人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)9寓言兩則教學(xué)反思
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第九課《寓言兩則》分別是《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》，教學(xué)后老師都有哪些反思呢?學(xué)習(xí)啦小編為三年級(jí)語(yǔ)文老師整理了第9課《寓言兩則》教學(xué)反思，希望大家有所收獲!
人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《9寓言兩則》教學(xué)反思1
《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事，通俗易懂，故事情節(jié)簡(jiǎn)明有趣，但寓意深刻。教這篇課文時(shí)，我采取的教學(xué)思路是：一、解釋《亡羊補(bǔ)牢》的字面意思，學(xué)生明確理解課文意思有兩種方法，一種是查字典，另一種是結(jié)合上下文。二、再讀課文，感知大意。讓學(xué)生默讀課文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事?三、 精讀課文加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。四、讀了這篇課文你明白，懂得了什么道理。
回顧這節(jié)課，有個(gè)很大的遺憾：
讓學(xué)生讀完課文后，我很突兀的問(wèn)學(xué)生學(xué)了這篇課文你明白了什么道理?而沒(méi)有循序漸進(jìn)的引導(dǎo)孩子去理解歸納，講后想想應(yīng)該這樣講：抓住養(yǎng)羊人兩次丟羊時(shí)態(tài)度的不同進(jìn)行教學(xué)，針對(duì) “第一次丟羊，養(yǎng)羊人街坊是如何勸他的?他是如何反應(yīng)的?”“第二次丟羊時(shí)，他又有什么反應(yīng)，以及如何想的，如何做的?”通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行朗讀，感悟，在此基礎(chǔ)上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理?
《南轅北轍》是大家都相當(dāng)熟悉的課文，再次備這課，我思考最多的是：像這么故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言平實(shí)的，學(xué)生又早就知道的寓言，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么?能不能通過(guò)更簡(jiǎn)單的辦法讓學(xué)生理解寓意呢?能不能讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握寓言學(xué)習(xí)一般方法呢?我想對(duì)此進(jìn)行嘗試，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定位在：教給學(xué)生寓言學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂寓意。
于是，我在課的開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)了寓言這種文體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文體特點(diǎn)明確它的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)的一般方法。然后引導(dǎo)學(xué)生很快閱讀 。
寓言“南轅北轍”，分析人物行為的與眾不同，分析事情結(jié)果產(chǎn)生的原因，并引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)?hellip;所以 …雖然…但是…”有說(shuō)清離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)的原因，從而總結(jié)出寓意。接著，引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法閱讀第二則寓言，自己總結(jié)寓意，關(guān)聯(lián)系生活進(jìn)行反思。
但試教后，感覺(jué)得整節(jié)課有些倉(cāng)促，有些干癟，不夠豐滿。于是，又重新備了這課，用兩課時(shí)時(shí)間完成，第一課時(shí)學(xué)習(xí)《南轅北轍》時(shí)化更多的時(shí)間，把古文的閱讀展示出來(lái)，通過(guò)古文的閱讀更好地理解寓言這種文體的特點(diǎn)，理解這則寓言的寓意。然后引導(dǎo)學(xué)生意味深長(zhǎng)地復(fù)述故事。最后，小結(jié)寓言學(xué)習(xí)的一般目標(biāo)與方法。
在備完課后，我又思考：第一種方法真的不可取嗎?為什么會(huì)有干癟的感覺(jué)?這則寓言寓意的理解不需要進(jìn)行太多的語(yǔ)言感悟，不需要進(jìn)行感情朗讀也能實(shí)現(xiàn)，能不能在第一課題只引導(dǎo)學(xué)會(huì)自己概括寓意，在第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生意味深長(zhǎng)地復(fù)述故事，同時(shí)補(bǔ)充閱讀其他寓言故事的閱讀。也就是說(shuō)，兩則寓言一層一層地上，就如有兩個(gè)雞蛋，我先把兩個(gè)雞蛋的蛋清吃了，再吃兩個(gè)蛋黃，而不是一個(gè)一個(gè)吃。我感覺(jué)應(yīng)該也是可以的。可是為什么在第一次上課時(shí)會(huì)有倉(cāng)促與不踏實(shí)的感覺(jué)呢?通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)，主要原因是操作上有怕時(shí)間來(lái)不及走得快的原因。另外，在學(xué)習(xí)第一則寓言時(shí)我還是進(jìn)行了對(duì)話的朗讀練習(xí)，現(xiàn)在想來(lái)，索性也不要這個(gè)環(huán)節(jié)。再有就是在《南轅北轍》的學(xué)習(xí)中，我提到了古文，但只是提及，也有些走場(chǎng)的感覺(jué)。其實(shí)既然出示就應(yīng)該讓其發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似，為更好地理解寓意服務(wù)。
