四年級上語文園地二習作學習資料
口語交際是小學語文學習的基礎(chǔ)，下面是學習啦小編整理的小學四年級上《語文園地二》的學習資料，供大家參閱，希望對你有幫助!
小學四年級上《語文園地二》范文
含羞草
今天,我找出了去年枯萎了的含羞草.
出于好奇心,我微微地碰了一下那早已枯黃的葉子.只聽“咯吱”一聲,葉子飄飄悠悠地飛落下來,碎了.含羞草生前就是脆弱的,沒想到現(xiàn)在還是……
其它的葉子看見了“前車之鑒”,都互相抱得更緊了.水分似乎在它枯死的那一瞬間,就被蒸發(fā)得無影無蹤了.皺皺巴巴的,像一張布滿皺紋的老臉。
再看看枝條,彎彎的,成了個“駝背”,勉強支撐著那一個個“郵包”.根松了,好像風一吹就能被連根拔起.要不是干裂的土地把它夾住了,恐怕早就“樹倒猢猻散”了.我不忍心看著含羞草這個樣子,準備把它扶正.可我沒想到我竟幫了倒忙,枯枝簌簌地抖著,降下了幾名小“傘兵”。
想起原來的含羞草那有趣的身姿,不忍眼巴巴地看著這等凄涼情景而袖手旁觀,便把土濕潤了,把樹干正正地立在了花盆中心。
雖然,含羞草已經(jīng)死了,但在我心中,它一直活著.因為在它最美的時候,我的記憶為它留下了生命中的永恒.我永遠忘不了你,含羞草。
《語文園地二》淺談小學生口語交際能力的培養(yǎng)
小學生在入學之前已經(jīng)具有初步的聽說能力，進入小學則是系統(tǒng)的學習語言的開始。筆者認為，小學生口語交際訓練要注意規(guī)范學生的語言，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣，提高口語交際能力。
一、培養(yǎng)良好的聽說習慣
據(jù)美國口語專家羅斯研究統(tǒng)計，在人的語言交流活動中，聽的方面所占的比重最大，占45%，說占30%，讀和寫分別為16%和9%，由此可見聽力的重要性。
一年級小學生聽力訓練要著重培養(yǎng)學生良好的聽話習慣。首先，要求做到“正確地聽”。這主要體現(xiàn)在聽話的姿勢和態(tài)度上，即要求學生在聽別人講話時，眼睛看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心的聽對方把話說完。其次，要求做到“主體地聽”，即要求學生能大體聽懂對方的話，考慮對方說話的內(nèi)容。積極主動的參加到訓練中來。
說，是用口語的形式表達自己的所見所聞所想所感。一年級小學生一般會在課堂上爭著發(fā)言，但他們的發(fā)言往往是隨興而發(fā)，講的話不完整，不規(guī)范。對此，一年級小學生說話訓練最基本的先要學會“規(guī)范地說”，即用普通話說完整的一句話、連貫的幾句話。第二，要求訓練學生“有意識地說”，即學生明確自己是在對“人”說話，態(tài)度大方，有禮貌，說之前有所考慮。
聽與說，密不可分。一方面，聽是說的基礎(chǔ)，是獲取信息積累材料的過程。另一方面，“語言是思維的外衣”，說，是檢驗聽的效果、培養(yǎng)各種素質(zhì)的重要途徑。 日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。因此，“請、謝謝、對不起、沒關(guān)系”等文明禮貌用語，要讓學生牢記心中，并適時運用到口語交際中。
二、口語交際能力培養(yǎng)的途徑
“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”(蘇霍姆林斯基語)口語交際教學要選擇直觀、形象的內(nèi)容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣的主動地投入到說話訓練中去，積極的觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。
1、以教材為依據(jù)，挖掘教材的訓練因素。
⑴ 借助插圖，想象“說”。
?、啤〗柚鍒D，表演“說”。
?、恰±m(xù)編課文，填補“空白”。
2、滲透在課堂教學過程中。
課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如此。 “請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣?”這是讓學生聽清楚、聽明白;“請大家評一評剛才某學生的回答。”這是指導學生在聽的基礎(chǔ)上學會思考、學會給別人提看法;“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講得很對，能不能說得再響亮些?”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。
3、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)“說”。
如一冊4單元語文天地中“同學們互相介紹自己的家”。如果讓學生一個一個地回答，太單調(diào)了。我把這次的口語交際變成了一次“讓我和你交朋友”的交友活動。課前將教室布置成聯(lián)歡會的會場，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環(huán)境。課始先讓學生說說想了解好朋友哪些情況，然后各自練習介紹自己的情況，接下來再進行全班性的活動：一個同學上臺自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友。愿意和她交朋友的，可以走上臺介紹自己的情況，并和她進行交談，或共演一個節(jié)目。在活動中，學生積極參與，自找朋友，自由交流互相了解年齡、性格、愛好、學習、家庭等情況，氣氛非常熱烈。這面對面的交談，鍛煉了學生的口語交際能力，增進了學生的友誼，更使他們進一步認識到提高說話能力的重要行。
4、巧設(shè)作業(yè)，促進“說”。 家長是孩子的第一任教師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子忠實的聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，學生在家庭中進行口語交際訓練。如“當有客人來你家做客時，你怎樣招待他們呢?你能做些什么呢?”家長還要訓練孩子說話有禮貌。當學了看圖講故事《媽媽，你看〉、聽故事《海水為什么是咸的》，要求學生回家，把故事講給爸爸媽媽聽。再如學了12單元以后，讓學生在上放學的路上，認識路邊的店名、廣告牌，并設(shè)問當你遇到不認識的字，你怎么辦?這樣的作業(yè)學生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力。
5、隨機訓練。 豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。比如新轉(zhuǎn)進一個學生，大家怎樣說歡迎辭;國慶節(jié)旅游歸來，你看到了什么?想到了什么?今天是教師節(jié)，你想對老師說什么?你剛搬進了新樓，向大家介紹你家周圍的樣子…… 生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練。學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步。”