三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十四課珍貴的教科書(shū)
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十四課《珍貴的教科書(shū)》學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解戰(zhàn)爭(zhēng)年代的艱苦條件下學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的艱難和張指導(dǎo)員不怕?tīng)奚?、光榮獻(xiàn)身的精神，懂得要珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十四課《珍貴的教科書(shū)》，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十四課《珍貴的教科書(shū)》
1947年春天，我們延安小學(xué)轉(zhuǎn)移到一個(gè)小山村里。在那炮火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中，我們?nèi)匀粓?jiān)持學(xué)習(xí)。沒(méi)有桌椅，就坐在地上，把小板凳當(dāng)桌子;沒(méi)有黑板，就用鍋煙灰在墻上刷一塊;沒(méi)有粉筆，就拿黃土塊代替。最困難的是沒(méi)有書(shū)，我們只能抄一課學(xué)一課。我們多么渴望每人都能有一本教科書(shū)啊!
一天下午，老師張指導(dǎo)員興高采烈地對(duì)我們說(shuō)：“告訴大家一個(gè)好消息，咱們有書(shū)啦!”真是個(gè)振奮人心的消息，我們都高興得跳起來(lái)。
指導(dǎo)員接著說(shuō)：“同學(xué)們知道書(shū)是怎么來(lái)的嗎?是在毛主席的關(guān)懷下印出來(lái)的!印書(shū)用的紙，是黨中央從印文件用的紙里節(jié)省出來(lái)的!”
在同學(xué)們的歡呼聲中，我亮開(kāi)嗓門(mén)喊起來(lái)：“快把書(shū)發(fā)給我們吧!”
“書(shū)還在印刷所呢!”指導(dǎo)員微笑著說(shuō)，“因?yàn)榍闆r緊急，印刷所準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移，所以今天必須有一個(gè)人和我一塊兒把書(shū)取回來(lái)。
“我去!”“我去!”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地喊。最后決定讓我跟指導(dǎo)員去印刷所取書(shū)。
書(shū)領(lǐng)到了。我和指導(dǎo)員每人背上一捆，高興地跨著大步往回走，恨不得一步趕回村子，把書(shū)發(fā)給同學(xué)們。
正在這個(gè)時(shí)候，三架敵機(jī)從東北方向飛來(lái)，在村子上空盤(pán)旋著，嘶叫著。突然一架敵機(jī)呼嘯著向我們這邊飛來(lái)，一個(gè)俯沖，投下了一顆炸彈。
“快臥倒……”指導(dǎo)員剛喊出口，轟隆一聲，炸彈在我們身邊爆炸了。我兩耳一陣轟鳴，就什么也不知道了……等我醒來(lái)，才發(fā)覺(jué)自己頭部受了傷。指導(dǎo)員趴在離我不遠(yuǎn)的地方，一動(dòng)也不動(dòng)。那捆書(shū)完整無(wú)缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。
我撲到指導(dǎo)員身上大聲喊：“指導(dǎo)員，指導(dǎo)員……”喊了好半天，指導(dǎo)員才微微睜開(kāi)眼睛，嘴里叨念著：“書(shū)……書(shū)……”我扶他坐起來(lái)，激動(dòng)地說(shuō)：“指導(dǎo)員，書(shū)都在這兒。走，我背你回村。”他輕輕地?fù)u了搖頭，兩眼望著那捆書(shū)，用微弱的聲音說(shuō)：“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來(lái)……”
多少年來(lái)，那捆生命換來(lái)的教科書(shū)和指導(dǎo)員沒(méi)有說(shuō)完的話，一直激勵(lì)著我前進(jìn)。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十四課《珍貴的教科書(shū)》教案
【教學(xué)要求】