這兩次備課給我的最大啟示是：教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)是前提，根據(jù)目標(biāo)可以設(shè)想出多種方法，然后要進(jìn)行重組與篩選，選擇化時(shí)少，收效大，尤其是能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。
人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《9寓言兩則》教學(xué)反思3
這篇課文包括兩篇語(yǔ)言故事，一個(gè)是《亡羊補(bǔ)牢》，一個(gè)是《南轅北轍》。這兩則寓言故事，內(nèi)容通俗易懂，故事情節(jié)簡(jiǎn)明有趣，但寓意深刻。教學(xué)中要在學(xué)生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)寓意，這是學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)中，我向?qū)W生簡(jiǎn)明了學(xué)習(xí)寓言故事的方法：了解故事，讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，也是寓言學(xué)習(xí)的方法。老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中扎實(shí)進(jìn)行，落實(shí)有效。從題目激趣導(dǎo)入，探究“寓言”的意思，以關(guān)鍵問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化，使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。
這節(jié)課以小組合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生能夠很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不足之處在于我對(duì)時(shí)間的把握有些不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“前松后緊”的現(xiàn)象，以后要注意把握。
人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《9寓言兩則》教學(xué)反思2
(一)《亡羊補(bǔ)牢》
A 這篇課文是一則寓言故事。寓言是一種蘊(yùn)含著諷刺意義的簡(jiǎn)短故事，寓意是對(duì)故事中的具體形象和故事情節(jié)作的最高概括，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一個(gè)跨度的，為了幫助學(xué)生邁過(guò)這個(gè)跨度，必須重視情境創(chuàng)設(shè)，因?yàn)閷W(xué)生只有在耳聞目睹之后，才會(huì)真正深入地理解故事內(nèi)容，正確地對(duì)故事角色進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，才能水到渠成地概括出寓言向我們揭示的道理。情境創(chuàng)設(shè)多以美為突破口，先聲奪人，寓言中的情境創(chuàng)設(shè)比其它課文中的情境創(chuàng)設(shè)有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。寓言中那些會(huì)開(kāi)口說(shuō)話的植物、動(dòng)物或人物都形象鮮明，舉止或言行十分可笑，以此創(chuàng)設(shè)出的情境是多么令學(xué)生感興趣呀!通過(guò)課文的教學(xué)，要使學(xué)生明白一個(gè)道理：一個(gè)人如果犯了錯(cuò)，及時(shí)改正，還不算晚。這篇課文的教學(xué)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮學(xué)生的年齡情況，體現(xiàn)了新課程的理念。
1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)富于情趣，吸引學(xué)生深入理解課文：
采用情景教學(xué)， 一上課，學(xué)生便會(huì)興志勃勃地投入學(xué)習(xí)，思維隨之會(huì)活躍起來(lái)，通過(guò)質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也就應(yīng)運(yùn)而生，各個(gè)疑問(wèn)代表了學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的求知欲，這些也正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端。如教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一課時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積累成語(yǔ)，引出這個(gè)故事，使學(xué)生能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，形成探究的動(dòng)機(jī)。
2、注重對(duì)詞語(yǔ)的理解：
在這篇課文中，我設(shè)計(jì)了“練習(xí)說(shuō)話”的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了我對(duì)字詞教學(xué)的重視，而這恰恰又是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。在講“應(yīng)該”這個(gè)詞時(shí)，我還注意指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活中了解的進(jìn)行理解，讓學(xué)生說(shuō)句子。但是，處理的時(shí)機(jī)欠佳。另外，還引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)?hellip;…所以……”這句式說(shuō)話，讓學(xué)生在運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)這也是一種積累。
