人教版三年級語文下冊她是我的朋友教學(xué)反思

人教版三年級語文下冊她是我的朋友教學(xué)反思

　　《她是我的朋友》三年級語文這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事，老師們教學(xué)反思中都總結(jié)了些什么呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版三年級語文下冊她是我的朋友教學(xué)反思，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版三年級語文下冊《她是我的朋友》教學(xué)反思1

　　一、常態(tài)教學(xué)真實(shí)

　　1、文道統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)多維化：

　　該課的教學(xué)目標(biāo)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從內(nèi)容入手體會思想，懂得抓住文中的重點(diǎn)語句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時(shí)，極其注重語文學(xué)習(xí)的人文性，讓學(xué)生體會阮恒待人真誠、無私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。

　　2、讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)方法探究化：

　　讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多讀描寫獻(xiàn)血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學(xué)生評議，激勵(lì)讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心很復(fù)雜。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。教學(xué)時(shí)發(fā)動學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。當(dāng)學(xué)生找出阮恒神情動作句子后，引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問，以小組的形式討論，想象阮恒當(dāng)時(shí)的心里在想些什么。在學(xué)生讀議之后，各小組匯報(bào)本小組的想法，充分展現(xiàn)語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在此時(shí)充分表達(dá)自己的閱讀感受，全班互助互學(xué)，共同探究阮恒的內(nèi)心世界，體會阮恒雖然說以為獻(xiàn)了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅(jiān)持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。

　　3、讀說互促，情感體驗(yàn)生命化：

　　語文教學(xué)要“用心靈感動心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂”。陳老師在學(xué)生理解全文后，用滿含激情的語言進(jìn)行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。”然后發(fā)問：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法?最想說些什么?”于是學(xué)生有的談自己讀了這個(gè)故事以后的感受，有的對阮恒說些什么，也有的對小女孩說些什么。這一設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性的發(fā)揮。充分體現(xiàn)了“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一理念，從而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”這一目標(biāo)。

　　二、扣住文本

　　我在反思中提出，她在“假如你是阮恒，你會怎么做”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，預(yù)設(shè)了兩種教學(xué)方案，即學(xué)生“愿意獻(xiàn)血”和“不愿獻(xiàn)血”兩種可能性下的教學(xué)思路。結(jié)果，課堂上只出現(xiàn)“愿意獻(xiàn)血”一種聲音，教學(xué)流程偏離了教者的“埋伏線”，教者只好將另一方案黯然擱下。對此，劉金山老師不無遺憾地說：“此時(shí)的課堂，如果有部分學(xué)生提出異議，發(fā)出‘另類聲音’，教者再順而導(dǎo)之，便是本堂課的一大亮點(diǎn)。”可惜，亮點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)擦肩而過，精彩失約了。針對這一困惑，我們進(jìn)一步深入分析課堂教學(xué)，認(rèn)為該從如下幾方面入手，真正做到“讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞”(周一貫語)。

　　1、摒除傳統(tǒng)教材觀：

　　在傳統(tǒng)觀念中，教材是神圣的，其育人目標(biāo)是無可置疑的。教者在教學(xué)中往往就教參教教材，抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步，本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂。學(xué)生的讀悟被無形的鐐銬鎖定，自然就聽不到“異音”?！端俏业呐笥选芬晃闹校髡弑Ьo“生命誠可貴，友情價(jià)更高”這一主旨，對阮恒的“偉大的抉擇”津津樂道。我們?nèi)绻璐私逃龑W(xué)生體會友情、學(xué)會奉獻(xiàn)當(dāng)然無可厚非。但如果從“珍愛生命”、“合法獻(xiàn)血”(阮恒不滿18周歲)的角度來看問題，學(xué)生則有一百個(gè)理由說“我不獻(xiàn)血”。因?yàn)椋?“擁有生命，才有奉獻(xiàn)”。我們備課時(shí)，要盡量多維度審視教材。教師個(gè)性化解讀教材，是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提。教者對教材的理解如果是單層面的，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，個(gè)性化導(dǎo)讀就會被忽略。

　　2、、優(yōu)化課堂民主性：

　　只有構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂，動態(tài)資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上，“告訴我”、“跟我說”這一口頭禪不絕于耳。試想，面對六十幾名學(xué)生，教師與學(xué)生交流時(shí)，要學(xué)生“告訴我”、“跟我說”，學(xué)生會做何感想?這種“單線性”、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。盡管教師時(shí)常很有禮貌地說個(gè)“請”字，但在這彬彬有禮的話語背后，以教師為中心的觀念仍然“陽魂不散”。在教學(xué)中，“蹲下來”與學(xué)生說話，“迎上去”聽學(xué)生說話，是融洽師生關(guān)的技巧，也是不可忽視的小細(xì)節(jié)。此其一。