1、深入理解課文，使學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)年代的艱苦和小學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的精神;了解革命前輩對(duì)下一代的關(guān)懷，學(xué)習(xí)革命前輩不怕?tīng)奚?，光榮獻(xiàn)身的崇高品質(zhì);教育學(xué)生珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活;
2、在理解詞語(yǔ)和句子的基礎(chǔ)上，讀懂每個(gè)自然段的意思;根據(jù)提示，學(xué)習(xí)給課文分段，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容;
3、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，積累詞語(yǔ)12個(gè)，會(huì)用“堅(jiān)持”、“必須”造句;
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解指導(dǎo)員為保護(hù)教科書(shū)而英勇?tīng)奚慕?jīng)過(guò)，懂得教科書(shū)為什么珍貴。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在讀懂每個(gè)自然段的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生找出與課后思考練習(xí)2提示的內(nèi)容相應(yīng)的自然段，滲透給課文分段的初步訓(xùn)練。
【教學(xué)時(shí)間】 3課時(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】 訓(xùn)練用題板。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介時(shí)代背景
1947年春天，蔣介石在全面進(jìn)攻解放區(qū)的計(jì)劃破產(chǎn)后，為挽救其垂死的統(tǒng)治，實(shí)行所謂的重點(diǎn)進(jìn)攻;進(jìn)攻陜甘寧邊區(qū)的國(guó)民黨兵力達(dá)到23萬(wàn)多人。西北人民解放軍在陜甘寧邊區(qū)的部隊(duì)只有兩萬(wàn)多人，因而敵軍曾先后占領(lǐng)過(guò)我軍主動(dòng)放棄的延安和陜甘寧邊區(qū)的所有縣城。中國(guó)共產(chǎn)黨疏散了延安的學(xué)校、醫(yī)院、機(jī)關(guān)、居民。《珍貴的教科書(shū)》講的就是當(dāng)時(shí)，延安小學(xué)轉(zhuǎn)移到一個(gè)小山村里，在炮火連天的環(huán)境中，小學(xué)生們堅(jiān)持學(xué)習(xí)的故事。
(簡(jiǎn)介時(shí)代背景，目的是為學(xué)生能夠深入的理解課文做好鋪墊。)
二、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容
自己讀課文，完成下列四個(gè)句子的填空。
在炮火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中，延安小學(xué)的學(xué)生(渴望)得到印好的教科書(shū)。后來(lái)同學(xué)們聽(tīng)到一個(gè)振奮人心的消息，由于情況緊急，“我”和張指導(dǎo)員需要立刻去印刷所(取書(shū))。在取書(shū)回村的路上，遇到敵機(jī)轟炸，張指導(dǎo)員用生命(保護(hù)教科書(shū))。那捆用生命換來(lái)的教科書(shū)和指導(dǎo)員沒(méi)有說(shuō)完的話，一直(激勵(lì)著)“我”前進(jìn)。
(以上內(nèi)容一定要在同學(xué)們自學(xué)，認(rèn)真讀書(shū)的基礎(chǔ)上完成，目的一在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;二在初步了解課文內(nèi)容;三在為完成課后思考練習(xí)2的訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。)
三、讀懂每個(gè)自然段的意思，完成課后思考·練習(xí)2的任務(wù)
1、認(rèn)真閱讀每個(gè)自然段，弄清每個(gè)自然段的主要內(nèi)容
(在這里，注意教給學(xué)生運(yùn)用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)歸納每個(gè)自然段的主要內(nèi)容。)
2、討論：課文中哪些自然段是講下面內(nèi)容的
