能沖破—(生接讀)
d.此刻，“即使”表達(dá)了作者怎樣的情感?(贊美、敬佩、崇敬)
3.指導(dǎo)朗讀。請帶著你的感受，讀一讀第三自然段。(自由讀，男女比賽讀，齊讀)
4.回扣課題。
小結(jié)：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——(生齊讀課題)生命 生命。
(三)學(xué)習(xí)“心臟跳動(dòng)”事例
過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀!更何況我們?nèi)祟惸?請同學(xué)們默讀第三個(gè)事例，想想哪些地方最讓你感到震驚?
1.出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”
(1)令“我”震撼的是什么?(心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng))
(2)創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動(dòng)：
同學(xué)們，請你們閉上眼睛，用手摸著你的心，靜靜地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢?(心跳)你想說些什么?用文中的話說說。(出示：“這就是我的生命，單單屬于我的。”)
(3)你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家?(高興、自豪、激動(dòng)……)
(4)請帶著你的感受讀讀(指名讀);想讀的同學(xué)站起來讀。
2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。”
(1)“糟蹋”是什么意思?(浪費(fèi)、不珍惜)在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命?(生說現(xiàn)象)
(2)怎樣叫“好好使用生命”呢?聯(lián)系課文內(nèi)容來說說。
(3)比較句子：
一切全由自己決定，我要對自己負(fù)責(zé)。
一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。
(第二句寫得好，因?yàn)?ldquo;必須”突出作者對生命負(fù)責(zé)的堅(jiān)定的態(tài)度。)
(4)我們看看杏林子是怎樣對自己的生命負(fù)責(zé)。
出示杏林子的資料：
杏林子十二歲的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她都是在輪椅中度過。但是堅(jiān)強(qiáng)的杏林子并沒有向命運(yùn)低頭，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對生命的無限熱愛，用這樣的雙手(出示圖片)寫下了80多部文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬殘疾人作出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。
(5)此時(shí)此刻，你想說什么?
(6)是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學(xué)習(xí)，必須對自己負(fù)責(zé)。這就是——生命生命
三、感悟生命，升華情感
過渡：正是出于這樣的思考，杏林子寫下了了這樣一段話。
出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
1.齊讀，談體會(huì)。
2.理解：“有限的生命”、“無限的價(jià)值”。
a.“有限的生命”：為什么說生命是有限的?(沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。)
b.“無限的價(jià)值”：你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價(jià)值?來舉例說一說。(炸碉堡的董存瑞，被火燒的邱少云，為人民服務(wù)的雷鋒……)
3.朗讀。這就是在有限的生命里體現(xiàn)了無限的價(jià)值。讓我們帶著自己對生命的理解，再讀這句話。
4.作為小學(xué)生的我們，應(yīng)該怎樣讓有限生命體現(xiàn)出無限價(jià)值呢?生結(jié)合實(shí)際談體會(huì)。
5.小結(jié)學(xué)法：我們用聯(lián)系生活實(shí)際的方法，理解了這個(gè)句子的含義。通過同學(xué)的交流，相信同學(xué)們一定不會(huì)白白浪費(fèi)、糟蹋自己的生命，一定會(huì)好好珍惜生命，我們都將活得──光彩有力。我把最后一段變成了一首小詩，讓我們一起表達(dá)出我們對生命的熱愛、珍惜。
四、回歸課題，拓展升華
1.讀到這里，同學(xué)們一定對生命有了許多的感悟，現(xiàn)在請拿起你的筆，寫下生命的感言吧!
出示：生命是______________。
2.抒寫生命感言，交流匯報(bào)。(板書：珍愛生命)
3.作者用兩個(gè)“生命”作題目，她在告訴我們什么?(生命寶貴，要熱愛生命，善待生命;生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。)
4.小結(jié)：是的，生命是有限的，珍貴的，我們要努力讓自己的生命更有意義。最后，讓我們懷著對生命的珍視、對生命的熱愛，再次呼喚——(生接)《生命生命》。
五、布置作業(yè)：(任選兩個(gè))
1.摘抄課文中含義深刻的語句，再體會(huì)體會(huì)。
2.把學(xué)了這篇課文的感受寫下來。
3.課外閱讀：杏林子《和命運(yùn)較量》，海倫凱勒《假如給我三天光明》
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