人教版三年級語文上冊盤古開天地教學(xué)反思
人教版三年級語文上冊盤古開天地教學(xué)反思
《盤古開天地》是三年級語文上冊一篇神話傳說，老師要如何進(jìn)行這篇神話的教學(xué)反思呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版三年級語文上冊盤古開天地教學(xué)反思，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
人教版三年級語文上冊《盤古開天地》教學(xué)反思1
這是一篇神話傳說，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。
我在教學(xué)時緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙?”為主線展開教學(xué)，在引讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
回憶整堂課的教學(xué)過程，我覺得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1、大膽取舍教材，教材的處理方式是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的主要內(nèi)容。《盤古開天地》的教學(xué)中，我輕重分明，第一自然段一筆帶過;第二自然段重讀，第三自然段簡易地導(dǎo)，第四自然段細(xì)細(xì)地品味，對教材進(jìn)行了大膽的取舍，合理巧妙地進(jìn)行了組合。
2、在這堂課上，“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實，讀得多樣。如第二節(jié)的“掄起”“猛劈”通過學(xué)生自己的動作感受來加以讀的感悟;在教師引讀時對“輕、重”“清、濁”“上升、下降”的解讀;“慢慢”、“緩緩”的先理解后表達(dá)都進(jìn)行了較為扎實的指導(dǎo)。
3、有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。在教學(xué)“盤古倒下后，他的身體變成什么”這節(jié)時，我采用了配樂讀、引讀、師生分句讀，為學(xué)生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組，通過美讀，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫“他的，變成了。”一句話做了知識的鋪墊。
不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：文章的情感基調(diào)沒有把握好。在教學(xué)第三節(jié)感受盤古頂天立地的形象時，盡管我請了一位學(xué)生動作演示，自己還用撼動人心的語言三次煽情，設(shè)法撥動學(xué)生心中的情感，無奈學(xué)生只游離于文字，未能走進(jìn)人物心中，與之同喜、同憂!想些什么呢?學(xué)生的回答不盡如人意。究其原因，估計是自己在上課開始就沒能好好渲染意境，導(dǎo)致整體情感基調(diào)失控。
人教版三年級語文上冊《盤古開天地》教學(xué)反思2
這是一篇神話傳說，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話講述這個故事。
我在教學(xué)時緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙?”為主線展開教學(xué)，在引讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
回憶整堂課的教學(xué)過程，我覺得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1.課題的引出比較簡潔明快，通過一道連線題，使學(xué)生知道我國的神話故事有很多，接著話鋒一轉(zhuǎn)，今天學(xué)其中一則，馬上引出了課題，然后通過讀題的訓(xùn)練，讀詞的指點(diǎn)，使學(xué)生初步感受到讀課文要有感情，讀題和讀詞同樣要有感覺。我想如果平時能經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.在這堂課上，“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實，讀得多樣。如第二節(jié)的“掄斧猛劈”通過學(xué)生自己的動作感受來加以讀的感悟;在教師引讀時對“巨響”一詞的解讀;“慢慢”、“緩緩”的先理解后表達(dá)都進(jìn)行了較為扎實的指導(dǎo)。
3.有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。在教學(xué)“盤古倒下后，他的身體變成什么”這節(jié)時，我采用了引讀、師生分句讀，為學(xué)生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組，通過美讀，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫“他的，變成了。”一句話做了知識的鋪墊。
不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：
1.文章的情感基調(diào)沒有把握好。在教學(xué)第三節(jié)感受盤古頂天立地的形象時，盡管我請了一位學(xué)生動作演示，自己還用撼動人心的語言三次煽情，設(shè)法撥動學(xué)生心中的情感，無奈學(xué)生只游離于文字，未能走進(jìn)人物心中，與之同喜、同憂!想些什么呢?學(xué)生的回答不盡如人意。究其原因，估計是自己在上課開始就沒能好好渲染這個以至于問他們：盤古他頂天立地站了這么久，腳痛了，脖子酸了，他快倒下了，此時此刻，他會想些什么呢?學(xué)生的回答不盡如人意。究其原因，估計是自己在上課開始就沒能好好渲染意境。導(dǎo)致整體情感基調(diào)失控。
