人教版三年級語文下冊2古詩兩首教學(xué)反思
人教版三年級語文下冊2古詩兩首教學(xué)反思
三年級語文下冊第二課是《古詩兩首》，那么老師在進(jìn)行教學(xué)后如何進(jìn)行反思呢?學(xué)習(xí)啦小編為三年級語文老師整理了第2課《古詩兩首》教學(xué)反思，希望大家有所收獲!
人教版三年級語文下冊《2古詩兩首》教學(xué)反思1
《詠柳》是唐代詩人賀知章的作品，寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉?！洞喝铡肥撬未韺W(xué)家朱熹所作，是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時(shí)也點(diǎn)出了“東風(fēng)”是萬紫千紅春天的源頭這個(gè)道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機(jī)，表達(dá)了作者對萬物復(fù)蘇的春天的渴望，以及春天到來的喜悅。
在具體的教學(xué)中，我根據(jù)三年級學(xué)生的學(xué)情，把握古詩教學(xué)的度。這兩首詩的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生大體了解詩句內(nèi)容，體會作者的思想感情，誦背古詩。學(xué)習(xí)這兩首詩時(shí)，我就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由于《詠柳》一詩比較簡單，學(xué)生自己基本能理解，僅僅讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就行，最后解決疑難之處即可?！洞喝铡芬辉娎斫馄饋肀容^困難一些，在教學(xué)的過程中，采取了合作學(xué)習(xí)的方法，這兩首詩都做到了“大體了解詩句內(nèi)容”，沒要求學(xué)生逐句翻譯。有的學(xué)生能用自己的語言說出詩意，但有的學(xué)生，他知道詩在講什么，可是不能“言傳”。這樣的情況可以理解。可到了做作業(yè)時(shí)，有寫詩句意思的要求(同步訓(xùn)練中有寫詩意的題目)，那些孩子就犯難了，有的句序不對，有的描述不到位，有的描寫不夠具體等等。當(dāng)我再重新講解一遍，要求落實(shí)到每一個(gè)字時(shí)，結(jié)果把詩的韻味都搞丟了，孩子們學(xué)古詩的興致也大減。那么對于三年級的孩子學(xué)習(xí)古詩，真的只能要求到“大體了解詩句內(nèi)容”就夠了，只要能說出來就行，沒有必要讓學(xué)生寫出詩的意思嗎?這是我教古詩的一點(diǎn)疑問，希望專家和同仁能給予指點(diǎn)。
人教版三年級語文下冊《2古詩兩首》教學(xué)反思2
說實(shí)話，我真的不怎么喜歡講授古詩這類的新授課，古詩是語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，教師要讓學(xué)生從篇幅短小、語言精練的詩句中理解詩意，體會作者的寫作意境，有較大的難度。而且，稍不留神就會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。
《詠柳》和《春日》這兩首古詩擁有同一個(gè)主題，與其說是在教學(xué)兩首古詩，不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機(jī)，春的萬紫千紅。教的時(shí)候既要注意區(qū)別，又要注意聯(lián)系，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。《詠柳》從剪，裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩再次整和，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見出整個(gè)春天;《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古 詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。
為了讓學(xué)生愛學(xué)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下的環(huán)節(jié)：
1.通過優(yōu)美的語言、配樂朗誦、啟發(fā)想象、多種朗讀、演演評評等手段，讓學(xué)生在聽聽、讀讀、說說、演演中自然而然地掌握知識，提高能力。
2.教案緊扣古詩特點(diǎn)，把字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練落到實(shí)處。從抓字詞的翻譯，抓詞序的排練，抓句與句之間的銜接，以提高學(xué)生組詞造詞、遣詞造句和語言思維能力。
3.在上課前，有目的的安排學(xué)生查閱詩人的有關(guān)資料，為理解詩意創(chuàng)造條件。在課后舉辦“小小詩歌朗誦會”以提高學(xué)生積累語言的興趣。學(xué)生在這種遷移、拓展、延伸的過程中，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到了一定的培養(yǎng)。
另外我教學(xué)中自認(rèn)為一大亮點(diǎn)的是讓學(xué)生學(xué)詩畫畫。并引入朱自清的散文《春》，如使古今詩文得以整合。
兩首教學(xué)有所不同?！对伭肥亲寣W(xué)生感受到柳樹的色彩美和形態(tài)美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來?！洞喝铡穭t是任選一個(gè)景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。兩首古詩品位語言美時(shí)，《詠柳》抓住了詩眼“裁”，品位“裁”的精妙。