3、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍：
在教學(xué)實(shí)踐中，我們感到要優(yōu)化課堂教學(xué)，必須選擇有效的教學(xué)方法。寓言課的課堂教學(xué)要達(dá)到最優(yōu)化，必須抓住寓言文體的特點(diǎn)，選擇能有效地幫助學(xué)生讀懂故事，明了寓意的教法。在眾多教學(xué)方法中，情境教學(xué)法是既能發(fā)揮寓言文體特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解寓意，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的一種教法。因此，在寓言課的課堂教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法是十分必要的。這節(jié)課我把“下面我們來(lái)學(xué)習(xí)<亡羊補(bǔ)牢>”這種傳統(tǒng)的表達(dá)方式變成“我們要去往 “成語(yǔ)王國(guó)”，只是表達(dá)形式的改變，卻足以吸引學(xué)生的注意力。生動(dòng)的表達(dá)使這節(jié)課增色不少。
4、進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練：
我充分利用插圖，讓學(xué)生分角色表演讀，抓重點(diǎn)句的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué)過(guò)程中，讀好兩次丟羊的經(jīng)過(guò)。第一次他是滿不在乎，街坊勸說(shuō)的話，他沒(méi)當(dāng)回事;第二次他很后悔，覺(jué)得應(yīng)該按照街坊說(shuō)的去做，并立即動(dòng)手將羊圈修補(bǔ)得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把寓言中所表達(dá)的幾個(gè)層次的意思讀出來(lái)。在朗讀的形式上，先讓學(xué)生自讀，再分角色讀，通過(guò)反復(fù)地讀，達(dá)到理解寓言含義的目的。然后，將四幅圖放在一起，指導(dǎo)學(xué)生看圖講故事。大家的學(xué)習(xí)興趣十分濃，有的復(fù)述故事，有的繪聲繪色地講故事，還有的登臺(tái)表演。于是在課上進(jìn)行了班里的第三次故事比賽。利用動(dòng)畫配音全班表演講故事，并評(píng)選了故事大王。最后十分鐘，我又讓學(xué)生講一講自己最喜歡的寓言故事，為同學(xué)們展示自我提供了機(jī)會(huì)，也促使學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀。
綜合上述，就我上《亡羊補(bǔ)牢》一課的教學(xué)，通過(guò)課堂的設(shè)計(jì)，啟發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生又明白了寓意。然而課后，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思，不免還存在著一些遺憾，從教學(xué)設(shè)計(jì)中，我著意體現(xiàn)了學(xué)生合作創(chuàng)新的意識(shí)，給學(xué)生留下的印象是深刻的，教學(xué)過(guò)程中，總流露出這樣的痕跡，沒(méi)有把學(xué)生看成與自己平等的個(gè)體的觀念，一堂課沒(méi)有能發(fā)揮好學(xué)生思維，他們也是隨著我的思路進(jìn)行的。在今后的教學(xué)中，一定要做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正的做到培養(yǎng)學(xué)生的合作，探究，創(chuàng)新的意識(shí)，為實(shí)施素質(zhì)教育打下良好的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
B 《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思
在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言時(shí)，我根據(jù)課文思考題“養(yǎng)羊人對(duì)街坊的勸告，開(kāi)始是怎么想的?后來(lái)又是怎么想怎么做的?結(jié)果怎樣?”設(shè)計(jì)了表格，讓學(xué)生自學(xué)課文，收到了良好效果。出示表格以后，請(qǐng)學(xué)生自讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填表格。
學(xué)生自己讀書、思考、填表，克服了老師講學(xué)生聽(tīng)、老師歸納學(xué)生死記的弊端，真正把課堂還給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得了知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
(二)《南轅北轍》教學(xué)反思
A 《南轅北轍》教學(xué)反思 洪洞縣東街小學(xué) 王娟
以一顆寬容的心給孩子提供充分的交流時(shí)間，會(huì)給你意想不到的收獲，這正是新課改的魅力所在，在我教學(xué)《南轅北轍》一文時(shí)，發(fā)生了這樣一件事：
由于這則寓言的人物對(duì)話較多，我讓學(xué)生采用多種形式分角色朗讀：小組讀、男女生讀、學(xué)生個(gè)別讀。學(xué)生積極性很高，但此時(shí)下課鈴聲響了，同學(xué)們意猶未盡，仍有同學(xué)積極舉手發(fā)言，于是我突生想法：“下節(jié)課，咱們讓兩位同學(xué)給大家表演一下這段話，誰(shuí)想展示，利用下節(jié)課的時(shí)間準(zhǔn)備，好嗎?