⑴ 在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中，“我們”渴望得到印好的教科書(shū)。
?、?情況緊急，“我”和張指導(dǎo)員需要立刻去印刷所取書(shū)。
⑶ 在回村的路上，張指導(dǎo)員用生命保護(hù)教科書(shū)。
?、?教科書(shū)和張指導(dǎo)員犧牲前的話，一直激勵(lì)著“我”前進(jìn)。
(以上這個(gè)練習(xí)是滲透分段訓(xùn)練。在教給學(xué)生運(yùn)用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)歸納每個(gè)自然段主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，然后再看看哪幾個(gè)自然段說(shuō)的是同一個(gè)意思，完成本項(xiàng)訓(xùn)練。如：第1自然段，重點(diǎn)說(shuō)了四個(gè)“沒(méi)有”，而最困難的是沒(méi)有書(shū)。這是渴望得到書(shū)的原因。第2自然段，直接點(diǎn)明了多么渴望每人有一本教科書(shū)啊，這是渴望得到書(shū)的心惰;并具體說(shuō)了張指導(dǎo)員興高采烈地對(duì)我們說(shuō)：“咱們有書(shū)了!”我們都高興得跳起來(lái)。第3自然段說(shuō)印書(shū)的紙是黨中央從印文件的紙里節(jié)省下來(lái)的。使同學(xué)們更加急切地想得到書(shū)。第4自然段講到：“我亮開(kāi)嗓門(mén)喊起來(lái)，快把書(shū)發(fā)給我們吧!”這是“渴望”的進(jìn)一步表現(xiàn)。這四個(gè)自然段都是說(shuō)的渴望得到印好的教科書(shū)，那么就可以把這四個(gè)自然段歸并為一個(gè)內(nèi)容，就是第一個(gè)小題的內(nèi)容：在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中，“我們”渴望得到印好的教科書(shū)。下面幾個(gè)小題都這樣一步步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、歸納，為突破分段這一難點(diǎn)打下良好的基礎(chǔ)。)
第二課時(shí)
一、激情，解題，引入
1、運(yùn)用課前導(dǎo)語(yǔ)，啟發(fā)談話，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情：
同學(xué)們，每學(xué)期一開(kāi)學(xué)，你們都能按時(shí)領(lǐng)到嶄新的，圖文并茂的教科書(shū)，學(xué)習(xí)起來(lái)多么方便啊!當(dāng)你拿到嶄新的教科書(shū)時(shí)，你感到它的珍貴嗎?在解放前，在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中，要得到一本教科書(shū)是多么不容易啊，要付出很大的代價(jià)，甚至流血犧牲，那時(shí)的情況是怎樣的呢?我們學(xué)習(xí)了《珍貴的教科書(shū)》就知道了。
2、出示課題，解題
板書(shū)：珍貴的教科書(shū)
提問(wèn)：什么叫“珍貴”?(非常寶貴的，特別好的，價(jià)值大的，意義深的。)
全文并沒(méi)有“珍貴”二字，為什么說(shuō)教科書(shū)是珍貴的呢?下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、通過(guò)各種訓(xùn)練，理解內(nèi)容
1、讀課文，看看哪些自然段講的是在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中，我們渴望得到印好的教科書(shū)的?(1～4自然段)
?、?理解“渴望”一詞：
?、?“渴”是什么意思?(迫切的)
“望”是什么意思?(希望)
“渴望”一詞是什么意思?(迫切地希望)
?、?出示訓(xùn)練題板，仿例填空。
(通過(guò)以上練習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)“渴望”一詞的理解，并學(xué)習(xí)運(yùn)用詞語(yǔ)。)
“我們”為什么這么渴望得到印好的教科書(shū)?(因?yàn)闆](méi)有書(shū)，學(xué)習(xí)條件非常艱苦。)
⑵ 從哪一自然段可看出同學(xué)們學(xué)習(xí)條件艱苦，他們又是怎樣頑強(qiáng)地堅(jiān)持學(xué)習(xí)的?
?、?默讀第1自然段。
思考：當(dāng)時(shí)，同學(xué)們學(xué)習(xí)有哪些困難?他們是怎樣克服的?