文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)作品以詩歌的語言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個(gè)層面”(張厚感)。古人云“三分詩，七分讀。” 老師要引導(dǎo)學(xué)生把握好這三個(gè)“意”，品讀好這三個(gè)“意”。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，讀出語調(diào)、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反復(fù)吟誦中浮現(xiàn)出詩的意蘊(yùn)。讀詩，若要解得其中真意，就需仔細(xì)玩味，抓住每一個(gè)字、每一句話去體會，這是一個(gè)體味詩意的過程，更是一個(gè)煉字的過程，一個(gè)學(xué)習(xí)語言、積累語言的過程。這是讀詩的關(guān)鍵，也是進(jìn)入詩境、體會詩情的關(guān)鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生自己去感悟、體會詞的妙處。教師只起引導(dǎo)作用，以讀代講，讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長的詩意。
誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體驗(yàn)。
但教學(xué)中我又有了新的疑問：
1.如何能照顧到基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生，他們幾乎不思考，不想像，不發(fā)問。
2.要不要學(xué)生記教參上的詩意。
人教版三年級語文下冊《2古詩兩首》教學(xué)反思3
這次上課上得不怎么好，我覺得我課前準(zhǔn)備得不太充分，課標(biāo)研讀的不是很仔細(xì)，只注重字面意思，沒有深層理解。一般來說，小學(xué)三年級的學(xué)生對于古詩的要求是會寫其中的生字，可以有感情的朗讀、背誦古詩，粗略地了解古詩的意思?？墒俏疫@節(jié)課對于三年級的學(xué)生來說實(shí)在太難了。知道每個(gè)字的意思，然后升華到了解作者的思想感情，再加上一些本不應(yīng)該在三年級的課堂上出現(xiàn)的詞匯：修辭手法。這些對于三年級的小學(xué)生來說，真的不合適。
雖然在這節(jié)課我盡力做到了以學(xué)生為主體，盡量給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的機(jī)會，可是，當(dāng)他們回答時(shí)，沒有進(jìn)行合理的引導(dǎo)，以致于他們的回答很零散。學(xué)生不是寫字的機(jī)器，一些知識他們要主動接受，這樣才會轉(zhuǎn)化為他們自己的東西，而如果他們是被動的接受，那他們只是短時(shí)記憶，我們所追求的是他們的長時(shí)記憶?？墒窃谶@節(jié)課，我總認(rèn)為自己的答案是正確的，因?yàn)槲沂菑妮o導(dǎo)書上抄下來的，孰不知，學(xué)生的答案有時(shí)也是十分精彩的，不應(yīng)該磨滅。有時(shí)候運(yùn)用他們說出來的答案，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們覺得他們也是很不錯(cuò)的，也可以增加課堂的氛圍。這方面我做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我總是出示我的答案，然后讓學(xué)生抄下來，這種做法十分乏味，剛開始學(xué)生不會怎么樣，久而久之他們會認(rèn)為語文課十分的無趣，天天抄寫，認(rèn)為語文課就是寫字課，這樣他們會討厭語文課。作為一名新時(shí)代的教師，我們不光要把語文課上好，教給學(xué)生知識，而且要把課上得精彩，讓學(xué)生喜歡語文，愛上語文。
這節(jié)課讀古詩這塊也沒把握好。學(xué)生讀得太少了，而且我只是讓他們畫間隔符，讀了兩遍，運(yùn)用搖頭晃腦也只是個(gè)形式，沒有讓學(xué)生帶著感情去讀。一般來說，要讓他們理解了作者表達(dá)了一個(gè)怎么樣的感情，然后把自己當(dāng)成作者，這樣才可以讀得有韻味，有感情?？墒俏抑蛔⒅亓俗置嬉馑迹瑳]有把學(xué)生帶到這個(gè)情景中，這也是我的一個(gè)失策之處。要把學(xué)生帶到情景中，不光要圖文結(jié)合，教師的引導(dǎo)，教師的語言也是非常重要的。我在這節(jié)課上，只是讓他們看圖片，理解字的意思，沒有進(jìn)行一定的引導(dǎo)，學(xué)生對于這首詩的理解還停留在字面的意思，所以他們沒法讀出感情，縱使停頓對了也是照樣畫葫蘆。所以在這方面我還要加強(qiáng)。
對于學(xué)生的發(fā)言，要進(jìn)行引導(dǎo)，畢竟他們還是三年級的小學(xué)生，回答的不會很全面，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這方面我做得還不是很好，要繼續(xù)努力。上課要給他們思考的時(shí)間，互相交流的時(shí)間。
這首古詩的生字詞在這節(jié)課我基本上沒有提及，而三年級的小學(xué)生是要求會寫生字的，他們也經(jīng)常會寫錯(cuò)別字，這就要求老師在課堂上把生字詞教給學(xué)生，特別是幾個(gè)易錯(cuò)字要重點(diǎn)講。
總而言之，通過這節(jié)課，我知道我要學(xué)習(xí)的還有很多，學(xué)海無涯嘛。
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