2.把教學(xué)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)漏掉了。課文第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化，學(xué)生讀文后我問：“雨露的后面有個省略號，你們知道它的秘密嗎?”讓學(xué)生由省略號引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤古身體還會發(fā)生哪些變化?學(xué)生先自己思考寫一寫，然后小組里說一說，改一改，最后按序合成一段話。學(xué)生說得還算生動，但說好后我原先有個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把他們所寫的內(nèi)容加到省略號里去，問他們這個省略號能不能去掉，目的是為了讓學(xué)生了解宇宙萬物是寫不完的，加進(jìn)去后仍然不能省掉，但在教學(xué)時把這個環(huán)節(jié)忘掉了。
人教版三年級語文上冊《盤古開天地》教學(xué)反思3
《盤古開天地》是人教版第五冊第四單元的一篇課文。這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動。 課文的脈絡(luò)非常清楚，分三個部分，把盤古“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)時，結(jié)合本文特點(diǎn)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》對三年級教學(xué)要求主要有以下幾方面較為成功：
一、以邊讀邊想象為基線。
從學(xué)習(xí)課文伊始，就讓學(xué)生閉上眼睛聽教師朗讀一、二自然段，想象自己會看到怎樣的連環(huán)畫或動畫片;之后自己讀第三自然段想象畫面;最后請幾名學(xué)生黨校詩人配樂讀，眾生再次閉上眼睛想象畫面。可以說整個課文的學(xué)習(xí)都是讓學(xué)生在想象畫面下完成的。如果把前后的畫面連起來不就是一部動畫片嗎?這樣的設(shè)計既符合本文的特點(diǎn)，又極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生在講述自己頭腦中的畫面時也是說得非常有趣，如：“我好像看到盤古的兩只眼睛慢慢上升，慢慢變大，越來越大，越升越高，最后變成了太陽和月亮。”這動態(tài)的畫面不正是學(xué)生對靜態(tài)文字的理解、感悟和創(chuàng)造嗎?同時也對神話充滿了興趣。
二、以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)。
縱觀這個教學(xué)過程，對課文的理解沒有教師的過多講解，幾乎都是由學(xué)生自己朗讀而理解感悟的。如：盤古醒后的動作，教師沒有說掄是什么樣，猛劈是什么樣，而是讓學(xué)生通過自己的朗讀告訴大家是一種非常使勁的樣子。再如：在理解“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”中反義詞的表達(dá)效果時，僅僅運(yùn)用了男女分角色讀的方式就讓學(xué)生很好地理解了天地的明顯區(qū)別就是通過這些反義詞寫出來的。這樣的設(shè)計完全把課堂教給了學(xué)生，讓學(xué)生與文本、與中的人物直接對話，直接交流，從而變?yōu)樽约呵楦畜w驗，是學(xué)習(xí)方式的徹底改變。
三、以語言文字訓(xùn)練為基本
我們學(xué)習(xí)語文是為了什么?不就是聽、說、讀、寫嗎?而聽說讀寫從何而來?不就是字詞句短篇嗎?本課的教學(xué)正是以課文為載體從字詞句段對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文基本功。如：“創(chuàng)”的字理教學(xué)，“滋潤”的理解式情感朗讀，找中心句—縮句—濃縮成一個詞，仿照第四自然段的句式寫句子等。
四、以“授之于漁”為基調(diào)
課堂不是教師怎么教的課堂，而應(yīng)該是學(xué)生怎么學(xué)的課堂。在這一節(jié)課里，時時刻刻注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如：識字方法可以用字理識字法，理解詞語可以用查字典的方法，概括課文主要內(nèi)容可以用找中心句的方法，閱讀文章時可以用邊讀邊想象的方法，寫作時可以仿照課文用“總—分”的結(jié)構(gòu)，可以用“()的()”方式把事物寫得更具體等?？傊谜n在有意無意間都是在給學(xué)生滲透各種學(xué)習(xí)方法。
不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：
如：文章的情感基調(diào)沒有把握好。在教學(xué)第四自然段感受盤古獻(xiàn)身精神時，盡管我采用了當(dāng)小詩人感情朗讀、發(fā)揮想象補(bǔ)充省略號的內(nèi)容、激情朗讀最后一段等方法，設(shè)法撥動學(xué)生心中的情感，但從效果來看無奈學(xué)生只游離于文字，未能走進(jìn)人物心中，與之同喜、同憂!
通過這節(jié)課的教學(xué)，我深感作為一名語文教師，要想把祖國的語言文字教好教透，培養(yǎng)出語文素養(yǎng)好和語文能力強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都不可忽視。