出示訓(xùn)練題板，填空：
沒(méi)有( )，就( );
沒(méi)有( )，就( );
沒(méi)有( )，就( );
沒(méi)有( )，就( )。
?、?讀一讀填好的詞句，按上述句式回答問(wèn)題。(通過(guò)填空，使同學(xué)們清清楚楚地看到當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的艱苦以及他們又是怎樣克服困難的。前面括號(hào)里填的內(nèi)容是當(dāng)時(shí)遇到的困難，“沒(méi)有桌椅”，“沒(méi)有黑板”，“沒(méi)有粉筆”，“沒(méi)有書(shū)”。后面括號(hào)里填的內(nèi)容是怎樣克服這些困難的。“就坐在地上，把小板凳當(dāng)桌子”;“就用鍋煙灰在墻上刷一塊”;“就拿黃土塊代替”;“就抄一課，學(xué)一課”。)
?、?比較下面兩個(gè)句子：
沒(méi)有書(shū)，抄一課，學(xué)一課。
(最困難的)是(一直)沒(méi)有書(shū)，抄一課，學(xué)一課。
提問(wèn)：第二句多了“最困難的”、“一直”兩個(gè)詞，與第一句比較，意思有什么變化?
(通過(guò)這項(xiàng)訓(xùn)練，不但使同學(xué)們一目了然地看清楚當(dāng)時(shí)的困難和同學(xué)們是怎樣克服困難的;還通過(guò)句子的比較，更加深刻地認(rèn)識(shí)到突出的困難是沒(méi)有書(shū);從而使同學(xué)們體會(huì)渴望得到教科書(shū)的迫切心情。)
⑶ 懷著“渴望”得到書(shū)和聽(tīng)到有書(shū)以后的興奮心情朗讀2～6自然段。
2、讀課文，看看哪些自然段講的是在回村的路上，張指導(dǎo)員用生命保護(hù)教科書(shū)的?
(7～10自然段)
?、?提問(wèn)：在回村的路上遇到了什么情況?帶著什么語(yǔ)氣朗讀?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)危急情況，讀出語(yǔ)氣。)
?、?自己讀第9自然段
?、?體會(huì)兩處省略號(hào)的用法
進(jìn)行討論：
“快臥倒……”(表示說(shuō)話聲音被打斷，因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況非常緊急，非常危險(xiǎn)，指導(dǎo)員的喊聲剛出口，就被炸彈的爆炸聲打斷了。)
“我兩耳一陣轟鳴，就什么也不知道了……”(省略“我”被炸傷昏迷后發(fā)生的事情。)
② 指導(dǎo)朗讀
(“快臥倒……”情況緊急，說(shuō)話聲音被打斷，讀時(shí)聲音要快些。“我兩耳一陣轟鳴，就什么也不知道了……等我醒來(lái)，才發(fā)現(xiàn)自己頭部受了傷。”省略了我昏迷后發(fā)生的事情。讀時(shí)不要和下文連接太快，要稍適停頓。)
③ 找出指導(dǎo)員身負(fù)重傷的句子。
?、?根據(jù)“趴”、“一動(dòng)不動(dòng)”、“完整無(wú)缺”、“壓”、“染紅”等詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展想象;想象張指導(dǎo)員用生命保護(hù)教科書(shū)的情景。體會(huì)張指導(dǎo)員用生命護(hù)書(shū)的崇高精神。
?、?理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“完整無(wú)缺”。
a、完整無(wú)缺的書(shū)是什么樣子?
b、這捆書(shū)是什么情況下完整無(wú)缺的?
c、這捆書(shū)怎樣會(huì)壓在張指導(dǎo)員的身子下面?
d、他為什么要這樣做?他的希望是什么?