“好”!我的提議得到了大家的贊同!
上課后，進(jìn)入教室看到的是學(xué)生們期待的目光，興奮的表情，原本想搪塞一下大家，因?yàn)檫€要學(xué)習(xí)生字，怕耽誤時(shí)間，使教學(xué)內(nèi)容完不成，但面對(duì)同學(xué)們這種激情我又于心不忍，于是狠了狠心讓學(xué)生上臺(tái)表演，王雪蓓扮演去楚國(guó)的人，楊雅淇扮演朋友，她們的表演著實(shí)讓我大吃一驚，倆人沒(méi)有一絲扭捏，人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作相當(dāng)?shù)轿?，她們表演的?lè)在其中，觀看的學(xué)生津津有味。她們的表演贏得了大家的熱烈的掌聲，也許是得到的大家的鼓勵(lì)，也許是被大家的熱情所感染，倆人自告奮勇的又要交換角色再演一次。等到她們演完后，我趕緊扭轉(zhuǎn)話題：“從她們的表演中你們明白了什么呀?”
“這個(gè)人永遠(yuǎn)也到不了楚國(guó)”
“方向與目的地不同，根本到不了楚國(guó)”
同學(xué)們按部就班的按照我期待的方向發(fā)展，我暗自慶幸自己的“機(jī)智”，誰(shuí)知意外發(fā)生了：
“老師，我覺(jué)得這個(gè)人最后能到了楚國(guó)”平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的王儷燁冒出了一名。
隨后教室里傳來(lái)了幾聲笑聲，我不動(dòng)聲色，“為什么呢?說(shuō)說(shuō)你的理由。”她理直氣壯地說(shuō)：“地球是圓的，他一直走，繞一圈，就到了楚國(guó)。”這時(shí)有的同學(xué)也隨聲附和著，同意儷燁的看法，但也不部分同學(xué)不同意。
“這個(gè)人還沒(méi)到楚國(guó)，他的錢不花光了。”
“他還沒(méi)到楚國(guó)，就老死了。”
大家分成兩派，爭(zhēng)得不亦樂(lè)乎?？吹?ldquo;亂”成一片的課堂，我只能維持秩序了。
“看來(lái)古人寫的這個(gè)故事確實(shí)非常有趣，咱們先不討論這個(gè)人是否能到達(dá)楚國(guó)，先來(lái)說(shuō)說(shuō)從這個(gè)故事你學(xué)到了什么?”