　　其二，在師生、生生互動過程中，教師要做到“放得開”。本堂課在導(dǎo)入課題時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生談?wù)勛约旱呐笥延^的環(huán)節(jié)，這本身是極為自由寬松的生成性教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，談話環(huán)節(jié)淺償輒止，一兩名學(xué)生發(fā)言就匆匆“收攤”，一張民主氣氛的網(wǎng)剛剛?cè)鲩_就打住。課堂伊始，自由表達(dá)的氛圍便“胎死腹中”了。

　　3、找準(zhǔn)生成切入點(diǎn)：

　　精彩是可以預(yù)約的。找準(zhǔn)生成點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)亮點(diǎn)將在課堂中時(shí)時(shí)閃爍。

　　我們認(rèn)為，在《她是我的朋友》一課中，可引發(fā)生成的有：

　　⑴　課堂伊始，讓學(xué)生暢談自己的朋友觀，師相機(jī)導(dǎo)之。(陳玉梅建議)

　　⑵　理解、對比“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”三個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生設(shè)身處地以第一人稱的口吻說心里的想法，如“我要死了，我好怕”等(林文鋒建議)。

　?、恰≌n堂臨近結(jié)束時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說說“假如不是朋友”該怎樣對待這樣的事(陳志強(qiáng)建議)。這樣，擺脫文本的拘絆，引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時(shí)，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個(gè)性，在真正的意義上實(shí)施生命化閱讀教學(xué)。

　　人教版三年級語文下冊《她是我的朋友》教學(xué)反思2

　　這篇課文選自人教版語文第六冊第五組中18課。這是一篇含蓄雋永的佳作。課文細(xì)致地刻化了人物的內(nèi)心世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這篇課文講述的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院里的孤兒阮恒，為了救護(hù)自己的同伴，毅然獻(xiàn)出自己的鮮血，挽救了同伴的生命。當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他卻只說了一句“她是我有朋友”。課文通過對阮恒獻(xiàn)血時(shí)神態(tài)、動作的描寫生動地展現(xiàn)了他為救朋友無私奉獻(xiàn)的精神。

　　教學(xué)過程我是這樣精心設(shè)計(jì)的：我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫阮恒獻(xiàn)血前及獻(xiàn)血時(shí)神態(tài)、動作的句子。通過讀讀、議議、演演等多種形式來更好地體會阮恒復(fù)雜矛盾的思想過程，在讀中找到有關(guān)描寫神態(tài)的詞語：“啜泣、嗚咽、哭泣”以及一系列的動詞“捂住、掩蓋、制止。”從而更加深刻地理解阮恒他是以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改不了他救朋友的決心。讓他那高尚的靈魂更加鮮亮。

　　在整個(gè)教學(xué)過程中，我通過采取多種形式地讀貫穿其中，比如：指名讀、范讀、齊讀、分角色讀等。讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會。在教學(xué)中我還注意滲透習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會用多種方式相結(jié)合的方式，讓人物寫得更生動，事情寫得更具體。

　　最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生寫出對朋友的真摯的話語，從而使學(xué)生對朋友的理解得到升華。

　　當(dāng)然，本節(jié)課也存在許多不足之處，在今后的教學(xué)中我會百尺竿頭，更進(jìn)一步

　　人教版三年級語文下冊《她是我的朋友》教學(xué)反思3

　　在教學(xué)過程中，我努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，圈畫、思考、討論、匯報(bào)……通過抓住阮恒內(nèi)心的矛盾(一方面要救他的朋友，一方面又是那樣怕自己快要死了)，從啜泣——嗚咽——持續(xù)不斷的低聲抽泣，這些表情動作的句子體現(xiàn)出阮恒把朋友看得比自己的生命還要重要，學(xué)生為之感動。

　　本課教學(xué)中的不足：

　　首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生欣賞戰(zhàn)爭圖片，從而使學(xué)生進(jìn)入課文的氛圍。然而靜靜地欣賞圖片總覺得缺點(diǎn)什么，原來是少了背景音樂。如果配上一首少沉重的背景音樂，相信效果會更好吧。

　　其次，在教學(xué)中，由于缺乏課堂機(jī)智，當(dāng)學(xué)生思路打開后，要講的很多，有些學(xué)生幾乎一針見血，直指課文的中心，把阮恒的內(nèi)心體會得很到位，可我沒有那種收放自如的機(jī)智，導(dǎo)致授課時(shí)間不足，有些重點(diǎn)部分只是匆匆收場，也沒有給學(xué)生留下什么深刻的印象。還有對這節(jié)課的準(zhǔn)備不是太充足，在備課過程中對學(xué)生的預(yù)設(shè)太少了。