?、?提問(wèn)：張指導(dǎo)員醒來(lái)后，首先想到的是什么?(引出第10自然段)
?、?讀第10自然段
?、?理解：“書(shū)……書(shū)……”省略號(hào)表示什么?(說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù))
?、?引導(dǎo)學(xué)生想象張指導(dǎo)員因?yàn)閭麆?shì)過(guò)重，生命垂危，沒(méi)有力氣，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)的語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀，并想象張指導(dǎo)員要說(shuō)的話的內(nèi)容，補(bǔ)充完整。
?、?“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來(lái)……”這里的省略號(hào)表示什么?(前兩個(gè)表示指導(dǎo)員傷勢(shì)嚴(yán)重，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，后一個(gè)表示話沒(méi)有說(shuō)完就犧牲了。)
④ 啟發(fā)學(xué)生想象張指導(dǎo)員沒(méi)有說(shuō)完的話是什么，補(bǔ)充完整，進(jìn)行思想教育。
?、?指導(dǎo)朗讀。
(根據(jù)省略號(hào)表示的不同意思，讀出不同的語(yǔ)氣，還要指導(dǎo)學(xué)生讀出張指導(dǎo)員說(shuō)話時(shí)微弱的但充滿責(zé)任感的語(yǔ)氣。)
⑷ 齊讀最后一個(gè)自然段
總結(jié)提問(wèn)：這篇課文為什么用“珍貴的教科書(shū)”做題目?
引導(dǎo)學(xué)生回答：
?、?在艱苦條件下得到的書(shū)。
?、?書(shū)是在毛主席的關(guān)懷下，黨中央節(jié)省文件用紙而印制的。
?、?是張指導(dǎo)員用生命換來(lái)的。來(lái)之不易。
?、?那捆教科書(shū)一直激勵(lì)著“我”前進(jìn)。
(從以上四方面體現(xiàn)出教科書(shū)的珍貴。)
3、練習(xí)有感情地朗讀課文。
第三課時(shí)
一、練習(xí)有感情地朗讀課文
1、自己練習(xí)讀課文。
2、指名讀。
二、學(xué)習(xí)本課生字詞
1、自學(xué)生字詞：
(提出自學(xué)的要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，找出字的偏旁部首;學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)，知道每個(gè)生字的筆順筆畫(huà);對(duì)不理解的字詞的意思要通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。)
2、匯報(bào)自學(xué)生字詞的情況。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)：
讀音：嗓、隆
字形：“持與待”“嗓與槡”“恨與很”“爆與瀑”“睜與掙”“須與順”(區(qū)別)
書(shū)寫(xiě)：隆：右半部中間不要丟掉“一”。
須：左邊不要寫(xiě)成“川”。
爆：最后一筆是“丶”。
4、鞏固練習(xí)：
?、?寫(xiě)出下面生字的部首
須( )印( )彈( )
轟( )弱( )爆( )
⑵ 數(shù)數(shù)下面的字是幾筆寫(xiě)成的。
移( )印( )恨( )
彈( )弱( )睜( )
三、作業(yè)
1、讀課文。
2、練習(xí)讀讀寫(xiě)寫(xiě)中的詞語(yǔ)。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十四課《珍貴的教科書(shū)》反思
在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上能緊扣主題，并能有效地把握住教學(xué)重點(diǎn)，采用了多種形式的“讀”來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，體現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教，抓住重點(diǎn)詞句培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中悟情，滲透學(xué)法”，課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的參與面廣，思維活躍。反思整堂課，自己覺(jué)得做得比較好的有以下幾點(diǎn)：
一、緊緊圍繞“教科書(shū)的珍貴”這一重點(diǎn)主題展開(kāi)多層次的“讀”。