“事前先明確自己的目標(biāo)。”
“無(wú)論做什么事要多動(dòng)腦筋。”……
在同學(xué)們的回答聲中，一節(jié)課又結(jié)束了。雖然這節(jié)課沒(méi)有把預(yù)定的內(nèi)容上完，但通過(guò)這節(jié)課讓我真正明白了，要讓學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師必須善待學(xué)生，以寬容充斥我們的課堂，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)與時(shí)間，這才能達(dá)到“教書育人”的目的。
B 寓言《南轅北轍》的教學(xué)首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的意思的兩個(gè)句子，讀讀體會(huì)。以為課文基本是對(duì)話，所以第二部分是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)讀來(lái)體會(huì)人物的特點(diǎn)。同桌對(duì)讀，熟悉課文后，師生第一次對(duì)讀，教師讀朋友，學(xué)生讀坐馬車的這個(gè)人。教師在讀時(shí)，把文中的反問(wèn)句改成陳述句，讀后讓學(xué)生比較，通過(guò)比較理解朋友的竭力相勸，和反襯這個(gè)人的固執(zhí)，不聽(tīng)勸。師生的第二次對(duì)讀，角色交換，教師在讀時(shí)，省去三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”。學(xué)生認(rèn)為這樣不能很好地體現(xiàn)這個(gè)人的頑固、傲慢和不虛心，因此補(bǔ)上三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”，再讀課文。經(jīng)過(guò)這兩次的對(duì)讀，學(xué)生從人物的言行中體會(huì)了人物的特點(diǎn)，既讀熟、學(xué)懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后讓學(xué)生同桌再對(duì)讀，加深理解。
C 教學(xué)《南轅北轍》時(shí)，和往年一樣，起初依然是順風(fēng)順?biāo)f(shuō)到那個(gè)人能不能到楚國(guó)時(shí)，大部分的學(xué)生紛紛搖頭，我也微笑示意正確。
忽然，墻角里舉起了一雙小手，是鄒梓祺，一個(gè)平日里學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么出眾、但求異思維卻很強(qiáng)的孩子，他站起來(lái)顫巍巍地說(shuō)：“老師，他能到楚國(guó)。”霎時(shí)，學(xué)生們的目光全都在他身上聚焦。此時(shí)的我先是一怔，轉(zhuǎn)而微笑著說(shuō)：“說(shuō)說(shuō)你的理由。”他細(xì)聲細(xì)氣地說(shuō)：“地球是圓的，背道而馳，花的時(shí)間會(huì)多一些，但最終是能到楚國(guó)的。”我笑了，在他說(shuō)出這個(gè)觀點(diǎn)之前，我的腦海中也有了這樣一個(gè)答案。我問(wèn)學(xué)生：“你們贊同嗎?”學(xué)生們更是意外得很，一臉的錯(cuò)愕。隨后，也有幾個(gè)孩子附和道：“是啊!是啊!早就知道地球是圓的，不是還有個(gè)外國(guó)的什么人80幾天就環(huán)游了地球了嗎?”學(xué)生們議論紛紛。我暗想：是啊!他說(shuō)的很對(duì)，因?yàn)榈厍蚴菆A的，那個(gè)人繞地球一周是很有可能到楚國(guó)的!”
正在我躊躇是否要違背教學(xué)目的，告訴同學(xué)們那個(gè)人有可能能到楚國(guó)時(shí)，我看到了一只高舉的小手，他就是咱們?nèi)?1)班公認(rèn)的小博士——李沐陽(yáng)。“同學(xué)們看看那個(gè)人坐的車，靠馬拉，在幾千年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，交通特別不發(fā)達(dá)，光靠馬拉車環(huán)游世界，那還不得到猴年馬月去啊?再加上那時(shí)候醫(yī)療條件不好，人的壽命都不長(zhǎng)，說(shuō)不定那個(gè)人還沒(méi)到楚國(guó)，就已經(jīng)客死他鄉(xiāng)了!所以他南轅北轍，想到楚國(guó)，可能性基本是零!”他振振有辭地陳述著他的觀點(diǎn)。我順勢(shì)承接道：“是啊，南轅北轍，背道而馳，是到不了楚國(guó)的!”
……
課堂是孩子們的課堂，在我的課堂上學(xué)生們很喜歡提出自己的看法，我喜歡這樣的課堂，在這樣的課堂里，我和學(xué)生們每一天都共同收獲。
猜你感興趣:
1.人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思
2.四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文29寓言兩則教學(xué)反思
3.人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)九課寓言兩則
人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)9寓言兩則教學(xué)反思
