人教版三年級語文上冊好漢查理教學(xué)反思

人教版三年級語文上冊好漢查理教學(xué)反思

　　三年級語文老師可以從《好漢查理》教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，從學(xué)生的反饋中調(diào)整以后的教學(xué)計劃。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版三年級語文上冊好漢查理教學(xué)反思，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版三年級語文上冊《好漢查理》教學(xué)反思1

　　《好漢查理》這篇課文，在我上完課改課后，覺得成功之處：

　　1、課文的引入，從“好漢”入手。讓學(xué)生學(xué)會提出問題。如怎樣是“好漢”?其次環(huán)環(huán)相扣，直奔課文的重點。

　　2、在字詞教學(xué)上，運用多種方式進行教學(xué)，通過指名讀，小組讀等方式學(xué)習(xí)。

　　3、通過對有價值的問題的討論，小組合作探討，通過讀，畫，說，談水道渠成的突破重難點。

　　如問題：查理有哪些變化?查理為什么會有這么大的變化?與哪些人有關(guān)。讓學(xué)生在質(zhì)疑后積極讀書，讀中思、讀后議，使學(xué)生順其自然地體會到查理發(fā)生的變化，感受到了人的善良、信任以及充滿愛心給人帶來的快樂。這樣，真正體現(xiàn)了學(xué)生的小組合作，并適時的給予小組合作的指導(dǎo)。

　　存在問題現(xiàn)場解決。如學(xué)生匯報時讀句子時的指導(dǎo)等等。不足之處：首先在學(xué)生自學(xué)上，應(yīng)多給學(xué)生一些時間思考，讓學(xué)生想想理由，并讓學(xué)生學(xué)會簡單的在文中找重點字詞、句子旁，作批注。其次在小組匯報時，除了讓學(xué)生讀自己找的句子外，讓學(xué)生說說為什么自己畫的句子能說明“查理是個好漢”。根據(jù)學(xué)生的回答順手板書，尊重學(xué)生的答案。

　　最后，學(xué)生的傾聽習(xí)慣還要進一步整改，是不是采取競爭機制調(diào)動小組與小組的紀律評比機制?？傊?，人無完人，課無完課，我相信通過不斷地反思，總結(jié)，肯定會有突破。

　　人教版三年級語文上冊《好漢查理》教學(xué)反思2

　　略讀課文的教學(xué)要注意兩點：一是從內(nèi)容上，略讀課文要低于精讀課文的教學(xué)，只要求“粗知文章大意”即可，抓住課文的重點或難點引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，詞句的教學(xué)不作重點;二是在方法上，要更加放手讓學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運用精讀課文學(xué)到的方法來自學(xué)課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　《好漢查理》是一篇略讀課文，在備課時，我充分考慮了上面兩點，圍繞課文的“查理發(fā)生了哪些變化?查理發(fā)生這么大變化的原因是什么?”這一重難點設(shè)計教學(xué)的。在教學(xué)實踐中，我也始終圍繞這個問題引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)、交流、討論的，從學(xué)生反應(yīng)來看，教學(xué)效果是蠻好的，實現(xiàn)了預(yù)先設(shè)定的“讀懂課文內(nèi)容，體會查理發(fā)生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂”這樣一個主要目標，此其一。其二，課堂以提出問題，解決問題為主線，而且問題由淺入深，有層次性。因此，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。第三，引導(dǎo)比較得當，師生配合較默契，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性;比如，引導(dǎo)學(xué)生理解“羨慕”的含義，引導(dǎo)學(xué)生回答“羅伯特先生為什么要把刀送給查理?”等等。

　　根據(jù)課后大家的交流、討論以及自己的總結(jié)整理，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課存在以下幾方面需要引起自己注意：一情境創(chuàng)設(shè)不到位，因此學(xué)生很難真正進入故事主人翁的內(nèi)心;二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間少，師生一問一答的時候多，老師牽著學(xué)生的鼻子走，也沒有為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機會;三是學(xué)生朗讀課文的時間較少，真正指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時間很少;四是在方法上，沒有更加放手，老師“把關(guān)”太嚴，這樣“培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力”這個目標就不容易實現(xiàn)。

　　人教版三年級語文上冊《好漢查理》教學(xué)反思3

　　《好漢查理》是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點的故事。課文中，查理和杰西兩個人物形象真實。查理既調(diào)度又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派;作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康，她沒有自怨自艾，真誠又熱情、對生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點。在教學(xué)中，從課題入手，讓學(xué)生感受好漢的言行，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會為什么查理有這樣的變化，從而引出杰西，然后重點去研讀杰西的話語。

　　在教學(xué)中不是單調(diào)的呈現(xiàn)這些文字，而是借用一些平臺來進行過渡，連貫，讓學(xué)生寫對查理“榮譽證書”，最后讓學(xué)生寫查理對杰西的感謝信等，借助這些平臺，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂中其中。在整個教學(xué)過程中，一開始導(dǎo)題就讓學(xué)生理解好漢形象，從生活入手，調(diào)動學(xué)生的情緒，為學(xué)習(xí)課文進行情感鋪墊，然后運用了動畫范讀課文，創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生根據(jù)提示說說課文講了一個什么故事,這樣不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，更讓學(xué)生感受到查理與杰西的美好心靈。第二個設(shè)計是在引導(dǎo)學(xué)生研讀杰西的話語時，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際，與杰西進行二次比較。杰西的話語其實非常簡單。“你想把它拿走嗎?”和“你想把它拿走?”進行比較，讓學(xué)生用不同的語氣讀出不同的對待。“你可以拿下來看看。好漢查理，我叫杰西。”在學(xué)習(xí)杰西這二句話時，我這樣引導(dǎo)：這句話是杰西在什么情況下說的，如果是你，你看到一個從窗臺進來，你會怎樣?而杰西呢，你跟杰西比一比，這一比你比出了什么?如果是你，看到這種情景，你又會怎樣，你跟杰西再一次比比看，你比出了什么?這二次具有實效的比較，讓我們看到了杰西的善良、寬容與大方。。

　　在一節(jié)課中，學(xué)生對課文的感知主要的來源是讓學(xué)生多讀，但給學(xué)生潛心會文的時間明顯不夠，一些重點句的朗讀也不夠到位，沒有做好很好的引導(dǎo)作用。同時由于預(yù)設(shè)得過多，導(dǎo)致了生成不足，學(xué)生的自主性也不能進行很好地體現(xiàn)。