第一圍繞問(wèn)題讀。讓孩子們自己讀書(shū)、感悟、發(fā)現(xiàn)，“找一找、畫(huà)一畫(huà)”，初步找到了文中的幾個(gè)關(guān)鍵處。第二是引導(dǎo)感悟讀。通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句如“振奮人心”“爭(zhēng)先恐后”“節(jié)省”“完整無(wú)缺”“念叨”等詞的理解與感受，通過(guò)激情朗讀，孩子們一步步明白了因?yàn)檫@些書(shū)不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非?？释模矣?shū)用的紙是在毛主席的關(guān)懷下，從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來(lái)的，更是張指導(dǎo)員用鮮血和生命換來(lái)的，真切地感受到了書(shū)的珍貴。第三是想象補(bǔ)充讀。通過(guò)文本中的插圖，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，滲透朗讀的方法。通過(guò)這堂課，我充分地認(rèn)識(shí)到：多讀，不僅能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且還可以激活學(xué)生的思維能力。所以在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀、忘情地讀，帶上表情、加上動(dòng)作讀，邊讀邊想邊品味，學(xué)生在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟，達(dá)到了“情動(dòng)而辭發(fā)”的效果。
二、抓重點(diǎn)詞、句，抓標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、想象，培養(yǎng)語(yǔ)感的“讀”
通過(guò)“理解和想象”的語(yǔ)感訓(xùn)練，再現(xiàn)了課文情境，為學(xué)生提供了鮮明、準(zhǔn)確、豐富的語(yǔ)感形象，豐富了課文內(nèi)容，滲透了讀書(shū)方法，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)地參與教與學(xué)的活動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生在大量的訓(xùn)練過(guò)程中，豐富語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。
這篇課文中有些詞語(yǔ)并不深?yuàn)W，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解一解、想一想、比一比，體會(huì)其用詞的準(zhǔn)確性和精神實(shí)質(zhì)。如文中有這樣一句話“那捆書(shū)完整無(wú)缺地壓在他的身下，已經(jīng)被鮮血染紅了。”學(xué)生理解：書(shū)被“壓”在下面——指導(dǎo)員的血肉之軀在上面;書(shū)“完整無(wú)缺”——指導(dǎo)員卻身負(fù)重傷。讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會(huì)到指導(dǎo)員的舍身護(hù)書(shū)。又如：“好半天，他才微微睜開(kāi)眼睛，嘴里念叨著‘書(shū)……書(shū)……’”讓學(xué)生理解“念叨”是由于牽掛而不住地說(shuō)，指導(dǎo)員身受重傷，剛醒來(lái)最牽掛的是教科書(shū)，從而體會(huì)到指導(dǎo)員把教科書(shū)看得比自己的生命更重要，進(jìn)而體會(huì)教科書(shū)是多么的珍貴這一教學(xué)難點(diǎn)，也讓學(xué)生感受到課文用詞的準(zhǔn)確性。句子中用了兩個(gè)省略號(hào)，學(xué)生體會(huì)指導(dǎo)員剛剛醒來(lái)，沒(méi)有什么力氣，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，理解標(biāo)點(diǎn)后的朗讀，更加準(zhǔn)確與投入。以上這些潛移默化的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步體會(huì)到抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文內(nèi)容的讀書(shū)方法，以及通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同用法去體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。
語(yǔ)感的產(chǎn)生是以“感”為主，它離不開(kāi)生動(dòng)具體的想象。因而，在教學(xué)中，我啟發(fā)想象，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，品味語(yǔ)言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語(yǔ)感。如：“那捆書(shū)完整無(wú)缺地壓在他的身下，已經(jīng)被鮮血染紅了。”我引導(dǎo)學(xué)生想象指導(dǎo)員在危險(xiǎn)發(fā)生的一剎那，心里首先想到的是什么，體會(huì)到文中沒(méi)有描寫(xiě)但完全可以想到的感人場(chǎng)面：指導(dǎo)員用自己的身體保護(hù)書(shū)，獻(xiàn)出寶貴生命，與“必須保護(hù)好書(shū)”的內(nèi)心。再次讓學(xué)生感受到書(shū)的珍貴——用鮮血和生命換來(lái)的。在學(xué)生找出指導(dǎo)員臨犧牲前沒(méi)說(shuō)完的話時(shí)，及時(shí)利用文本中的插圖，激發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，補(bǔ)充指導(dǎo)員未說(shuō)完的話，并進(jìn)行多人次的交流讀，從而讓學(xué)生在補(bǔ)充讀中領(lǐng)悟到教科書(shū)寄托著老一輩的激勵(lì)。
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